2019-2020年《芙蓉樓送辛漸》教學反思二.doc
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2019-2020年《芙蓉樓送辛漸》教學反思二 為了迎接保定市教學評估檢查團,我校師生作了充分的準備,我很慶幸在這次檢查中,一節(jié)公開課《芙蓉樓送辛漸》得到了市領導楊振興老師的充分肯定。在他精彩的點評中,我充分認識到了自己的不足,為我今后的教育教學指明了努力的方向。 這是一首選自課外的送別詩,本詩構思新穎,淡寫朋友間的離情別緒,重寫自己的高風亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時的孤寂心情,后兩句自比冰壺,表達自己開闊的胸懷和堅強的性格。全詩即景生情,寓情于景。古詩字字凝練,句句雋永,必須要指導學生在咀嚼、體會、感悟的基礎上,放手讓學生自主誦讀,從整體上去感知詩的音樂美,讓他們自然而然地步入詩的意境,最終獲得思想的啟迪,達到積累祖國語言,提高審美情趣的目的。針對本次教學實際,粗談幾點自己的體會: 一、把握古詩的韻律美,讓學生自主誦讀,發(fā)揮其主動性。在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式,或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。初步朗讀,讀準詩的節(jié)奏,要求在語言層面上讀通全詩,做到停頓正確。如:在初讀古詩時,讓學生自讀三遍,要求讀準字音,句子讀通。在此基礎上讀出詩的節(jié)奏和停頓,同時穿插七言絕句的相關知識及朗讀技巧,然后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然,無論采用什么樣的誦讀方式,我們應在這一過程中進行科學的誦讀指導。引導學生把握聲調節(jié)奏,真正體現(xiàn)詩句朗讀中的韻律美,讀準詩句的節(jié)奏,有利于理解古詩的含義,讀出語氣和語勢,則有利于體會古詩的感情,表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫。通過多層次、多形式的誦讀,學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染,從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生探究古詩的欲望,而且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。 二、抓詩眼,把握古詩的意境,讓學生開拓想象,感悟詩人的內心。古詩是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的,它是一種感性形象。詩的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的,它需要感性熟悉和情緒體驗,在引導學生體會詩人王昌齡孤寂的內心時,抓住詩眼“孤“來層層深入理解。 首先通過詞想象畫面。如:讓學生找出詩中描寫了哪幾種景物,引導說具體,再發(fā)揮想象,你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面?在想象中理解詩的大意,避免了以往以詞解詞的教法,既淡化了詩意,又培養(yǎng)的學生的想象力。然后通過一對表示時間的詞語“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸(一)》,這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景,結合一夜的寒雨體會此時詩人那種憂愁、孤寂的心情,指導朗讀,同學們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料,在他坎坷的仕途中,再次體會與好友分別時的心境,再讀前兩行,真正走進詩人的內心。 在理解后兩句時,采用的換位想象,如果你是家中的某一位親友,見到辛漸會如何詢問?而詩人在與辛漸分別時只有一句囑托,那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩眼“冰”和“玉”了解其特點,通過三次引讀深入感悟詩人那種高風亮節(jié)、矢志不渝的品格。通過多元解讀,渲染意境,讓學生入情入境的深入體會,詩中有畫,畫中有情,才能與詩人產生情感上的共鳴。 有缺陷的課才有探討的價值和改進的動力,通過實際教學,也呈現(xiàn)出了許多的不足之處:1、教師的語言和說話的口吻要貼近學生的生活,讓課堂成為師生對話交流的平臺,而并不是單純的我說你聽,要拉近師生間的關系,更好地走進文本,走進詩人。2、要關注學生的感受,問題的提出要符合學生思考的規(guī)律,應環(huán)環(huán)相扣,不露痕跡。如:讓學生默讀前兩行,看看都寫到了哪幾種景物?這樣提問顯得有些生澀,破壞了學習這首詩的整體感。何不這樣問:讀著這首詩,你感覺詩人的心情是怎樣的?從哪些地方感受到這種心境?引導學生抓住字詞來體會,再出示《芙蓉樓送辛漸(一)》再次抓詞感受詩人的心情,這樣就從整體到部分,把學生的思考引向深入。3、教學的主線要明確。理解后兩句時,應站在詩人的角度去想,辛漸即將返鄉(xiāng),詩人可能會讓他捎回什么去呀?,再插入李白的詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》在對詩人遭遇的了解中,就會明白詩人那種高風亮節(jié),冰清玉潔的品格。最后作為了解王昌齡的邊塞詩出示了《出塞》,我們的目的不要為了拓展而補充,而是要從多層次,多角度的了解詩人,即使兩次被貶謫,但是仍然關心邊關,心向祖國,這不僅是對詩人的多元解讀,更是在學習一種文化,受到一種熏陶。 課雖然結束了,但是我的思考仍在繼續(xù),無論是自身的素質還是業(yè)務能力都需要不斷地提高。以人為本,完善自己,改進課堂,我會朝著自己的目標努力探索。- 配套講稿:
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