《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、揭示課題，歸納方法 1、師：同學(xué)們，我們以前學(xué)習(xí)過不少的寓言故事，知道了寓言是文學(xué)作品的一種體裁，它用簡短的故事，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。誰能把你知道的寓言故事和它告訴給我們的道理簡單地說一說。 生1：我知道寓言故事《自相矛盾》，它告訴我們…… 生2：:我知道寓言故事《狐假虎威》，它告訴我們…… 2、師：看來，同學(xué)們以前學(xué)過的知識(shí)還掌握得挺牢固。今天我們將要學(xué)習(xí)一則新的寓言。(板題，強(qiáng)調(diào)“履”字的寫法。)請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀“鄭人買履”。） 師：通過預(yù)習(xí)，誰能說一說，“鄭人買履”是什么意思？ 生：鄭國人買鞋。 師：你是怎么知道“履”的意思就是“鞋子”的呢？ 生：從書上的解釋中看出來的。 師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！參照注釋理解課文是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)好方法。 （板書：參照注釋理解。） 師：請(qǐng)同學(xué)們想一想：當(dāng)我們拿到一篇文言文，首先應(yīng)該做什么呢？ 生：要多讀幾遍。 師：對(duì)，書讀百遍，其義自現(xiàn)，朗讀也是學(xué)習(xí)文言文的好方法。 （板書：朗讀。并將之與“參照注釋，理解”共括為“方法”。） 二、初讀課文 1．初步感知。 （1）師：很好，今天我們就用你們自己歸納的方法來學(xué)習(xí)這篇文言文。首先請(qǐng)同學(xué)們聽錄音朗讀課文，邊聽邊給難讀的字標(biāo)上拼音，并試著劃出文中的停頓。（播放錄音） （2）師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們模仿錄音中的朗讀，看著大屏幕自己讀一讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的節(jié)奏和韻律。（出示全文） （3）匯報(bào)： ①師：誰能大膽地讀給大家聽一聽？ 師：不錯(cuò)！聲音很洪亮，尤其是文中的這個(gè)多音字“度”，你讀得很準(zhǔn)確。這個(gè)字在文中出現(xiàn)了三次。（出示全文，三個(gè)“度”字用紅色字體強(qiáng)調(diào)。）你能帶著大家讀一讀嗎？（出示句子，生帶讀含“度”的三個(gè)句子。） ②師：謝謝你！老師想問你：你這樣讀的理由是什么呢？ 生：在預(yù)習(xí)課文時(shí)，通過書上的注釋我知道了在“先自度其足”中這個(gè)字的意思是量長短，所以讀“du”，在“吾忘持度”和“寧信度”中，它們的意思都是指量好的尺碼，所以都應(yīng)該讀d。 師：非常棒！判斷準(zhǔn)確，表述清楚。讓我們把掌聲送給他！ ③師：（出示全文）還有誰來讀一讀？（生讀）不錯(cuò)！字正腔圓。 ④還有這么多同學(xué)想讀啊，想讀的同學(xué)請(qǐng)站起來，我們一起讀一讀。（生齊讀） （4）師：同學(xué)們讀得真流利！那這些深?yuàn)W難懂的文字到底給我們講了一個(gè)什么故事呢？接下來我們小組合作學(xué)習(xí)，在讀中來理解課文內(nèi)容。 三、自學(xué)課文，理解內(nèi)容。 1、自學(xué)課文。 師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀自學(xué)要求。 （大屏幕出示小組合作學(xué)習(xí)要求： 1、讀一讀：大聲朗讀課文，根據(jù)注釋、大意理解難懂的字、詞、句。 2、議一議：你還有什么不理解的問題？ 3、想一想：這則寓言對(duì)你有什么啟發(fā)？ 按照要求，開始學(xué)習(xí)吧?。▽W(xué)生朗讀理解，教師巡視。） 2、匯報(bào)、交流。 匯報(bào)第一個(gè)問題： 師：大家讀得很認(rèn)真，討論也很熱烈！誰先來說一說，你們小組讀懂了哪些字、詞呢？ 生1：我讀懂了“置”的意思是放。 生2：我讀懂了“操”的意思是拿、持。 …… 師：那你們還讀懂了哪些句子？ 生3：我讀懂了第一句，它的意思是有個(gè)鄭國人要買鞋。 生4：我讀懂的是第2句。它的意思是：先自己量了一下腳，然后把量好的尺碼放在了自己的座位上。 師：真不錯(cuò)。還有誰給我們匯報(bào)一下？ 生5：我讀懂的是人曰：“何不試之以足？”，它的意思是：有人說，為什么不用腳試試鞋呢？他說： 生6：我懂的是這句：已得履，乃曰“吾忘持度！” 匯報(bào)第二個(gè)問題：質(zhì)疑，解疑，突破重難點(diǎn)。 師：那對(duì)于這篇課文的內(nèi)容，你還有什么不理解的問題嗎？ 生質(zhì)疑，解疑。 1、生1：我知道這則寓言選自《韓非子﹒外儲(chǔ)說左上》，作者就是韓非子嗎？ 師：有誰給他解答一下？ 生1：韓非子是一個(gè)人名，他是戰(zhàn)國時(shí)期的思想家、政治家，是法家思想的代表人物，他的主要作品是《韓非子》，共五十五篇，是他逝世后，后人輯集而成的，我們今天所學(xué)的就是其中一篇。 師：你的課外知識(shí)可真豐富！不愧是“閱讀之星”！還有什么疑問嗎？ 2、生1：老師，在句子“置之其坐”中是“坐下”的坐，可在譯文中怎么變成“座位”的座了呢？在“反歸取之”中是“反正的”反，在譯文中卻變成了“返回”的反，這是為什么呢？ 師：有誰給他們解答一下？（沒人舉手） 師：它們都是通假字，“坐”通“座”，它的意思是座位?！胺础蓖ā胺怠?，它的意思是返回。（出示）你還有什么疑問嗎？ 3、生：課文中多次出現(xiàn)了“之”字，它們的是什么意思呢？ 師：有同學(xué)知道嗎？那老師來給大家講講吧?。▽?duì)著大屏幕講解“之”的不同用法） 3、鞏固課文內(nèi)容 師：剛剛我們一起配合，理解了課文內(nèi)容。有一個(gè)叫“小馬虎”的同學(xué)，他學(xué)習(xí)了這則寓言后，就將這個(gè)故事講給大家聽。其中，有幾個(gè)句子他是這樣說的。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽一聽，他錯(cuò)在哪兒呢？ ①師：第一句：鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其座，至之市而忘操之。他是這樣理解的：（播放錄音“有個(gè)姓鄭的人要買鞋，先自己量了一下腳，然后把量好的尺碼放在口袋里，就到集市上去了。”）錯(cuò)在哪兒呢？ ②繼續(xù)糾正第二句?！皩幮哦龋瑹o自信也”他是這樣說的，（播放錄音：“寧可信尺碼，我對(duì)自己沒有自信?！保┱_的理解是怎樣的呢？ 師：大家能夠非常準(zhǔn)確地指出“小馬虎”的錯(cuò)誤，說明你們已經(jīng)很好地理解了課文內(nèi)容。 4、講故事 師：接下來請(qǐng)大家在理解了課文的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)分角色講一講這個(gè)故事，比比哪組講得好。 師：哪個(gè)小組來講講這個(gè)故事？咱們請(qǐng)一個(gè)小組來交流，其它的同學(xué)認(rèn)真聽。（很多學(xué)生舉起了手） 生分角色講故事。（出示全文） 5、拓展、指導(dǎo)朗讀 師：講的不錯(cuò)！看來同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了。請(qǐng)大家想一想，如果你是賣鞋的老板，一個(gè)顧客站在你的鞋攤前想買鞋，你會(huì)對(duì)他說什么呢？ 生1：客官，整個(gè)集市上，就數(shù)我們店里的鞋款式最多。您瞧瞧！ 生2：這面料、這做工，簡直沒話說！ 生3：這鞋不僅質(zhì)量好，價(jià)格也很便宜，我給您挑一雙試試吧！ 師：這個(gè)鄭國人把鞋拿在手上，左看右看，卻說了一句——生齊答：吾忘持度！你覺得他會(huì)怎樣說這句話？（課件出示句子：他會(huì)——地說：“吾忘持度！”） 生1：他會(huì)驚訝地說：“吾忘持度！” 生2：他會(huì)著急地說：“吾忘持度！” 生1：他會(huì)恍然大悟地說：“吾忘持度！” 師：好極了！哪兩位同學(xué)來演一演這位鄭國人買鞋時(shí)的情景？ 生進(jìn)行情景表演。（出示插圖） 師：（出示問題）于是這個(gè)鄭國人匆匆忙忙回家去取尺碼，等他回來，集市已經(jīng)散了，他沒有買到鞋。這時(shí)，周圍的人們議論紛紛。他們可能會(huì)說些什么呢？（指名說） 生1：這個(gè)人真是奇怪??！他不會(huì)用腳試試嗎？ 生2：這個(gè)人沒長腦子嗎？真是太笨了！ 生3：我從見過誰這樣買鞋的。還有什么比自己的腳更準(zhǔn)確的？ 生4：這個(gè)人跑來跑去，結(jié)果還是沒買到鞋，真是好笑！ 如果當(dāng)時(shí)你就在人群中，你會(huì)有怎樣的感受呢？ 生1：我會(huì)充滿了疑惑。 師：那你帶著疑惑來讀一讀這個(gè)問句。（出示句子） 師：當(dāng)時(shí)就在人群中的你，還會(huì)覺得怎樣？ 生2：我會(huì)覺得驚訝。 師：那你驚訝地問一問？（生讀句子）（根據(jù)生的朗讀情況給“何不”加著重號(hào)） 師：除了驚訝，還會(huì)怎樣？ 生3：我還會(huì)覺得奇怪。 師：帶著這樣的語氣讀讀！ 師：還會(huì)有怎樣的感覺呢？ 生4：還會(huì)覺得不可思議。 師：那你讀出不可思議來！ 師：聽到別人這樣問，這個(gè)鄭國人是怎樣回答的？（全班齊答——（出示句子）寧信度，無自信也。）師板書：寧信度，無自信也。 師：大家想一想：如果買鞋的老板再勸他買，他會(huì)不會(huì)改變主意呢？ 師：從哪個(gè)字可以看出來？（寧）（“寧”加著重號(hào)） 師：從這里，我們可以看出他是一個(gè)怎樣的人呢？ 生1：可以看出他是一個(gè)頑固的人。 師：那你能讀出他的頑固嗎？ 師：很好！還是一個(gè)怎樣的人呢？ 生2：還可以看出他是一個(gè)倔強(qiáng)的人。 師：那你倔強(qiáng)地讀讀這句話！（生讀） 師：老師聽出了這個(gè)鄭國人的倔強(qiáng)。 生2：還可以看出他是一個(gè)呆板的人。 師：那你讀讀?。ㄉx） 師：確實(shí)呆板啊！ 師：下面，請(qǐng)大家在小組內(nèi)分角色讀一讀這兩句對(duì)話，注意讀出人物不同的語氣。（出示對(duì)話）哪個(gè)小組先來試試? 師：不錯(cuò)！讀出了人物的特點(diǎn)！如果能加上一些動(dòng)作和表情就更好了，哪個(gè)小組再來試試？小組表演讀。 師：還有這么多同學(xué)想讀，這樣吧，請(qǐng)全班女同學(xué)問，男同學(xué)來回答，和老師一起讀一讀。 三、聯(lián)系生活，理解寓意 （1）師：這位鄭國人寧可信尺碼，也不相信自己的腳。他買鞋的故事，成為了千古笑談。誰能給他提點(diǎn)建議，告訴他今后應(yīng)該怎么做？ （投影出現(xiàn)一個(gè)很疑惑的鄭人圖片，并配上語言：我應(yīng)該怎么辦呢？） 生1：做事情要?jiǎng)幽X筋，應(yīng)該從多個(gè)角度去思考。 生2：我想告訴他，今后要尊重一些應(yīng)該有的規(guī)律，不能夠墨守成規(guī)。 生3：不管遇到什么事情都要靈活處理。 （2）師：從這個(gè)鄭國人身上，你受到了什么啟發(fā)呢？ 生1：我們不能像他一樣。我們應(yīng)該多想辦法，去解決問題。 生2：我們應(yīng)該對(duì)自己有信心，遇事要靈活處理。 生3：不管做什么事，都應(yīng)該多動(dòng)腦筋思考。 （3）揭示寓意。 師：（出示句子）當(dāng)事情發(fā)生變化的時(shí)候，我們要做好各種準(zhǔn)備。不能墨守成規(guī)，要尊重客觀規(guī)律，遇事要多動(dòng)腦筋，靈活辦事。）這便是這則寓言告訴我們的道理。（板書：寓意：多動(dòng)腦筋，靈活辦事）我們一起來讀一讀！ （4）列舉事例。 同學(xué)們，只要我們留心觀察，不難發(fā)現(xiàn)還有很多類似“鄭人買履”之類的事例，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 匯報(bào)： 生1：有的同學(xué)家庭作業(yè)本不帶回家，就不做家庭作業(yè)。 生2：教室門關(guān)了，有的同學(xué)進(jìn)教室拿東西，從窗戶爬進(jìn)去，又從窗戶爬出來。 生3：有個(gè)別同學(xué)不帶餐具，就干脆不吃飯。 生4：我們以前學(xué)過得寓言故事《刻舟求劍》，那個(gè)在刻記號(hào)的地方找劍，也是同樣的道理。 生5：我還知道《削足適履》的故事，有個(gè)人把自己的腳削了去穿小了的鞋，也是這樣的道理。 四、試背課文 師：文言文與現(xiàn)代文相比，篇幅短小，但精煉的語言中卻往往蘊(yùn)含著深刻的道理。因此，也就顯得韻味十足。伴隨著這古典的音樂，讓我們把文言文的韻律美，再次呈現(xiàn)出來。（出示插圖，同時(shí)，古箏音樂響起。）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍骋槐痴n文，不能背的可以看書。 五、總結(jié)全文，布置作業(yè) （1）師：同學(xué)們，今天我們用自己歸納的方法（手指板書），理解了課文內(nèi)容，并悟出了其中的道理。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，能夠多學(xué)，多歸納，找出更多的學(xué)習(xí)方法，讓我們的學(xué)習(xí)更有趣，更快樂！也希望我們都能從寓言中汲取教訓(xùn)，不再犯同樣的錯(cuò)誤。 （2）布置作業(yè) 1、背誦寓言《鄭人買履》。 2、將《鄭人買履》這個(gè)故事講給你喜歡的人聽。 3、課外閱讀《伊索寓言》。