數(shù)學論文-小學數(shù)學課堂自主探究學習的誤區(qū)及對策研究.doc

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小 學 數(shù) 學 課 堂 自 主 探 究 學 習 的 誤 區(qū) 及 對 策 研 究 中 文 摘 要 九 年 義 務 教 育 數(shù) 學 課 程 標 準 實 驗 稿 中 指 出 動 手 實 踐 自 主 探 索 與 合 作 交 流 是 學 生 學 習 數(shù) 學 的 重 要 方 式 在 這 個 理 念 的 指 導 下 探 究 式 學 習 被 前 所 未 有 的 重 視 了 起 來 教 師 們 懷 著 極 大 的 熱 情 投 入 了 對 探 究 學 習 的 研 究 涌 現(xiàn) 了 許 多 成 功 的 案 例 但 是 隨 著 新 課 程 的 進 一 步 深 入 我 們 也 發(fā) 現(xiàn) 探 究 學 習 漸 漸 有 形 式 化 的 傾 向 一 些 課 堂 上 的 探 究 教 學 已 經(jīng) 走 入 了 誤 區(qū) 本 研 究 利 用 文 獻 資 料 法 針 對 目 前 學 生 數(shù) 學 學 習 現(xiàn) 狀 以 及 當 前 數(shù) 學 教 學 中 存 在 的 問 題 制 定 了 相 應 的 培 養(yǎng) 學 生 自 主 探 究 能 力 的 訓 練 策 略 和 具 體 的 實 施 措 施 明 顯 看 出 有 效 培 養(yǎng) 學 生 自 主 探 究 學 習 的 緊 迫 性 關 鍵 詞 小 學 數(shù) 學 課 堂 自 主 探 究 學 習 現(xiàn) 狀 對 策 Independent Inquiry Learning in Primary Mathematics Classroom Problems and Strategies ABSTRACT Compulsory Education Mathematics Curriculum Standards trial version that hands on practice self exploration and cooperation and exchange is an important way students learn math Under the guidance of this philosophy inquiry based learning is an unprecedented emphasis on the up teachers with great enthusiasm into the study of inquiry learning the emergence of many successful cases However with the further deepening of the new curriculum we also found that getting a formal inquiry learning tendency to explore a number of classroom teaching has entered a misunderstanding This study using the method of documentation for students of mathematics learning and the current problems in the teaching of mathematics developed a training strategy and cultivating students independent study ability of specific implementation measures clear urgency of effective training students to explore learning KEY WORD Primary Mathematics Classroom independent inquiry learning status Strategy 目錄 一 前 言 1 二 研 究 的 方 法 及 理 論 依 據(jù) 1 一 研 究 的 方 法 1 二 理 論 依 據(jù) 1 1 哲 學 理 論 2 2 心 理 學 理 論 2 3 概 念 界 定 2 三 小 學 數(shù) 學 課 堂 自 主 探 究 學 習 的 誤 區(qū) 及 成 因 分 析 2 一 小 學 數(shù) 學 課 堂 自 主 探 究 學 習 的 誤 區(qū) 3 1 教 師 認 識 上 的 誤 區(qū) 3 2 隨 意 放 任 自 流 忽 視 教 師 的 指 導 作 用 3 3 排 斥 接 受 學 習 刻 意 追 求 自 主 探 索 4 4 教 師 步 步 為 營 忽 略 了 學 生 的 經(jīng) 歷 過 程 4 二 自 主 探 究 學 習 誤 區(qū) 產(chǎn) 生 的 原 因 5 1 教 師 對 自 主 學 習 的 概 念 不 清 楚 5 2 缺 乏 學 為 中 心 的 建 構 主 義 教 育 理 論 6 3 自 主 學 習 與 傳 統(tǒng) 教 學 在 教 師 內 心 深 處 的 沖 突 6 四 培 養(yǎng) 學 生 自 主 探 究 學 習 的 對 策 6 一 提 高 認 識 改 變 觀 念 是 搞 好 自 主 學 習 的 重 要 前 提 6 二 互 動 學 習 創(chuàng) 設 自 主 探 索 的 空 間 7 1 預 留 問 題 的 探 索 空 間 7 2 挖 掘 知 識 的 內 在 聯(lián) 系 7 3 加 強 動 手 操 作 讓 學 生 體 驗 自 主 探 究 的 過 程 8 三 重 視 教 師 的 主 導 主 用 8 1 教 師 要 起 到 組 織 者 的 作 用 8 2 教 師 要 起 引 導 者 作 用 8 3 教 師 要 起 到 合 作 者 的 作 用 9 結 束 語 9 參 考 文 獻 10 致 謝 11 一 前言 小學數(shù)學素質教育的基本特征就是將對知識的認識過程轉化為對問題的探 究過程 自主探究 是學生逐步理解和掌握獲取數(shù)學知識的有效途徑和方法 傳統(tǒng)的課堂教學模式 是在教師 教 上下功夫 教師講 學生聽 教師問 學生答 很少有學生自主的活動 這樣做嚴重制約了學生自主學習的積極性和 主動性 阻礙了學生思考的獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展 使學生自主學習的能力處 于低水平 提高學生自主學習的能力成為重要的亟待解決的問題 數(shù)學課程標準 中指出 動手實踐 自主探索與合作交流是學生學習數(shù) 學的重要方式 學生學習活動應當是一個生動活潑的 主動的和富有個性的過 程 現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展 越來越關注每個學生潛能的開發(fā) 和個性的發(fā)展 小學數(shù)學教學有著自身的特點和規(guī)律 但它的基本出發(fā)點在于 為學生進一步學習打下基礎 促進學生主體性的發(fā)展 現(xiàn)代社會的發(fā)展也迫切 要求人們加速人的自主探究建構 并正確發(fā)揮其作用 因此 培養(yǎng)學生自主探 究能力就成為小學教育發(fā)展的必然趨勢 本研究將以小學數(shù)學課堂教學為切入點 運用資料分析的方法 探討小學 數(shù)學課堂自主探究學習的相關問題 本研究的主要意義在于有效推動課堂教學 改革 提高教學質量 充分發(fā)揮學生學習的主體性 促進學生的全面發(fā)展 提 高教師的專業(yè)水平 二 研究的方法及理論依據(jù) 一 研究的方法 為 了 對 小 學 數(shù) 學 課 堂 自 主 學 習 的 現(xiàn) 狀 有 一 個 詳 細 的 了 解 并 在 此 基 礎 上 探 尋 出 提 高 小 學 數(shù) 學 課 堂 自 主 學 習 的 策 略 使 教 師 在 教 學 實 踐 中 更 好 的 進 行 教 學 有 效 地 促 進 學 生 包 括 動 手 操 作 能 力 創(chuàng) 新 思 維 能 力 等 各 種 能 力 的 發(fā) 展 我 主 要 采 用 了 以 下 文 獻 資 料 法 文 獻 資 料 法 通 過 研 究 國 家 教 委 頒 布 的 新 的 小 學 數(shù) 學 教 學 大 綱 精 神 根 據(jù) 小 學 數(shù) 學 教 材 改 革 的 方 向 學 習 小 學 數(shù) 學 教 學 理 論 了 解 目 前 全 國 小 學 數(shù) 學 自 主 探 究 型 教 學 研 究 的 程 度 等 材 料 為 本 課 題 的 研 究 奠 定 堅 實 的 理 論 基 礎 并 大 量 閱 讀 國 內 外 相 關 資 料 獲 取 研 究 導 向 材 料 指 導 研 究 二 理論依據(jù) 1 哲學理論 事物的發(fā)展是內外因共同作用的結果 內因是事物發(fā)展的根據(jù) 外因是事 物發(fā)展的條件 外因必須通過內因才能起作用 在學習過程中 教師是外因 學生是內因 教師的教必須通過學生的學才能發(fā)揮作用 因此 在教師的引導 下 通過學生自學 討論 思辨等方法充分調動學生內在的積極性 主動性 同時輔以教師的指導 維持和發(fā)展學生內在動力 2 心理學理論 建構主義認為 知識不是通過教師傳授得到 而是學習者在一定的情境即 社會文化背景下 借助其他人 包括教師和學習伙伴 的幫助 利用必要的學 習資料 通過意義建構的方式而獲得 皮亞杰關于建構主義的基本觀點指出 兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來 并在 平衡 不平 衡 新的平衡 的循環(huán)中得到不斷的豐富 提高和發(fā)展 學習是在教師指導 下 以學習者為中心的學習 強調以學生為中心 要求學生由外部刺激的被動 接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w 知識意義的主動建構者 教 師是意義建構的幫助者 促進者 學生是信息加工的主體 是意義主動建構者 要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構 徹底摒棄以教師為中 心 強調知識傳授 把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結構 全 新的教學方法和全新的教學設計 建構主義理論的內容很豐富 但其核心可以概括為 以學生為中心 強調 學生對知識的主動探索 主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構 3 概念界定 自主探究學習 是指在新課程理念指導下 以學生為主體 教師作為組 織者 引導者 合作者 給學生創(chuàng)設情境 調動了學生學習的積極性與主動性 鼓勵學生對待問題敢想 敢問 敢說 敢做 通過學生的自學 嘗試 操作 交流 總結 實踐反思等形式 讓他們在數(shù)學王國里自由地探索 體驗數(shù)學的 實用價值和學數(shù)學的樂趣 三 小學數(shù)學課堂自主探究學習的誤區(qū)及成因分析 小學數(shù)學新課標指出 動手實踐 合作交流與自主探究是小學數(shù)學學習的 主要方式之一 這種全新科學的學習方式 能培養(yǎng)學生主動探究 團結合作 勇于創(chuàng)新的精神 體現(xiàn)了社會發(fā)展和人類生存的需要 是人的終身發(fā)展的基礎 在數(shù)學教學的整個過程中 如何培養(yǎng)學生以動手 合作 探究的方式進行學習 既是當前課程改革實施新課標的一個重要內容 也是每一個教師面臨的重要課 題 在小學數(shù)學課堂上 存在學生對自主探究學習認識上的誤解 有些老師狹 義的理解自主探究學習的含義等情況 一 小學數(shù)學課堂自主探究學習的誤區(qū) 新課程改革要求以 自主 合作 探究 的教學理念組織教學 這種理念 是當今世界最為先進的學習理念 但有些教師狹義地理解探究性學習的含義 過分追求探究性學習的模式 導致其教學實踐走入了單純追求形式的誤區(qū) 直 接影響了教學效果 1 教師認識上的誤區(qū) 所 謂 自 學 是 指 在 不 用 他 人 指 導 和 幫 助 的 情 況 下 學 生 個 體 完 全 依 靠 自 己 的 能 力 獨 自 從 課 本 上 或 外 界 獲 取 知 識 的 一 種 行 為 方 式 數(shù) 學 課 堂 學 習 活 動 是 由 教 師 和 學 生 雙 方 組 成 的 一 個 整 體 活 動 純 意 義 上 的 自 學 既 不 要 學 校 的 管 理 也 不 需 要 教 師 的 指 導 和 幫 助 更 不 需 要 課 堂 教 學 形 式 的 存 在 而 學 生 尤 其 是 低 年 級 的 學 生 由 于 年 齡 小 生 活 經(jīng) 驗 不 豐 富 再 加 上 識 字 不 多 理 解 能 力 較 弱 且 思 維 方 式 是 以 形 象 思 維 為 主 要 求 他 們 自 己 完 全 獨 立 去 發(fā) 現(xiàn) 問 題 尋 求 解 決 問 題 的 方 法 和 途 徑 并 最 終 解 決 問 題 發(fā) 現(xiàn) 規(guī) 律 和 運 用 知 識 解 決 實 際 生 活 中 的 問 題 是 不 現(xiàn) 實 的 雖 說 在 自 學 過 程 中 學 習 者 有 較 大 的 自 由 度 但 這 種 自 由 度 往 往 在 很 大 程 度 上 取 決 于 學 習 目 標 和 客 觀 學 習 條 件 而 學 習 目 標 以 及 與 之 相 應 的 學 習 內 容 常 常 不 是 學 習 者 所 能 夠 自 由 選 擇 的 即 使 自 學 者 有 選 擇 學 習 目 標 和 學 習 內 容 的 自 由 但 是 如 果 他 不 知 道 用 什 么 方 法 去 實 現(xiàn) 學 習 目 標 或 者 他 不 能 對 學 習 活 動 的 效 果 進 行 評 價 那 么 那 樣 的 自 學 也 就 不 能 稱 為 自 主 當 然 自 主 并 不 排 除 自 學 自 學 可 以 也 必 定 作 為 自 主 探 索 的 一 個 重 要 組 成 部 分 存 在 于 自 主 探 索 的 過 程 中 或 存 在 于 課 堂 教 學 中 的 某 一 個 片 斷 否 則 就 不 能 達 到 新 標 準 中 所 提 出 的 人 人 都 學 有 價 值 的 數(shù) 學 的 要 求 可 見 自 主 不 等 于 自 學 1 自主學習不是自由學習 想怎么學就怎么學 想學什么就學什么 完全由 1 蔣 守 彬 走 出 自 主 探 索 的 誤 區(qū) 發(fā) 揮 教 師 應 有 的 作 用 J 遼 寧 教 育 出 版 社 2004 年 第 10 期 48 學生說了算 放任自流 這實際上是教師行為角色的嚴重缺位 自主學習不是 讓教師 隱身 也不是讓學生隨心所欲地學習 而是教師要加強對學生學習的 引導 指導 2 隨意放任自流 忽視教師的指導作用 探 究 性 學 習 的 倡 導 者 認 為 學 生 是 在 現(xiàn) 實 生 活 情 境 中 通 過 發(fā) 現(xiàn) 問 題 調 查 研 究 動 手 操 作 表 達 與 交 流 等 探 究 性 活 動 來 獲 取 知 識 和 技 能 的 在 這 里 掌 握 學 生 的 現(xiàn) 實 經(jīng) 驗 情 況 和 基 礎 知 識 水 平 創(chuàng) 設 相 應 的 問 題 情 境 在 此 基 礎 上 讓 學 生 自 主 探 究 就 顯 得 十 分 重 要 而 在 實 施 探 究 性 學 習 的 課 堂 教 學 中 一 些 教 師 卻 恰 恰 忽 視 了 這 一 點 盡 管 教 師 給 學 生 創(chuàng) 設 了 一 定 的 問 題 情 境 也 給 學 生 提 供 了 充 足 的 時 間 讓 學 生 自 主 探 究 表 達 交 流 但 學 生 卻 很 難 發(fā) 現(xiàn) 規(guī) 律 性 的 東 西 也 就 根 本 談 不 上 自 覺 運 用 甚 至 一 些 學 生 的 自 主 學 習 陷 入 了 困 境 對 新 知 識 深 層 次 的 理 解 及 拓 展 更 是 束 手 無 策 1 自主學習的過程是復雜的創(chuàng)造性勞動的過程 是在已有知識和經(jīng)驗的基礎 上不斷探索 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 理解生成新知 提升能力的過程 在這個過程中 教 師的及時啟發(fā) 點撥具有重要作用 在探索過程中如果沒有指導 也沒有幫助 沒有提示 也沒有具體的要求 操作得如何沒有檢查 也沒有反饋 甚至探索 的內容學生自己提 想學什么內容就學什么內容 合作伙伴自己挑 想與誰交 流就與誰交流等 學生表面上獲得了自主的權利 可實際上并沒有做到真正的 自主 這是一種典型的自流式學習方式 這樣的一些教師沒有明確的學習任務 和科學的教學設計 缺乏有效的過程管理 課堂展現(xiàn)的是學生膚淺的 甚至是 虛假的主體性 教師不過是學生學習的旁觀者抑或是欣賞者 缺乏有針對性的 引導 點撥和具體幫助 課堂形似自主學習 實則放任自流 3 排斥接受學習 刻意追求自主探索 討 論 交 流 是 課 堂 教 學 中 解 決 疑 難 問 題 的 有 效 途 徑 一 些 問 題 經(jīng) 過 師 生 的 共 同 探 討 和 學 生 的 相 互 交 流 便 可 迎 刃 而 解 其 中 能 否 合 理 引 導 確 定 合 適 的 討 論 主 題 直 接 影 響 討 論 交 流 的 效 果 現(xiàn) 實 中 有 些 公 開 課 中 的 討 論 僅 僅 是 為 迎 合 聽 課 者 的 心 理 和 烘 托 課 堂 氣 氛 而 設 計 的 一 個 教 學 程 序 聽 起 來 嘰 嘰 喳 喳 看 起 來 舌 戰(zhàn) 群 儒 實 際 上 卻 空 洞 無 物 不 過 是 做 樣 子 給 人 看 毫 無 價 值 這 樣 的 討 論 不 僅 不 能 解 決 課 堂 教 學 中 的 問 題 反 而 會 滋 生 一 部 分 學 生 輕 浮 狂 躁 傲 慢 的 情 緒 2 1 張 慧 淺 析 數(shù) 學 課 堂 探 究 性 學 習 的 誤 區(qū) J 黑 龍 江 教 育 2007 年 第 3 期 52 2 楊 明 亮 淺 議 小 學 數(shù) 學 自 主 探 究 學 習 的 誤 區(qū) J 河 南 教 育 基 教 版 2007 年 第 5 期 53 對內容不加選擇 把一些毫無探索價值和探索意義 甚至根本就無法進行 探索的內容硬摔給學生自主探索 如四則混合運算的運算順序等約定俗成的內 容 或探索僅限于表面現(xiàn)象 不作深層次的研究與探討 或人人固執(zhí)己見 不 會傾聽別人的意見 把探索過程變成了學生的情感宣泄 我們必須認識到 并 不是所有的學習領域和學習內容都需要自主探索的方式進行 自主探索也并非 是靈丹妙藥而包治百病 接受學習對一些內容來講也是必要的 對于教師來說 不要因為刻意追求自主探索而讓學生進行一些無意義的自主探索 從而忽視了 接受學習 4 教師步步為營 忽略了學生的經(jīng)歷過程 教 師 設 計 好 一 條 探 索 之 路 牽 引 著 學 生 按 部 就 班 直 至 達 到 探 索 的 目 的 地 走 一 條 形 式 主 義 的 道 路 3 看 以 下 長 方 形 面 積 計 算 公 式 的 推 導 過 程 1 分 別 用 3 個 6 個 12 個 1 平 方 厘 米 的 正 方 形 擺 出 3 個 不 同 的 長 方 形 并 填 寫 下 表 長 cm 寬 cm 面 積 cm 2 第 1 個 長 方 形 3 1 3 第 2 個 長 方 形 3 2 6 第 3 個 長 方 形 4 3 12 2 給 出 3 個 不 同 的 已 知 長 和 寬 的 長 方 形 讓 學 生 用 1 平 方 厘 米 的 正 方 形 量 出 面 積 并 填 寫 下 表 長 cm 寬 cm 面 積 cm 2 第 1 個 長 方 形 3 5 15 第 2 個 長 方 形 2 8 16 第 3 個 長 方 形 5 7 35 3 探 索 根 據(jù) 兩 張 表 格 你 發(fā) 現(xiàn) 長 方 形 的 面 積 與 它 的 長 和 寬 有 什 么 關 系 學 生 從 表 格 中 的 數(shù) 據(jù) 中 不 難 發(fā) 現(xiàn) 長 方 形 的 面 積 等 于 它 的 長 與 寬 的 乘 積 從 而 成 功 地 得 出 長 方 形 的 面 積 長 寬 簡 單 完 成 新 知 探 索 過 程 3 孟 曉 慶 小 學 數(shù) 學 自 主 探 索 教 學 誤 區(qū) 與 對 策 J 教 育 科 研 論 壇 2009 年 第 6 期 92 乍 一 看 剛 才 的 教 學 過 程 似 乎 是 學 生 通 過 動 手 操 作 列 表 觀 察 自 主 探 索 出 了 長 方 形 面 積 的 計 算 公 式 但 仔 細 琢 磨 學 生 只 是 從 表 格 的 數(shù) 據(jù) 中 看 到 了 一 些 表 面 現(xiàn) 象 并 沒 有 真 正 地 理 解 長 方 形 的 面 積 為 什 么 可 以 用 長 乘 寬 學 生 并 沒 有 理 解 長 方 形 所 含 單 位 面 積 數(shù) 就 是 長 所 含 單 位 面 積 數(shù) 與 寬 所 含 單 位 面 積 數(shù) 的 乘 積 這 一 實 際 內 涵 這 是 一 種 探 索 的 形 式 主 義 名為自主探索 實質為控制操作 在探索前就告訴學生怎么做 把探索的 路徑 方法與結果全盤托出 學生無需思考和探尋 只要按老師的旨意一步一 步地機械式操作 就能非常順利地達到勝利的彼岸 或是在學生操作過程中 教師在一邊不時熱心地指指點點 表面上看是輔導與幫助 實際是把方法告訴 學生 總之 這是形式上的自主探索 學生的主體性沒有得到真正的發(fā)揮 二 自主探究學習誤區(qū)產(chǎn)生的原因 1 教師對自主學習的概念不清楚 一些人認為 傳統(tǒng)的教學方式是注入式的 而探究性學習的教學方式則是 給學生完全的 自由 學生喜歡干什么就干什么 即使探究內容與主題毫無 關系也無妨 不給學生絲毫的 灌輸 不用組織學習 這實質上是對探究性 學習的曲解 是一種 放任自流 的教學 現(xiàn)代教學理論告訴我們 應該將傳 統(tǒng)的單向被動的教學 發(fā)展為多向主動的創(chuàng)新教學模式 受心理 生理 認知 水平的影響 小學生單純的自主學習是不可能的 可以看出 教師對自主學習的概念并不是十分的清楚 明確 自主學習不等 于自學 也不是自由學習 2 缺乏 學 為中心的建構主義教育理論 建構主義教育理論的核心觀點就是 主體 學習者 不能通向外部世界 而只能通過利用內部構建的基本的認識原則去組織經(jīng)驗 從而發(fā)展知識 教師 創(chuàng)設歷史的或現(xiàn)實的情境 可以通過支架式 拋錨式 隨機進入式 學生通過 已有的知識經(jīng)驗 維果茨基 最近發(fā)展區(qū) 來自主建構新的知識經(jīng)驗 而在我 們的實際教學中出現(xiàn)了教師指導過多 學生缺乏充足的時間來自己思考 探索 進而解決新問題 3 自主學習與傳統(tǒng)教學在教師內心深處的沖突 教師一方面深受傳統(tǒng)教學目標 方式 方法的影響 已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學 另一方面對自主學習有一定的認識和理解 渴望并嘗試突破傳統(tǒng)教學 這兩者 之間混合作用 很容易出現(xiàn)自主學習的 誤區(qū) 看上去像自主學習 實際還是 傳統(tǒng)教學 自主學習不僅對我們教育觀念的更新 教學方式方法的轉變是挑戰(zhàn) 而且 對于學生更新學習理念 轉變學習方式同樣是挑戰(zhàn) 我們不能苛求教師不顧及 學生長期形成的學習習慣 一味地強調自主學習 教師應該因生 因師 因地 因時制宜 教學設計上靈活多樣 情境創(chuàng)設上符合教學實際 循序地完善教學 促進師生共同發(fā)展 四 培養(yǎng)學生自主探究學習的對策 數(shù)學課程標準 的頒布 帶來了新的課堂教學理念 它積極倡導自主探 究的學習方式 使學習過程建立在學生自主活動及經(jīng)歷情感體驗的基礎上 真 正發(fā)揮學生的主體作用 然而 教師如何做才能使學生理解新的教學理念 促 使學生自覺學習 主動探究 一 提高認識 改變觀念 是搞好自主學習的重要前提 對于這個問題 涉及到教師和學生兩個方面 因為我國對自主探究學習的 研究比較晚而且不太全面 國外如美國 英國等發(fā)達國家類似自主探究學習的 模式很多 并都取得一些成功的經(jīng)驗 但由于中國的國情不同 對國外的經(jīng)驗 只能借鑒而不能照搬照套 本國又沒有現(xiàn)成的模式可套用 可以說 自主探究 學習在國人面前是一個全新的課題 因而只能在實踐中去探索 面對這一新課 題 作為一線的小學數(shù)學教師不但不可避免地首當其沖 而且首先要對自主探 究學習進行研究和實踐 不斷提高認識 改變舊的觀念 重點對自主探究學習 進行認真研究探討外 也應注重對學生自主學習的實踐 探索和不斷總結 才 能有效地指導幫助學生學有成效 因此 作為小學數(shù)學教師 不但要提高自身 的認識和觀念 還要以實際的言行指導影響學生 二 互動學習 創(chuàng)設自主探索的空間 1 預留問題的探索空間 以往的教學 以個別學生發(fā)言為主 以教師評價為中心 使課堂上各個層 面的學生差異性需求難以得到滿足 事實證明 課堂中的師生 生生互動能充 分利用學生個體間不斷碰撞的智慧火花和認知結構的差異 在學習過程中以學 生的思考 討論代替不必要的分析 講解 集思廣益 通過各種意見的交鋒 促進思維靈感的產(chǎn)生 新 課 程 強 調 知 識 形 成 的 過 程 強 調 學 生 探 索 新 知 的 經(jīng) 歷 和 獲 得 新 知 的 體 驗 具 體 來 講 在 操 作 中 要 強 化 遵 循 學 生 主 體 性 原 則 多 給 學 生 提 供 充 分 從 事 數(shù) 學 活 動 的 機 會 讓 學 生 親 自 進 行 學 習 實 踐 和 學 習 新 知 的 嘗 試 活 動 教 師 要 徹 底 改 變 一 講 到 底 越 俎 代 皰 的 教 學 方 式 真 正 成 為 教 學 活 動 的 組 織 者 引 導 者 與 合 作 者 1 今天的課堂不再束縛學生的思維 常?？梢月牭降?今天你有哪些收獲 你聯(lián)想到了什么 你最想告訴大家什么 這樣的課堂用語 它為學生 預設了自主思考 自主交流的空間 更多地關注著學生的情感體驗與個性發(fā)展 的需求 2 挖掘知識的內在聯(lián)系 數(shù) 學 知 識 是 系 統(tǒng) 化 循 序 漸 進 的 在 教 學 時 教 師 要 抓 住 知 識 的 遷 移 規(guī) 律 去 把 握 知 識 的 內 在 聯(lián) 系 把 學 生 的 舊 知 與 將 學 的 新 知 相 互 溝 通 鋪 平 道 路 架 起 橋 梁 從 溫 故 出 發(fā) 復 習 與 本 節(jié) 課 有 關 的 舊 知 識 以 舊 引 新 以 舊 探 新 在 新 舊 的 銜 接 點 與 共 同 點 上 充 分 展 開 思 維 探 索 規(guī) 律 這 樣 學 生 在 學 習 的 同 時 也 使 所 學 知 識 逐 漸 地 系 統(tǒng) 化 結 構 化 2 學生學習數(shù)學的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程 小學數(shù)學知識 的編排往往是從生活實際出發(fā)引出新知識 或者是原有知識的引申發(fā)展 許多 學生可以根據(jù)已有的知識和學習水平 自己去自學 去發(fā)現(xiàn) 去再創(chuàng)造 如從 不進 退 位到進 退 位 從除盡到除不盡 從加法到乘法又到除法等等 利用數(shù)學知識發(fā)展的矛盾與聯(lián)系啟發(fā)思考 同樣能滿足學生希望自己是研究者 探索者的學習本能 同樣能為學生自主學習創(chuàng)設空間 3 加強動手操作 讓學生體驗自主探究的過程 動手操作是自主探究性學習中經(jīng)常采用的重要方法 操作時 要為學生提 供必要的探索 猜測和發(fā)現(xiàn)的載體 使每個學生都參與到探求和運用新知識的 活動中去 最終達到學會知識 理解知識 運用知識的目的 為此 教師要根 據(jù)不同的教學內容 盡可能地讓學生動手折一折 剪一剪 擺一擺 量一量等 精心引導學生最大限度地參與操作過程使他們的手 眼 腦 口 耳多種感官 并用 積累豐富的感性材料 讓他們在探索過程中 自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗證結論 1 張 勇 引 導 學 生 自 主 探 索 的 幾 點 嘗 試 J 甘 肅 教 育 2005 年 第 6 期 44 2 劉 淑 珍 如 何 培 養(yǎng) 學 生 進 行 探 究 性 學 習 J 河 南 教 育 2004 年 第 9 期 35 并在經(jīng)歷知識的形成與應用的過程中提高探究能力 1 三 重視教師的主導主用 1 教師要起到組織者的作用 學生的自主并不等于自學 因此 在自主探索中 教師要起到組織者的作 用 組織學生有序地進行學習活動 組織學生發(fā)現(xiàn) 尋找 收集和利用學習資 源 組織學生營造和保持教學與學習過程中積極的心里氛圍 組織學生進行自 主探究和合作的學習活動 確保學習的有效性 2 2 教師要起引導者作用 引導學生設計恰當?shù)臄?shù)學學習活動 引導學生激活進一步探究所需的先進 經(jīng)驗 引導學生圍繞問題的核心進行深度探索 思維碰撞 根據(jù)學生需要有的 放矢地指引學生利用課程資源構建知識的意義 倡 導 探 索 學 生 自 主 是 前 提 但 如 果 教 師 疏 于 指 導 甚 至 放 棄 引 導 學 生 走 上 正 確 合 理 的 探 究 之 路 學 生 的 自 主 活 動 往 往 就 會 陷 入 經(jīng) 驗 主 義 或 盲 目 主 義 的 誤 區(qū) 自 主 便 會 成 為 自 由 因 此 為 充 分 發(fā) 揮 學 生 自 主 探 索 的 功 能 避 免 學 生 的 探 究 活 動 隨 意 游 離 課 題 和 放 任 自 流 教 師 可 以 通 過 適 當 的 手 段 引 導 學 生 的 探 究 過 程 做 學 生 自 主 探 索 的 引 路 人 教 師 在 數(shù) 學 教 學 中 要 堅 持 做 到 所 教 的 內 容 在 教 師 的 引 導 下 能 讓 學 生 獨 立 完 成 的 就 讓 他 們 通 過 自 己 動 腦 動 手 操 作 自 主 探 索 能 獨 立 地 完 成 一 部 分 哪 怕 是 一 小 部 分 的 也 讓 他 們 通 過 獨 立 思 考 來 完 成 一 部 分 那 些 不 能 獨 立 完 成 的 部 分 絕 不 能 撒 手 不 管 教 師 可 以 通 過 適 當 點 撥 給 予 學 生 以 恰 當 的 幫 助 讓 學 生 在 情 境 中 親 自 去 探 索 去 發(fā) 現(xiàn) 盡 可 能 多 的 東 西 1 3 教師要起到合作者的作用 自主不等于自學 自學可以也必定作為自主探索的一個重要組成部分 因 此 在自主探索過程中 教師要起到合作者的作用 建立人文的 和諧的 民 主的 平等的師生關系 讓學生在平等 尊重 信任 理解和寬容的氛圍中受 1 烏 仁 才 其 格 淺 談 在 小 學 數(shù) 學 教 學 中 如 何 培 養(yǎng) 學 生 自 主 探 究 性 學 習 能 力 J 科 教 文 匯 2009 年 7 月 中 旬 刊 149 2 蔣 守 彬 走 出 自 主 探 索 的 誤 區(qū) 發(fā) 揮 教 師 應 有 的 作 用 J 遼 寧 教 育 出 版 社 2004 年 第 10 期 48 1 馬 肅 霜 讓 學 生 真 正 實 現(xiàn) 自 主 探 索 J 山 東 教 育 2004 年 第 34 期 52 到鼓勵和鼓舞 得到指導和建議 作為咨詢者幫助學生解決學習中的問題 引 導學生轉變學習方式 獲得學習策略和方法 教師要作為學習情境中的重要部 分與學生共生共存 平等地與學生進行對話溝通 意見交換 經(jīng)驗分享 真正 發(fā)揮教師的 首席 作用 2 總之 教師要有意識地從多方面培養(yǎng)學生自主探索的愿望 積極創(chuàng)新的能 力 從而為學生將來的終身學習奠定夯實的基礎 2 蔣 守 彬 走 出 自 主 探 索 的 誤 區(qū) 發(fā) 揮 教 師 應 有 的 作 用 J 遼 寧 教 育 出 版 社 2004 年 第 10 期 48 49 結束語 總的來說 我認為在新課程改革中教師要學習的不單單是課堂教學外在的 形式 更要把握好新課程的新理念 轉變自己的教學觀和學生觀 真正調動學 生學習的積極性 充分重視學生的主體地位 讓學生走進課堂 走進文本 走 進數(shù)學學習的樂趣之中 只要真正理解了什么是自主 擺正教師在學生自主中 的引導位置 讓學生有效的合作 實實在在的進行有價值的探究 在學習中有 情感體驗 培養(yǎng)良好的學習習慣 至于課堂上采取何種形式就可根據(jù)課型靈活 掌握了 而不必拘泥于形式 束縛自己的手腳 戴著腳鐐跳舞 教學是個復雜 的過程 也注定了學習方式的多樣性 只要我們把握了 自主合作探究 的實 質 靈活的運用各種方式 條條大路通羅馬 只有為我所用的方法 讓學生學 習收到實效的方法 才能稱之為好方法 也所謂 教無定法 我相信我們上下 求索于 自主探究學習 的廣大教師在歷經(jīng)磨練之后 一定能讓自己的數(shù)學教 學出特色 出風格 參考文獻 1 龐 維 國 自 主 學 習 學 與 教 的 原 理 和 策 略 M 上 海 華 東 師 范 大 學 出 版 社 2000 2 馬 云 鵬 小 學 數(shù) 學 教 學 論 M 人 民 教 育 出 版 社 2002 3 楊 明 亮 淺 議 小 學 數(shù) 學 自 主 探 究 學 習 的 誤 區(qū) J 河 南 教 育 基 教 版 2007 4 蔣 守 彬 走 出 自 主 探 索 的 誤 區(qū) 發(fā) 揮 教 師 應 有 的 作 用 J 遼 寧 教 育 出 版 社 2004 10 5 馬 肅 霜 讓 學 生 真 正 實 現(xiàn) 自 主 探 索 J 山 東 教 育 2004 34 6 李 秋 菊 新 課 程 理 念 與 初 中 語 文 課 堂 教 學 實 施 M 首 都 師 范 大 學 出 社 2001 7 喻 平 數(shù) 學 教 育 心 理 學 M 教 育 出 版 社 2004 年 版 8 楊 云 閑 讓 學 生 在 自 主 探 索 中 學 數(shù) 學 J 課 程 教 材 教 學 研 究 小 教 研 究 2005 12 9 閻 承 利 素 質 教 育 課 堂 優(yōu) 化 策 略 M 教 育 科 學 出 版 社 2002 02 10 孟 曉 慶 小 學 數(shù) 學 自 主 探 索 教 學 誤 區(qū) 與 對 策 J 教 育 科 研 論 壇 2009 06 11 黃 國 麗 讓 課 堂 成 為 學 生 自 主 探 索 的 好 場 所 J 數(shù) 學 教 學 通 訊 2005 03 12 江 春 明 開 放 教 育 學 生 自 主 學 習 存 在 的 問 題 及 其 對 策 J 福 建 廣 播 電 視 大 學 學 報 2003 02 13 劉 淑 珍 如 何 培 養(yǎng) 學 生 進 行 探 究 性 學 習 J 河 南 教 育 2004 年 09 14 烏 仁 才 其 格 淺 談 在 小 學 數(shù) 學 教 學 中 如 何 培 養(yǎng) 學 生 自 主 探 究 性 學 習 能 力 J 科 教 文 匯 2009 年 7 月 中 旬 刊 15 張 勇 引 導 學 生 自 主 探 索 的 幾 點 嘗 試 J 甘 肅 教 育 2005 06