2019-2020年人教版歷史與社會(huì)九年《人類(lèi)只有一個(gè)地球》(第4課時(shí))word教案.doc

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2019-2020年人教版歷史與社會(huì)九年《人類(lèi)只有一個(gè)地球》(第4課時(shí))word教案 本課結(jié)構(gòu)分析 本課簡(jiǎn)單勾勒了世界人口、資源與環(huán)境問(wèn)題的基本輪廓及其與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，并“為建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)”的逐層展開(kāi)作好鋪墊。課文以“一道難解的題”作為引子，將PRED四者之間的重重矛盾呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后分別介紹了人口、資源與環(huán)境等方面出現(xiàn)的世界性問(wèn)題及其對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的巨大影響 第四課時(shí) 失去平衡的環(huán)境 本課時(shí)結(jié)構(gòu)分析 教材首先界定了“環(huán)境”的概念，指出人類(lèi)生存的環(huán)境特別是自然環(huán)境是重點(diǎn)探究的對(duì)象。然后，指出環(huán)境問(wèn)題即是生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)不平衡所導(dǎo)致的結(jié)果，并列舉了史前時(shí)代、農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)所面臨的不同的環(huán)境問(wèn)題。最后，從兩方面說(shuō)明了環(huán)境問(wèn)題的全球性特征：一方面世界絕大多數(shù)地區(qū)都面臨一種或多種環(huán)境問(wèn)題，另一方面某個(gè)地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題具有遷移性的特征，可以在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散。 本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、課前布置 收集一些世界上發(fā)生的嚴(yán)重威脅人類(lèi)生存的重大環(huán)境問(wèn)題，分析某一類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的起因與后果。 二、導(dǎo)入設(shè)計(jì) 材料或圖片 〈非洲的環(huán)境難民〉 引出：自然環(huán)境是人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人類(lèi)應(yīng)善待自然、保護(hù)自然 三、新課教學(xué)設(shè)計(jì) 1學(xué)生自學(xué)p56一、二自然段，了解環(huán)境的界定、組成及不同時(shí)期環(huán)境問(wèn)題的不同表現(xiàn)。 2成果展示：你了解哪些世界上發(fā)生的嚴(yán)重威脅人類(lèi)生存的重大環(huán)境問(wèn)題，分析這些環(huán)境問(wèn)題的起因與后果，談?wù)剬?duì)這些問(wèn)題的感受等 教師參插一些重大環(huán)境問(wèn)題的圖片，讓學(xué)生能更直觀的了解。 對(duì)學(xué)生列舉的重大環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)：生態(tài)平衡失調(diào)和環(huán)境污染。分析環(huán)境問(wèn)題的全球性特征：一方面世界絕大多數(shù)地區(qū)都面臨一種或多種環(huán)境問(wèn)題，另一方面某個(gè)地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題具有遷移性的特征，可以在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散。 3專(zhuān)題討論〈全球氣候變暖對(duì)我國(guó)的可能影響〉 設(shè)問(wèn)1、氣候變暖的原因是什么？ 知識(shí)拓展：〈京都議定書(shū)〉的簽定 并指出這是一個(gè)全球性的環(huán)境問(wèn)題 設(shè)問(wèn)2、氣候變暖對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些影響 知識(shí)回顧：我國(guó)海岸線的特點(diǎn)和沿海地區(qū)的地形特點(diǎn)。 設(shè)問(wèn)3、氣候變暖對(duì)我國(guó)沿海地區(qū)有哪些影響？ 4預(yù)測(cè)和推理 氣候變暖對(duì)本地生產(chǎn)生活的影響。 5實(shí)踐訓(xùn)練 A．想一想：自己能為保護(hù)環(huán)境做些什么？ B．美國(guó)因本國(guó)利益而拒絕在〈京都議定書(shū)〉上簽字，作為地球小公民，請(qǐng)就此事給美國(guó)總統(tǒng)寫(xiě)一封信。