八年級語文下冊說課稿.doc

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八年級語文下冊說課稿（選錄）(2009-04-04 09:21:27) 標簽：教學 說課 校園 各位專家老師，你們好！今天，我要說課的題目是《我的第一本書》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序”等幾個方面來說： （一）說教材 教材簡析： 《我的第一本書》是新課標人教版八年級語文下冊第一單元第三課，這個單元主要講述的都是名人的人生當中一段難忘的經(jīng)歷，他會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情。學習這個單元要讓學生感受生命的意義，了解社會人生?！段业牡谝槐緯肥窃娙伺h的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生活樂趣。這篇課文最大的特點是作者對生活的那一份詩意的感悟。文章似是信筆寫來，實際上每一個片段都耐人咀嚼。通過這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生對生活的體驗?zāi)芰?。對于農(nóng)村孩子來說，這篇文章更容易引起共鳴；對于城里的孩子來說，可能覺得離自己生活相距甚遠，但是可以通過文中所描寫的情境，展開想象，去感悟那個時代的生活境況?？傊?，在教學中，要注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗，使學生讀有所感，學有所悟，進而思考生活的苦難對于人生的深刻影響。 教學目標： 1.知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內(nèi)容、品味語言。 2.能力目標：激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。 3.情感目標：理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。 教學重點和難點： 1. 品評重點語句，滲透理解作品的人文內(nèi)涵； 2. 解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。 （二）說教法 教學方法： 《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以我決定本課采用采用合作探討的方法，加上老師的適當點撥。 教學手段： 多媒體課件輔助教學 （三）說學法 學習方法： 學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。學生自讀，圈點批注。 （四）說教學程序 新課導入： 你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經(jīng)記不清了?？墒窃娙伺h卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導入新課。 新知學習： 1.檢查預(yù)習，檢查有關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況。 2.整體感知，先讓學生自讀課文，然后指名復述課文大致內(nèi)容，希望在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步挖掘本文的思想內(nèi)涵和情感蘊涵。。 3.問題探究，讓學生將難以理解的語句找出來，合作探討，解決問題。 4．暢所欲言，設(shè)計問題：讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？這是進一步考查學生的概括歸納能力和口語表達能力。 5．布置作業(yè) 課文小結(jié) 回顧本節(jié)課的要點，并檢查教學目標是否達標 布置作業(yè) 聯(lián)系電話：13937390983 各位專家老師，你們好！今天，我要說課的題目是《我的母親》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序”等幾個方面來說： （一）說教材 教材簡析： 《我的母親》是人教版八年級語文下期第一單元的一篇教讀課文，選自《胡適自傳》中的《四十自述》，作者寫的是自己童年至少年時代如何在母親的嚴格要求和深情關(guān)愛之下成長的往事，字里行間突顯了母親對作者深深的愛和嚴格的教育。本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記。講述的是作者一段難忘的人生歷程。它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情。這五篇課文題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關(guān)。容易激發(fā)學生相應(yīng)的情感，便于引發(fā)學生對自己的人生、生活的思考。 教學目標： 1.知識目標 　　有感情地朗讀課文，了解作者及自傳的語體特征，把握文章內(nèi)容。 　　2.能力目標 　　速讀并列舉出寫母親的主要事例，學習運用具體事例表現(xiàn)人物品性的寫法。 　　3.情感目標 　　體驗?zāi)笎鄣膫ゴ螅惺茏髡邔δ赣H的懷念之情，從而理解和關(guān)愛自己的母親。 教學重點和難點： 1．概括寫母親的主要事例及其表現(xiàn)的人物品性。 2．品味語言的分寸感，了解自傳的語體特征。 （二）說教法 教學方法： 《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！彼晕覜Q定本課采用情境教學、朗讀感受、質(zhì)疑探究和討論分析相結(jié)合的方法。 教學手段： 多媒體輔助教學 （三）說學法 學習方法： 為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用小組討論法、仿寫法等學法。 （四）說教學程序 新課導入： 　　在人生道路上，那一個個腳印，鋪就你的人生軌跡?，F(xiàn)代著名學者胡適先生一生深受母親的影響，他少小離家，學有所成；但同時也留下了“生未能養(yǎng)，病未能侍，畢世劬勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面”的哀痛與遺憾。人到不惑，胡適寫下了《四十自述》，我們不妨來看看胡適在這篇自傳中是如何回憶自己的母親的，看看名人背后的偉大女性。 新知學習： 一、深情朗讀 1．教師范讀或指定朗讀水平較高的學生朗讀。 2．讓學生說說你所了解的本文作者。 3．讓學生談?wù)勀銓ξ恼碌恼w感受。（學生自由交流，教師相機點撥即可。） 二、梳理思路 1．學生默讀全文，我設(shè)計了如下幾個問題： （1）文章開頭三段幾乎沒有寫及“我的母親”，是否屬于跑題？ （2）文章第四段在結(jié)構(gòu)上起什么作用？ （3）文章最后一段的中心句是什么？ 2．理清行文思路。 三、感受形象 1．讓學生跳讀寫母親的文字，設(shè)計如下問題： （1）從原文中選擇一句話來概括母親在我心目中的形象。 （2）作者為什么說母親是“嚴父”？ （3）課文寫了母親哪幾件事？分別表現(xiàn)了母親什么品性？ （4）作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導自己之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？ 2．母親是一個怎樣的人？請用最簡潔的一句話來概括。 請先摘錄原文的語句回答：母親是一個 的人。 例如：母親是一個“管束我最嚴”的人； 母親是一個“氣量大，性子好”的人； 母親是一個“待人最仁慈，最溫和，從來沒有一句傷人感情的話”的人； 母親是一個“有時候也很有剛氣，不受一點人格上的侮辱”的人； …… 請用一個詞語來概括回答：母親是一個 的人。 例如：母親是一個嚴厲的人； 母親是一個慈愛的人； 母親是一個善良的人； 母親是一個寬厚的人： 母親是一個剛強的人； …… 母親是一個教子有方的人； 母親是一個寬容隱忍的人； 母親是一個仁慈溫和的人； 母親是一個忍辱負重的人； 母親是一個正直剛強的人； …… 4．胡適是現(xiàn)代著名學者，他的母親識字不多，地位低下。胡適不但稱其為慈母和嚴父，而且稱其為“恩師”，可見母親對他的影響之大之深。這“極大極深的影響”表現(xiàn)在哪些方面？ 學生討論之后教師明確：這“極大極深的影響”正如作者自道：學得了好脾氣，學得了待人接物的和氣，能寬恕人，體諒人，以及在學習上勤奮、守時和做人上能反省“吾身”。其中主要是如何做人方面，母親讓作者養(yǎng)成了寬容、善待、體諒的品性。 四、拓展作業(yè) 1． 課外閱讀有關(guān)胡適及其母親的傳記文章。 2． 課外搜集歌頌?zāi)笎壑黝}的詩歌、歌曲、文章等。 各位專家老師，你們好！今天，我要說課的題目是《藤野先生》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序”等幾個方面來說： （一）說教材 教材簡析： 《藤野先生》是新課標語文八年級下冊第一單元的一篇教讀課文，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。創(chuàng)年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。學習這篇文章有助于學生感受學習偉人的人格魅力。 教學目標： 1.知識目標 　　了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。 　　2.能力目標 　　學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法；品味文章中富有感情色彩的語言。 　　3.情感目標 　　學習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高貴品質(zhì)；體會魯迅先生深沉的愛國主義情懷。從而培養(yǎng)自己使祖國強盛為己任的愛國主義情操。 教學重點和難點： 1. 選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法； 2. 品味文章中富有感情色彩的語言。 （二）說教法 教學方法： 《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！彼晕覜Q定本課采用情境教學、朗讀感受、質(zhì)疑探究和討論分析相結(jié)合的方法。 教學手段： 多媒體輔助教學 （三）說學法 學習方法： 為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用小組討論法、仿寫法等學法。 （四）說教學程序 新課導入： 　　多媒體配樂，教師飽含情感的講述： 　　七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。 新知學習： 1.反復讀課文，借助工具書解決生字詞。、 　　2.圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問 　　3.說一說藤野先生 　　讓學生以“從------------中，我感受到藤野先生的--------”這樣的句型說話，通過小組討論探究引導學生認識藤野先生的形象，學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象的方法 　　在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內(nèi)容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。） 　　4.說一說魯迅先生 　　懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的愛國主義情感，許多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花，學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本人的尋釁和看電影事件，寫作者的棄醫(yī)從文，都是圍繞著這條內(nèi)在線索，為了讓學生很好的把握這兩條線索，體會文章篇幅雖長，卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學生把握還雙線的脈絡(luò)。我設(shè)計了三個問題 　?。?）本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學生速讀課文，找出能體現(xiàn)魯迅對藤野先生懷念的文字 　?。?）文章這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤野先生，從這些文字中你能看到一個什么樣的魯迅呢？ 　　在第二個問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷 　　仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒?，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！? 　?。?）寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？ 　　這三個問題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導學生一步一步理清文章的脈絡(luò) 　　二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。 　　4.品一處妙筆 　　本文帶有較多的文學性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運用上也顯示出它的文學性。 　　本文語言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和復雜深沉的心境。如開頭寫“清國留學生”和中國留學生會館的文字。又如：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！痹偃纾骸八哪樕路鹩行┍?，似乎想說話，但竟沒有說?！薄捌鋵嵨也]有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話?！? 　　文中多處運用巧妙的說法進行諷刺，如：“形成一座富士山”“油光可鑒”，“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時事的人”日本的“愛國青年”等。而“標致”“正人君子”則是用反語進行諷刺了 　　讓學生以“我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一處妙筆。----------”的句式說話，品味文章的秒處 　　自主”和“感悟”是語文新課標中閃亮登場的兩個關(guān)鍵詞，在閱讀教學中，只有學生感悟了，語文能力和水平才能提高，體味個中的妙處，既能使學生再次認真的閱讀文本，也是學生個體獨特閱讀體驗的一次交流，在這個過程中提升自己品析文章的能力 課文小結(jié) 回顧本節(jié)課的要點，并檢查教學目標是否達標 布置作業(yè)