《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》內(nèi)容要點(diǎn).doc

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《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》內(nèi)容要點(diǎn) 北廠小學(xué)課題組 首先，通過“小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略”的課題研究，讓綜合課程教師充分認(rèn)識到“評價策略“在學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要意義。借助對小學(xué)生在繪畫活動中的行為的研究，將心理健康教育融合于繪畫的教與學(xué)的活動中，讓孩子通過繪畫活動中的體驗(yàn)與感受，形成良好的行為習(xí)慣和健康的心理素質(zhì)，為其終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 其次，我校綜合課程教師積極探索，尋求不同的多元化評價的方法，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系。 最后，通過課題研究和實(shí)踐，促進(jìn)了我校教師的教育科研水平不斷提高，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，為學(xué)生營造了和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。在課題研究過程中，學(xué)校課題組始終把理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，不斷地研究，不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，課題研究取得明顯成效。主要表現(xiàn)在以下五個方面： 一、注重綜合評價，不搞“單一標(biāo)準(zhǔn)” 評價不公要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求。在美術(shù)評價的范轉(zhuǎn)上，不僅應(yīng)該有美術(shù)學(xué)科的知識和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意，探索能力等全面的綜合評價。 二、尊重個性的差異，不搞“統(tǒng)一要求” 每一個學(xué)生都是一個具體 的、個性多樣的活生生的人，而不是從一個模子里倒出來 的模式化的“人”。 “一刀切”只能束縛學(xué)生的個性，束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，我們在評價活動中應(yīng)尊重學(xué)生個性，充 分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既有教師評價學(xué)生也應(yīng)注重學(xué)生 的自我評價、學(xué)生間的相互評價，還應(yīng)有學(xué)生對教師的評 價，建立起評價對象多元的評價方式。 所以評價時應(yīng)體現(xiàn)分層教育、因材施教，要保護(hù)學(xué)生的個性特長充分發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，使第一位學(xué)生都能看到學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。 三、重視自我評價 我們今天的教育的主要任務(wù)已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的知識，而必須讓學(xué)不搞“一言堂”重視美術(shù)評論是學(xué)生學(xué)會審美、發(fā)展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教師“一言堂”評價是把學(xué)生視為學(xué)生視為被動接受檢查的客體，應(yīng)彩多種方法和途徑，開展學(xué)生為主體的學(xué)業(yè)評價，讓學(xué)生積極參與評價過和。 四、多元評價策略 多元評價策略了指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學(xué)生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校、家長和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進(jìn)步。多元評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。多元評價是一個整體的概念，不僅是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的評價，也是學(xué)生對學(xué)生、家長對學(xué)生、家長對教師等諸方面的評價，而我們非常熟悉的測試或測驗(yàn)只是課堂教學(xué)評價手段中的一種。因此，多元評價體系的構(gòu)建不僅包括對課程、教材以至教具等各種構(gòu)成因素的評價。 美術(shù)學(xué)科的教育評價是學(xué)校美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)全面的評價可以為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向，更可對學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強(qiáng)化的作用。因此，要強(qiáng)化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰作用；強(qiáng)化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用，研究、嘗試建立有利于學(xué)生健康成長的激勵性評價機(jī)制。突出評價的整體性和綜合性，改革評價中存在的單一知識或單一技能檢測的做法。 鑒于此，對學(xué)生的評價要重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng)造。而要對學(xué)生進(jìn)行重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng)造的教學(xué)評價就必須在形成性評價的大框架中對多元評價模式進(jìn)行深入的研究。 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評價建議”中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。評價的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發(fā)展性的評價體系。評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值等方面的發(fā)展評價，突出評價的整體性和綜合性。 五、在課題研究和實(shí)踐過程中，我校教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文，有大量論文在不同刊物上發(fā)表。師生繪畫作品也獲得相應(yīng)級別的獎勵。 教師積極總結(jié)提升，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，近年來，共有6篇論文發(fā)表在省級刊物上： 王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上； 王 靜，2011年11月，論文《幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“五法”初探》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上； 王 靜，2009年12月，論文《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上； 王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設(shè) 切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校德育工作》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上； 王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學(xué)要注意層次性》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上； 王建萍，2009年12月， 論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發(fā)表在省級刊物《云南教工》上；