學(xué)前兒童社會(huì)教育第一章.ppt

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學(xué)前兒童社會(huì)教育的發(fā)展歷程及研究對(duì)象 第一節(jié) 以發(fā)展兒童的社會(huì)性 促進(jìn)其良好個(gè)性形成 使兒童逐漸適應(yīng)社會(huì)為目標(biāo) 以培養(yǎng)兒童的自我意識(shí) 使兒童了解社會(huì)環(huán)境 社會(huì)規(guī)范 社會(huì)文化 掌握社會(huì)交往技巧 促進(jìn)兒童積極社會(huì)情緒和情感的形成為主要內(nèi)容的教育 什么是學(xué)前兒童社會(huì)教育 1904年1月 清政府出臺(tái)了我國第一個(gè)幼兒教育法規(guī) 奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程 該章程提出了培養(yǎng)幼兒身心 個(gè)性 行為的目標(biāo)和要求以及原則和方法 1919年后 涌現(xiàn)的一批學(xué)前教育革新家們引導(dǎo)我國學(xué)前兒童社會(huì)教育向科學(xué)化方向發(fā)展 從20世紀(jì)初到20世紀(jì)中葉 社會(huì)教育作為學(xué)前教育的有機(jī)組成部分逐漸得到確立 社會(huì)教育課程的結(jié)構(gòu) 體系及實(shí)踐都得到長足的發(fā)展 初創(chuàng)階段 1951年7月 教育部頒布了 幼兒園暫行教學(xué)綱要 草案 提出通過愛國主義和國民公德等教育培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)是幼兒園的重要任務(wù) 1981年10月 教育部制定并發(fā)布了 幼兒園教育綱要 試行草案 將思想品德作為獨(dú)立科目 使德育課程系統(tǒng)化 1996年 國家教育委員會(huì)確定了德育的總目標(biāo) 1994年 幼兒園教育活動(dòng) 和 幼兒園課程指導(dǎo)叢書 社會(huì) 中用 社會(huì) 范疇代替了 品德 范疇 變革階段 2001年7月 國家教育部頒發(fā)了 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 將幼兒教育課程劃分為健康 語言 社會(huì) 科學(xué) 藝術(shù)五大領(lǐng)域 明確了社會(huì)教育的目標(biāo)和方向 與此同時(shí) 將品德教育引入社會(huì)教育中 彌補(bǔ)了以往品德教育在兒童個(gè)性 社會(huì)性教育方面的缺失 使我國學(xué)前兒童社會(huì)教育向著更人本化和科學(xué)化的方向發(fā)展 發(fā)展階段 在學(xué)前兒童的社會(huì)生活中 受到周圍環(huán)境的影響 逐漸掌握社會(huì)規(guī)范 社會(huì)技能 學(xué)習(xí)社會(huì)角色 逐步適應(yīng)社會(huì)環(huán)境 并能逐漸影響社會(huì)環(huán)境 由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變過程中形成的兒童心理特征 學(xué)前兒童的社會(huì)性 個(gè)性是指一個(gè)人的整體心理面貌 即具有一定傾向性的 各種心理特征的總和 個(gè)性是具有多層次 多側(cè)面的 并且受社會(huì)條件制約 個(gè)性是每個(gè)人有別于他人的獨(dú)特性 體現(xiàn)著作為社會(huì)成員的獨(dú)特價(jià)值 學(xué)前兒童的個(gè)性 學(xué)前兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展是相互促進(jìn)的 社會(huì)性發(fā)展較好的兒童 如果能夠遵守社會(huì)規(guī)范 那么其個(gè)性就能得到很好的發(fā)展 若兒童在社會(huì)化中表現(xiàn)出的個(gè)性違背了社會(huì)價(jià)值觀 則會(huì)被認(rèn)為是社會(huì)性發(fā)展缺陷或發(fā)展不足 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容 第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的依據(jù)學(xué)習(xí)者 當(dāng)代社會(huì)生活和學(xué)科發(fā)展的需求 學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展水平是開展學(xué)前教育的前提和基礎(chǔ) 是制定學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)的重要依據(jù) 依據(jù)學(xué)前兒童自身社會(huì)性發(fā)展水平 在規(guī)定教育目標(biāo)時(shí) 教師首先應(yīng)了解學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn) 根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)能力制定目標(biāo) 其次應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)前兒童的個(gè)體差異 根據(jù)學(xué)前兒童自身的個(gè)性 家庭環(huán)境 文化背景等情況來制定目標(biāo) 使目標(biāo)更具有針對(duì)性 學(xué)前兒童社會(huì)教育擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)兒童成人的重要責(zé)任 將為學(xué)前兒童終生發(fā)展奠定良好的社會(huì)性品質(zhì)和行為基礎(chǔ) 依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求 學(xué)前兒童社會(huì)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)的發(fā)展 關(guān)注社會(huì)的未來 其目標(biāo)的制定要反映出社會(huì)的需要和要求 學(xué)前兒童社會(huì)教育是一門綜合性的學(xué)科 包含多方面的知識(shí) 例如 歷史學(xué) 地理學(xué) 社會(huì)學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)等 涵蓋學(xué)前兒童生活的方方面面 在制定目標(biāo)時(shí) 只有綜合考慮這些基礎(chǔ)學(xué)科本身的目標(biāo)以及知識(shí)體系 才能將社會(huì)教育目標(biāo)較好的完成 依據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)教育學(xué)科發(fā)展水平 學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的內(nèi)容總目標(biāo) 年齡階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo) 學(xué)前兒童社會(huì)教育總目標(biāo)具有規(guī)范性 共同性 學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性 可分析性和可擴(kuò)充性等特點(diǎn) 總目標(biāo)全面兼顧了兒童的知識(shí) 技能 情感和態(tài)度 學(xué)前兒童社會(huì)教育的總目標(biāo) 喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng) 活動(dòng)中快樂 自信 樂意與人交往 禮貌 大方 對(duì)人友好 知道對(duì)錯(cuò) 能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng) 樂于接受任務(wù) 努力做好力所能及的事 愛父母 愛老師 愛同伴 愛家鄉(xiāng) 愛祖國 是學(xué)前兒童社會(huì)教育總目標(biāo)具體化 細(xì)致化的表現(xiàn) 是對(duì)各個(gè)年齡段學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的具體要求 學(xué)前兒童社會(huì)教育的年齡段目標(biāo) 小班時(shí) 希望兒童保持愉快的情緒 不好哭 不怕生 中班時(shí) 則要求有所提高 希望兒童能夠了解自己和他人的情緒 有同情心 愿意關(guān)心他人 大班時(shí) 就要引導(dǎo)兒童初步學(xué)會(huì)控制自己的情緒 使兒童在一些緊急情況下能夠做出一些合理應(yīng)變 是將總目標(biāo)進(jìn)一步分解 細(xì)化 是教師根據(jù)社會(huì)教育總目標(biāo)制定的具有較強(qiáng)操作性的 可直接實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 確立合適的活動(dòng)目標(biāo)是社會(huì)教育中最重要的環(huán)節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的活動(dòng)目標(biāo) 教師在確立目標(biāo)時(shí) 首先需要查閱相關(guān)資料 明確教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)需要達(dá)到的目的 其次應(yīng)該確定具體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容 根據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的已有水平以及存在問題來確定教學(xué)內(nèi)容的范圍 再次 要預(yù)先確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度 學(xué)前兒童對(duì)預(yù)定教育目標(biāo)能達(dá)到多少 合理分解目標(biāo)在具體的教學(xué)活動(dòng)中 應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理分解 使目標(biāo)更容易實(shí)施并且能夠?qū)W(xué)前兒童完成程度做出具體評(píng)價(jià) 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)注意的問題 選擇有效的活動(dòng)形式學(xué)前兒童的認(rèn)知和理解能力有限 因此在學(xué)前兒童的教學(xué)中應(yīng)注重 實(shí)踐 盡可能在不同的活動(dòng)中教學(xué) 激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的積極性 更好地實(shí)施教學(xué) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容在了解學(xué)前兒童社會(huì)教育具體內(nèi)容之前必須理解 綱要 對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定 自我意識(shí)的發(fā)展 是學(xué)前兒童個(gè)性形成的重要組成部分 在學(xué)前兒童時(shí)期 自我意識(shí)主要是兒童對(duì)自我存在的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn) 如知道自己的名字 性別 優(yōu)缺點(diǎn) 自信 自尊等 自我意識(shí) 學(xué)前兒童的初步情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在兩方面 一方面表現(xiàn)為幼兒能對(duì)自己情緒中那部分對(duì)人對(duì)己可能產(chǎn)生不良影響的情緒沖動(dòng)加以適當(dāng)調(diào)控 如孩子對(duì)任性 執(zhí)拗 侵略性 攻擊性等偏頗情緒的適當(dāng)調(diào)控 另一方面表現(xiàn)為幼兒能適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)情緒 并常常鼓勵(lì)自己保持高興 愉快的心境 情緒和情感 社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知學(xué)前兒童生活的環(huán)境包括家庭環(huán)境 幼兒園環(huán)境 社區(qū)環(huán)境等 對(duì)環(huán)境的認(rèn)知包括名稱 具體地點(diǎn) 環(huán)境設(shè)施 人物關(guān)系和行為準(zhǔn)則等 社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)適應(yīng) 社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知公德意識(shí) 環(huán)境保護(hù)意識(shí) 文明禮貌用語 文明行為規(guī)范以及日常的衛(wèi)生習(xí)慣等 社會(huì)性行為 親社會(huì)行為助人 合作 分享與安慰等 反社會(huì)行為打人 罵人以及破壞物品等攻擊性行為 其他社會(huì)性行為違規(guī) 自私 說謊以及焦慮等 社會(huì)交往 與成人的交往與父母和老師的交往 學(xué)前兒童之間的交往同齡伙伴之間的交往 多元文化 中國文化學(xué)習(xí)我國的國名 國旗 國歌 主要民族 著名人文 自然景觀 民間藝術(shù)等 世界文化主要引導(dǎo)兒童接觸和了解不同國家 不同種族的外國人 感受其獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣 學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑與方法 第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑學(xué)前兒童社會(huì)教育通過幼兒園教學(xué) 日常生活以及家 園 社區(qū)合作3個(gè)方面來進(jìn)行 集體教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的 有計(jì)劃地圍繞某個(gè)社會(huì)內(nèi)容 靈活采用多種教育方法對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)性教育的活動(dòng) 在幼兒園教學(xué)中開展社會(huì)教育 集體教學(xué)活動(dòng) 區(qū)域活動(dòng) 游戲活動(dòng) 在區(qū)域活動(dòng)中 兒童可以自由選擇 自主活動(dòng) 并且可以與同伴協(xié)商 配合 既可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的意識(shí) 也可以加強(qiáng)兒童同伴間的交往合作意識(shí) 游戲活動(dòng)是幼兒園最基本的活動(dòng)形式 游戲特別是角色游戲 能很好地解決兒童對(duì)社會(huì)認(rèn)知不足和缺乏社會(huì)實(shí)踐的問題 學(xué)前兒童幼兒園的日常生活中 滲透了很多社會(huì)教育的機(jī)會(huì) 教師可以利用幼兒園的生活點(diǎn)滴以及節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)教育 在幼兒園的日常生活中開展社會(huì)教育 幼兒園 家庭 社區(qū)的合作教育 幼兒園 家庭 社區(qū)是學(xué)前兒童生活的主要環(huán)境 是對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展起到重要作用的外部因素 家長與幼兒園的互相溝通 能夠使家長更加了解自己的孩子 能夠?qū)⒆映霈F(xiàn)的問題進(jìn)行更具針對(duì)性的教育 而幼兒園也能夠更好地了解兒童的社會(huì)性發(fā)展水平 具有針對(duì)性地制定更加科學(xué) 合理的社會(huì)教育目標(biāo) 另外 教師應(yīng)當(dāng)組織兒童走向社區(qū) 拓展兒童社會(huì)交往的空間 增強(qiáng)兒童對(duì)周圍社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí) 促使學(xué)前兒童融入社會(huì) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法選擇科學(xué) 合理的教育方法 靈活加以運(yùn)用 使教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn) 才能取得更好的教育成果 以語言為主的方法 這種方法既有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的語言表達(dá)能力 又有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童獨(dú)立思考的習(xí)慣和靈活應(yīng)變的能力 講解討論法 講解法 教師運(yùn)用講解法時(shí)要注意 講解要具有針對(duì)性 直觀性和多樣性 討論法 教師運(yùn)用討論法時(shí)要注意 討論內(nèi)容是兒童熟悉的或符合兒童認(rèn)知水平的 教師提出的問題應(yīng)具體 明確 討論應(yīng)層層遞進(jìn) 步步深入 討論結(jié)束要進(jìn)行總結(jié) 指教師對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性行為進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià) 以增強(qiáng)其好的行為 消除其不好的行為的一種社會(huì)教育方法 強(qiáng)化評(píng)價(jià)法 正強(qiáng)化 當(dāng)被強(qiáng)化人出現(xiàn)他人所期待的操作性行為后 立刻給予其所需要的強(qiáng)化物 則被強(qiáng)化人再次出現(xiàn)同樣操作性行為的可能性和次數(shù)會(huì)增加 負(fù)強(qiáng)化 被強(qiáng)化人改正問題行為 表現(xiàn)出正確的操作行為后 取消使他感到厭惡的刺激 為了避免厭惡刺激 被強(qiáng)化人會(huì)加強(qiáng)實(shí)施正確行為的幾率 強(qiáng)化法的使用要點(diǎn) 明確強(qiáng)化行為 例如 教師夸獎(jiǎng)幼兒 明明真棒 其效果就不如 明明幫老師拿玩具 真棒 后一種夸獎(jiǎng)更能使兒童明白老師倡導(dǎo)的行為是什么 選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化刺激物 正強(qiáng)化物 糖果 飲料 外出游玩 看電視 做游戲 贊揚(yáng) 擁抱 鼓勵(lì)等 負(fù)強(qiáng)化物 言語警告 自由受限以及各種強(qiáng)烈的感覺刺激或心理懲罰 情景體驗(yàn)法 在教師提供或創(chuàng)設(shè)的社會(huì)情境中 兒童通過模仿 表演 參觀 交流等活動(dòng) 體驗(yàn)社會(huì)行為的方法 情境體驗(yàn)法寓教育目標(biāo)于教育情境中 使兒童的社會(huì)教育活動(dòng)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系 使兒童通過親身體驗(yàn) 能更好地掌握親社會(huì)行為的道德標(biāo)準(zhǔn) 感知社會(huì)角色及其規(guī)則 豐富兒童的道德思維 強(qiáng)化兒童的社會(huì)情感 增強(qiáng)其是非判斷能力 培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣 角色扮演法 在學(xué)前兒童社會(huì)教育中 角色扮演法是指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某種情境 讓學(xué)前兒童扮演其中的角色 使兒童表現(xiàn)出與該角色一致的 符合角色規(guī)范的社會(huì)行為 注意要點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是兒童熟悉并且喜歡的 扮演的角色也應(yīng)當(dāng)是兒童認(rèn)識(shí)并且能夠理解的 要給兒童自主選擇扮演角色的權(quán)力 而不能由老師硬性安排 盡量以扮演正面角色為主 教師要對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo) 特別是對(duì)那些個(gè)性內(nèi)向 不善于或者因害羞而不愿意扮演的兒童進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā) 移情訓(xùn)練法 移情就是教師或家長通過講故事等方法 讓兒童設(shè)身處地地站在他人的角度去體驗(yàn)他人的情感 理解他人的需要及活動(dòng)的教育方法 創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是兒童熟悉的 貼近兒童生活的 符合兒童的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平 使兒童在理解的情境中產(chǎn)生移情 移情訓(xùn)練中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知 讓兒童能設(shè)身處地地感受他人的情緒 在移情訓(xùn)練中 兒童移情的對(duì)象應(yīng)不斷延伸擴(kuò)充 促使兒童在移情訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣 除了在情感同情和共鳴上以外 還要讓兒童養(yǎng)成良好的社會(huì)行為 去關(guān)心和幫助他人 注意要點(diǎn) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的評(píng)價(jià) 第四節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的意義 了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展存在的個(gè)體差異 在評(píng)價(jià)的過程中 教師可以通過學(xué)前兒童在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)狀況 觀察兒童的社會(huì)性發(fā)展 從而全面了解學(xué)前兒童群體的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r 以及學(xué)前兒童個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn) 從而為教師制定具體的班級(jí)社會(huì)教育目標(biāo)提供依據(jù) 完善學(xué)前兒童社會(huì)教育方案 通過實(shí)施幾種不同的學(xué)前兒童社會(huì)教育方案之前與之后效果 進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)性水平的評(píng)估 對(duì)比分析 從而鑒別哪一種教育方案使得學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展水平提升最快 提高幼兒園與家庭的社會(huì)教育水平 診斷 反饋和改善是評(píng)價(jià)的三大主要功能 通過評(píng)價(jià) 家長和教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)前兒童社會(huì)教育取得的成績以及存在的不足 對(duì)不當(dāng)之處進(jìn)行調(diào)整 選擇合適的教育內(nèi)容與教育方法 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的原則 學(xué)前兒童社會(huì)性評(píng)價(jià)的根本目的是深入了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)以及個(gè)人差異 合理地制定和調(diào)整學(xué)前兒童社會(huì)教育方案 使學(xué)前兒童社會(huì)教育能夠滿足學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的需要 促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性健康發(fā)展 目的性原則 首先 全面性原則是指對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育的各個(gè)因素進(jìn)行全面評(píng)價(jià) 不僅對(duì)兒童在教育活動(dòng)中的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià) 也要對(duì)教師在活動(dòng)中的組織進(jìn)行評(píng)價(jià) 不僅關(guān)心認(rèn)知結(jié)果 也要涉及社會(huì) 情感 行為和能力發(fā)展 其次 在收集學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的有關(guān)信息時(shí) 也應(yīng)當(dāng)綜合使用多種方法 全面性原則 首先 要選擇科學(xué)可靠的評(píng)價(jià)體系 其次 要采用科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)方法 再次 評(píng)價(jià)者不能憑借個(gè)人感情主觀臆斷 應(yīng)本著公正 公開 公平的原則 多角度 多層面地進(jìn)行評(píng)價(jià) 客觀性原則 評(píng)價(jià)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展水平時(shí) 要注意兒童的社會(huì)發(fā)展性水平是不斷變化發(fā)展的 不能只注意兒童在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的社會(huì)性發(fā)展水平 要用發(fā)展的眼光進(jìn)行觀察 評(píng)價(jià) 發(fā)展性原則 定量評(píng)價(jià)是綜合各種信息對(duì)結(jié)果進(jìn)行量化分析 定性評(píng)價(jià)是用非量化手段評(píng)價(jià)結(jié)果或者制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)者必須將兩種方式結(jié)合起來 才能保證對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性教育做出科學(xué) 準(zhǔn)確 客觀 全面的評(píng)價(jià) 定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則 在進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)時(shí) 教師應(yīng)該將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合起來使用 即不僅依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行判斷 還需要認(rèn)真地分析學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展較之以前的進(jìn)步 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容 對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的評(píng)價(jià) 有利于了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的狀況 對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性教育活動(dòng)的評(píng)價(jià) 有利于了解當(dāng)前實(shí)施的社會(huì)教育的科學(xué)性 合理性 活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)包括 活動(dòng)目標(biāo)是否完整 活動(dòng)目標(biāo)是否分解合理 活動(dòng)目標(biāo)是否符合學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展水平 活動(dòng)目標(biāo)是否落實(shí)在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過程中 活動(dòng)目標(biāo)是否具有可操作性 是否可檢驗(yàn) 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià) 活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮活動(dòng)內(nèi)容是否兼顧群體需要和個(gè)體差異 是否是學(xué)前兒童必需的 是否符合學(xué)前兒童認(rèn)知水平 是否為學(xué)前兒童所接受 是否每個(gè)兒童都能夠得到發(fā)展 活動(dòng)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教師準(zhǔn)備的活動(dòng)材料是否充分 是否適用 是否具有較高的利用率 教育環(huán)境是否安全 是否能調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的積極性 教師對(duì)于社會(huì)教育活動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備是否到位 學(xué)前兒童有關(guān)本次活動(dòng)的思想準(zhǔn)備是否充分 活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)教育過程是否面向全體學(xué)前兒童 是否注意到學(xué)前兒童之間的個(gè)體差異 是否有機(jī)會(huì)讓學(xué)前兒童自主觀察 體驗(yàn) 表達(dá)和操作 學(xué)前兒童是否積極主動(dòng)參加活動(dòng) 學(xué)前兒童的自主意愿是否得到教師的尊重 運(yùn)用教學(xué)方法是否合理 生動(dòng) 靈活等 活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)考慮本次教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn) 學(xué)前兒童是否得到愉快的情感體驗(yàn) 能否出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)一致的社會(huì)性行為 學(xué)前兒童是否對(duì)活動(dòng)有期待和探究的欲望 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的方法 談話法 談話法可以比較直接地了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中存在的問題 教師通過一對(duì)一的談話 可以直接對(duì)學(xué)前兒童提出問題 了解兒童存在的問題 兒童也有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法 注意 談話話題應(yīng)圍繞著談話目的進(jìn)行 談話的時(shí)機(jī)應(yīng)恰當(dāng) 談話結(jié)束時(shí) 要妥善保管好記錄 錄音等 并進(jìn)行整理 分析 觀察法 觀察法直接 便捷 使用范圍廣泛 是教育評(píng)價(jià)中最常用的一種方法 分類 時(shí)間取樣觀察法觀察到的行為容易量化 便于統(tǒng)計(jì)分析 且便于大樣本地收集學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)信息 是學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)常用的方法 事件取樣觀察法所得到的信息較為全面 能夠包括行為的發(fā)生 變化 結(jié)果等 可用于研究比較廣泛的行為事件 行為核查觀察法實(shí)施方便 針對(duì)性強(qiáng) 問卷調(diào)查法是由評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容 制作問卷并向調(diào)查對(duì)象發(fā)放 以廣泛搜集學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展信息的一種方法 在學(xué)前兒童社會(huì)教育中 問卷調(diào)查法多以向家長發(fā)放問卷 以便了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的方式存在 問卷法