許嫣娜《快樂的潑水節(jié)》教學(xué)案例.doc

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《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)實錄及評析 執(zhí)教：全國模范教師許嫣娜 評析：吳玉珍 “七彩語文”杯第三屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽江蘇省參賽選手——常州局前街小學(xué)的許嫣娜老師榮獲本次大賽特等獎，她執(zhí)教的蘇教版小學(xué)語文第四冊《歡樂的潑水節(jié)》第一課時真是一堂非常成功的高效的低段語文課。 教學(xué)實錄： 　　師：我想請你說一下，這個“灌”是什么樣的動作。能不能學(xué)給大家看看。你再來讀 　　生：開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，……老人，小孩，個個身上濕淋淋，臉上笑開了花。 　　師：你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌……小朋友一起，和你的同桌演示一下灌的動作。 　　生：互相表演 　　師：傣族人民是用什么“灌”的？ 　　生：瓢 　　師：（出示“瓢”），這個瓢右邊是什么字。知道為什么是個瓜字旁？ 　　生：因為瓢是用瓜做成的。 　　師：因為原先就是用匏瓜一切兩半，變成幾個瓢？一起讀讀讀這個字 　　生：瓢 　　師：對了，傣族人民就是這樣，像大家剛才那樣，你拿著瓢往我衣領(lǐng)里灌，我拿這瓢往你身上潑。這就叫“互相潑水”，看老師寫這四個字，會學(xué)習(xí)的小朋友總是在身后跟著老師一起寫寫生字。 　　生：書空 　　師：在潑水過程中，你追著我，我追著你，就是課文中說的，互相――，（字卡：互相）生活中，你幫助我，我?guī)椭?，就叫—? 　　在，還是讀讀這兩句話，我讀給你聽，你讀給我聽?？梢越o他提提建議。 　　生：互相讀，生：互相幫助。 　　師：現(xiàn)互相聽。…… 　　師：（表揚同學(xué)互相提建議）我想問問你，你身上濕淋淋的，為什么你臉上卻還笑開了花？…… 　　生：因為清水是吉祥如意的象征，誰身上…… 　　師：對了，把每個字讀準(zhǔn)了，還要注意停頓?，F(xiàn)在我明白了這水不是一般的水，是吉祥如意的水，這四個字不簡單，里面有三個生字，誰能讀準(zhǔn)，開火車？ 　　生：吉祥如意 　　師：一起讀 　　生：齊讀 　　師：看老師在黑板上寫這個詞，看看有多少會學(xué)習(xí)的小朋友，跟老師一起寫這個詞。 　　生：書空，說筆畫部首注意點 　　師：孩子們，在我們的生活中，你在哪里聽到過看到過吉祥如意這個詞 　　生：交流 　　師：互相送祝福表達心意，在各種喜慶的場合能看到這個詞，能帶來歡樂和幸福。再來讀這個詞。 　　生：吉祥如意。 　　師：吉祥如意的水啊，再來讀這句話，你一定會讀得更好。 　　生：清水是吉祥如意的象征，誰身上…… 　　師：怎么能不高興呢，多高興啊，我們再一起來把這句話再讀一遍。 　　生：清水是吉祥如意的象征，誰身上…… 　　師：這吉祥如意的水，傣族人民又是怎么準(zhǔn)備的呢？我們一起讀—— 　　生：引讀這一小節(jié)。 　　師：是啊就是這樣，水變得又清又香又美。到了夜幕降臨的時候，這潑水節(jié)的歡樂還在延續(xù)。（看圖片）人們在干什么呢？ 　　師：出示段落，引讀地上鋪滿——空中——大家—— 　　師：這個“離”是個生字，筆畫特別多，跟著一起寫一寫。 　　生：書空 　　師：把眼睛閉起來，默默記一遍，注意先撇、點，再豎折。 　　生：書空 　　師：眼睛睜開，離字已經(jīng)離開我們了，你還會寫嗎？ 　　生：書空 　　師：這節(jié)課我們初步感受了潑水節(jié)歡樂，在感受歡樂的同時你們有沒有記住課文中的生字呢？老師出示生詞卡片，第一次默默讀在心里，如果你會讀就沖老師微笑，如果你不會讀可以到書中課后的生字表看一看。 　　案例評析： 一．憑借影像，感悟歡樂 雖然現(xiàn)在的課堂呼喚回歸，鼓勵孩子張開想象的羽翼，感悟語言，但潑水節(jié)離學(xué)生的生活遠(yuǎn)之又遠(yuǎn)，學(xué)生知道的少之甚少，如果僅靠朗讀來進行教學(xué)的話學(xué)生就沒有深刻的感性認(rèn)識，要想與課文產(chǎn)生情感共震，就需要學(xué)生感受一下當(dāng)時的情景。因此在教學(xué)時，許老師將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看，使學(xué)生如臨其境，他們邊看邊傳出陣陣歡笑，感受到了傣族人民潑水節(jié)的歡樂氣氛，同時學(xué)生的情感被喚起來了！俗話說“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣，才會產(chǎn)生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調(diào)動全部感觀積極、主動地參與到教學(xué)中去。 二．活動設(shè)計真實有效。 這是一堂具有示范意義的低段第一課時的教學(xué)。老師沒有急于呈現(xiàn)第二課時活動的精彩，而是將讀書與識字有機地融合在一起，在讀書中識字，在識字中讀書。每一個識字時機的把握、每一次識字教學(xué)的指導(dǎo)看似隨意，實則蘊藏著老師的匠心所在。隨文識字，自然有效，足見教師的功力！教學(xué)過程中，一個“灌”字的出現(xiàn)，是從學(xué)生的錯誤資源開始的，用演示的方法理解“灌”這個動作，更內(nèi)隱“里”和“上”與動詞搭配的準(zhǔn)確性的感知。一舉多得，怎一個妙字了得！隨文識字充分挖掘兒童學(xué)習(xí)情趣，把握識字與兒童成長的契合點，符合兒童生長規(guī)律，流暢、高效。 三．親切的評價、鼓勵語言 許老師上的課條理清晰，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了二年級的教學(xué)特點。其中讓我感受最深的是她那甜甜的聲音，那對孩子微微的笑，尤其是自然親切的評價、鼓勵語言，“請同學(xué)們自由讀課文，讀完一遍就抬起頭跟老師點頭微笑一下，讀完第二遍就坐端正好嗎？”“會學(xué)習(xí)得孩子一定在我身后跟著老師一起學(xué)習(xí)生字。”“看，我們班上有多少會學(xué)習(xí)的小朋友??！”“這下你再來讀一讀這句話，你一定會讀得更好聽！不信，你試試？”……這些清新的話語讓孩子們?yōu)橹駣^，也讓我們感受到如微風(fēng)拂面，涼爽舒暢。　 四．課堂互動即時靈動。 教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的兩大主體，其對話的質(zhì)量直接影響教學(xué)的質(zhì)量。本節(jié)課中，教師是一個敏銳的傾聽者和捕捉者，及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的各種資源，同時，教師更是一個智慧的引領(lǐng)者和編織者，對生成的資源進行合適的轉(zhuǎn)化，再創(chuàng)造，推進課堂的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。除了上面提到的“灌”字的教學(xué)，老師在這節(jié)課中對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的兩處點評都令人贊賞。發(fā)現(xiàn)同伴間的榜樣性資源，不斷輻射，必將成為全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。讓我們的教學(xué)從扎實、樸實、豐實做起，追求簡單而豐富的語文生活！ - 4 -