2019-2020年《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》word教案.doc

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2019-2020年《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》word教案 新一輪高中課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，要求高中階段的教育必須為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民承擔(dān)更大的責(zé)任與義務(wù)。為每個(gè)高中學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是新一輪高中課程改革的基本目的。高中地理課程改革也以此作為基本取向。因此，課堂教學(xué)中一定要把握好課程改革促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向，在教學(xué)方法的運(yùn)用和教材處理的方式上應(yīng)注意如下幾點(diǎn)內(nèi)容： 　　創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來 　　在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程。教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的過程都是在同一時(shí)間內(nèi)完成的，“教”引導(dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。假如我們對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的過程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)”過程一般為：受到刺激→積極學(xué)習(xí)→學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、形成能力。也就是說，學(xué)生在教師所提供的各種條件的刺激下，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并因此激發(fā)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，運(yùn)用自己的感官和大腦積極地去尋找，去驗(yàn)證，去發(fā)現(xiàn)，去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問題和解決問題的方法，并進(jìn)而得到積極的情感體驗(yàn)。因此，為適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”過程，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，教師“教”的過程應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情境→激勵(lì)學(xué)習(xí)→引導(dǎo)反饋。這就要求教師必須在研究學(xué)生、研究教材、研究教法的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師即成為教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷給學(xué)生以新的刺激，褒獎(jiǎng)學(xué)生的成功，激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。 　　引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注意學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有實(shí)用價(jià)值。教師在處理教材和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可采用如下方法：1、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望；2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲；3、提出問題讓學(xué)生展開討論，得出結(jié)論；4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外考查、社會(huì)調(diào)查，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“地理Ⅰ”第二章熱力環(huán)流時(shí)，可對(duì)教材進(jìn)行如下處理，采用下面的教學(xué)方法：1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風(fēng)，你想知道風(fēng)是從何處來，又到哪里去嗎？讓我們觀看課件，合作探討，了解其中的奧妙；2、提出問題，指導(dǎo)自學(xué)：①地面冷熱不均，空氣如何運(yùn)動(dòng)？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流是由于什么而形成的空氣環(huán)流？④什么是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因？⑤什么是形成風(fēng)的直接原因？⑥高空大氣中的風(fēng)、近地面的風(fēng)是怎樣流動(dòng)的？3、指導(dǎo)學(xué)生繪熱力環(huán)流圖；4、分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？5、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或開展研究性學(xué)習(xí)：研究城市熱島環(huán)流有何意義？指導(dǎo)學(xué)生寫作小論文，舉辦演講會(huì)。 　　要求學(xué)生始終以積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中來，這是每一位地理教師十分渴望但又極其困難的事情。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)的內(nèi)容、組織形式、時(shí)間長短和呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行地理思維與訓(xùn)練，如果沒有“活動(dòng)”，學(xué)生怎能“積極”呢？例如，“地理Ⅰ”第四章有關(guān)“地形對(duì)交通線路分布的影響”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以利用案例導(dǎo)入的形式來創(chuàng)設(shè)探究情境，將本節(jié)教材最后一個(gè)探究活動(dòng)中的材料作為案例，以這個(gè)案例貫穿本部分教學(xué)內(nèi)容的始終，教材開始啟發(fā)學(xué)生從地形角度分析歷史上“蜀道難，難于上青天”的原因而導(dǎo)入，結(jié)尾則以分析如今“蜀道不再難”的原因作壓軸。這樣來處理該部分教材的話，能夠比較好地吸引學(xué)生沿著教師精心設(shè)計(jì)的探究鏈條逐步深入，始終保持著積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中來。 　　二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展 　　“地理Ⅰ”按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時(shí)，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師絕不能走極端，片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，而忽視另一個(gè)方面，要始終堅(jiān)持“兩條腿走路”、“兩手抓，兩只手都要硬”的原則，正確處理好地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的辯證關(guān)系。 　　強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并非意味著削弱知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以存量知識(shí)為依托、為基礎(chǔ)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對(duì)立。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教給學(xué)生怎樣的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及怎樣使傳授知識(shí)的過程成為掌握科學(xué)方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程。即不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。 　　基于上述認(rèn)識(shí)，教師在處理教材時(shí)，首先要明確什么樣的存量知識(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！暗乩恝瘛边x取了一些對(duì)整個(gè)高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價(jià)值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念。基本原理包括太陽輻射對(duì)地球的影響，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，全球氣候變化，自然災(zāi)害發(fā)生的原因等?；疽?guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。基本過程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等?；居^念包括自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體；差異性是地理環(huán)境的顯著特征；在人地關(guān)系中，人是具有主觀能動(dòng)性的因素；因地制宜、因時(shí)制宜；人類應(yīng)合理利用自然資源；自然現(xiàn)象或自然過程對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害等。上述這些基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識(shí)體系，遷移程度高，適應(yīng)范圍廣，非常有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)予以高度的重視。 　　其次，課堂教學(xué)要從知識(shí)的傳授過渡到對(duì)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)追求“知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。“地理Ⅰ”高度重視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，運(yùn)用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類。第二，舉例（或結(jié)合實(shí)例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。這些學(xué)習(xí)能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注、重點(diǎn)培養(yǎng)。 　　三、課堂教學(xué)中應(yīng)高度重視對(duì)地理問題的探究 　　目前，地理課堂教學(xué)存在以下問題：一是教師向?qū)W生提問多，而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提問的意識(shí)和熱情；二是提出“知識(shí)訓(xùn)練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少，量多質(zhì)差的“滿堂問”幾乎成為變相的“滿堂灌”。課堂提問的權(quán)利控制在老師手里，學(xué)生只是在教師的層層“誘惑”下沿老師設(shè)計(jì)的思路解答問題，而學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等得不到應(yīng)有的塑造和升華。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。 提高教師的“提問”質(zhì)量 　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，必須經(jīng)過學(xué)生自身的積極思維活動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要由淺入深，循序漸進(jìn)，并盡可能有趣味性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。 　　例如，“地理Ⅰ”第四章的探究活動(dòng)“塔里木盆地的綠洲”，教師可從以下三個(gè)方面提問來點(diǎn)撥學(xué)生的思維：①聯(lián)系“地理Ⅰ”第二章有關(guān)外力作用的相關(guān)知識(shí)，說一說山前沖洪積扇是怎么形成的以及山前沖洪積扇在塔里木盆地中是怎樣分布的？②綠洲分布在山前沖洪積扇為當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活提供了哪些方面的有利條件？③從交通運(yùn)輸有利于城鎮(zhèn)間的人流和物流方面思考，分析城鎮(zhèn)的空間分布與交通線路之間的關(guān)系。這樣來設(shè)計(jì)地理問題，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，并且緊緊地扣住了地形對(duì)聚落分布影響這個(gè)實(shí)質(zhì)性的問題。各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過程中，既對(duì)立又統(tǒng)一。教師提出的地理問題應(yīng)蘊(yùn)涵地理事物矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，在提問中抓住了這一關(guān)系，就能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握這個(gè)規(guī)律，就有利于使學(xué)生獲得正確的地理知識(shí)。 　　2．培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力 　　第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。教師要樹立新型學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，和學(xué)生平等相處，坦誠相待。在教學(xué)過程中，教師既要對(duì)喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生持鼓勵(lì)、賞識(shí)態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯(cuò)誤；更要能寬容、理性對(duì)待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“嫩芽”。 　　第二，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，讓學(xué)生想問。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識(shí)發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問，有了疑問就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問。 　　第三，注重思維過程與方法，教學(xué)生會(huì)問。教師要重視思維的推導(dǎo)過程，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。 　　第四，將課堂教學(xué)向校外引申，強(qiáng)化學(xué)生的“問題”意識(shí)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開放性”課堂教學(xué)觀念，建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生營造更加廣闊、真實(shí)的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會(huì)。 　　3．開展各種類型的討論活動(dòng) 　?。?）專題式討論 　　專題式討論對(duì)于深入地探討某一地理話題，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間心平氣和的對(duì)話是十分有效的。例如，“地理Ⅰ”第四章第二節(jié)中有關(guān)“全球氣候變化的影響”這部分內(nèi)容，教師可預(yù)先將有關(guān)“全球氣候變化的四種觀點(diǎn)”提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個(gè)人所持的觀點(diǎn)自由組合，將全班分成四組，各組成員圍繞本組觀點(diǎn)，通過多種途徑收集整理資料。最后由每組派出代表主講，其他成員補(bǔ)充，在課堂上進(jìn)行專題討論。 　?。?）問題式討論 　　問題式討論是地理課堂中最常見的討論方式。地理課堂討論的問題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系密切，大多是隨著教學(xué)進(jìn)程而提出的，并且具有問題的真正內(nèi)涵，值得進(jìn)行邏輯追問與原理探究（連問“怎么樣”“為什么”）。例如，“地理Ⅰ”第二章有關(guān)“地殼的物質(zhì)循環(huán)和巖石的轉(zhuǎn)化”這部分內(nèi)容，可通過以下問題進(jìn)行問題式討論：①巖漿的發(fā)源地在哪里？它在上升過程中將發(fā)生怎樣的變化？形成什么巖石？②地表的哪些巖石會(huì)受到哪些因素的影響？產(chǎn)生什么作用？變成什么巖石？③變質(zhì)巖是怎樣形成的？哪些巖石可以形成變質(zhì)巖？④新巖漿是怎樣產(chǎn)生的？條件是什么？⑤促使地殼物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力來自哪些方面？⑥為什么地殼物質(zhì)既能受到內(nèi)力的作用，又能受到外力的作用？⑦地殼物質(zhì)循環(huán)過程中存在怎樣的物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)化？⑧為什么說地表物質(zhì)循環(huán)對(duì)地理環(huán)境的形成具有特別重要的意義？ 　　（3）思維操練式討論 　　思維操練式討論是一種高級(jí)的頭腦游戲的討論方式，它往往不拘泥于具體知識(shí)的再現(xiàn)與理解，而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。思維操練式討論的命題在現(xiàn)實(shí)生活世界里是不存在的，學(xué)生感到新奇、新鮮、有意思，容易被激起一種探討的沖動(dòng)。進(jìn)行思維操練式討論需要邏輯推理的過程，也需要直覺、形象思維的參與，同時(shí)聚斂思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維也會(huì)交錯(cuò)在一起，對(duì)培養(yǎng)思維品質(zhì)是極為有益的。例如，在“地理Ⅰ”第一章的教學(xué)中，就可以提出“假如黃赤交角加大，對(duì)地球會(huì)產(chǎn)生什么影響？”“除地球外，對(duì)太陽系其他八大行星存在生命的可能性進(jìn)行排隊(duì)”諸如此類問題讓學(xué)生進(jìn)行思維操練式討論。 　?。?）任務(wù)式討論 　　地理教學(xué)中的任務(wù)式討論源自各種與地理相關(guān)的任務(wù)，討論是為任務(wù)的解決“方案”而展開的。任務(wù)式討論需要學(xué)生群策群力，集思廣益，依靠與發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，集體探討任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)，以及完成任務(wù)的途徑與策略。討論后應(yīng)形成文字材料，意義比較大的任務(wù)討論還應(yīng)要求學(xué)生整理成“方案”與“建議”，以便張貼出來進(jìn)行交流?！暗乩恝瘛敝羞m合任務(wù)式討論的課題并不少，如“以本地自然資源開發(fā)利用的變化為主題，分組開展研究性學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果”、“針對(duì)本地經(jīng)常發(fā)生的自然災(zāi)害，成立課外監(jiān)測(cè)小組，制定計(jì)劃，開展活動(dòng)”等等。 　　（5）反思式討論 　　反思式討論是隨著教育理念的提升、反思模式的倡導(dǎo)、創(chuàng)新思潮的興起應(yīng)運(yùn)而生的，目前在課堂教學(xué)中愈來愈多地被采用。反思式討論是對(duì)傳統(tǒng)理論、權(quán)威結(jié)論、標(biāo)準(zhǔn)答案的一種重審與反觀，常見的組織形式是自由辯論，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的精神十分有益。教師在組織討論過程中，既要積極，又要慎重，不能從“唯書是從”的極端走向“批判一切”的另一極端。反思式討論要運(yùn)用辯證法，要有理論根據(jù)與實(shí)踐依據(jù)。比如，“地理Ⅰ”第四章有關(guān)“１９９８年長江洪水原因的探討”，教學(xué)時(shí)往往會(huì)涉及到湖泊面積縮小的問題，許多老師片面強(qiáng)調(diào)人為因素，只講“濫砍濫伐”導(dǎo)致的水土流失、泥沙淤積，“圍湖造田”直接造成湖面萎縮，而忽略了“湖泊沼澤化”這一自然過程。其實(shí)，湖泊沼澤化是一個(gè)十分普遍的過程，假如杭州的西湖沒有經(jīng)過列朝列代象蘇東坡、白居易等人的治理，以及解放后幾次大力度的整治，西湖也許就不存在了。諸如此類的問題，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思式討論。 　　四、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法 　　地理教學(xué)方法種類繁多，常用的有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法，演示法、地圖法，“綱要信號(hào)”圖示法，自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)習(xí)法等多種教學(xué)方法。各種教學(xué)方法有不同的特點(diǎn)，沒有什么優(yōu)劣和高低之分，只要是凸現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,以學(xué)生發(fā)展為本,以實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn),使學(xué)生素質(zhì)得到提高的教學(xué)方法，就是可行的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)象、教師對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)時(shí)段等等因素的不同，即使是同一內(nèi)容的教學(xué)，所采用的教學(xué)方法就可能存在著較大的差別。因此，籠統(tǒng)來談“地理Ⅰ”的教學(xué)方法，是沒有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性的。 　　從教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點(diǎn)來分析，“地理Ⅰ”重點(diǎn)滲透了一些地理學(xué)科“核心能力”的培養(yǎng)，這些“核心能力”是支撐著“地理Ⅰ”知能體系的骨架。把握好了這些“核心能力”的培養(yǎng)，就牽住了課堂教學(xué)的“牛鼻子”。因此，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，以利于學(xué)生進(jìn)行“核心能力”的訓(xùn)練，這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)考慮、審慎對(duì)待的首要問題。本部分將結(jié)合這些“核心能力”來談教學(xué)方法的選擇，試圖給教師一些教學(xué)上的啟迪。 　　1.學(xué)生對(duì)地理空間格局敏銳覺察力的培養(yǎng) 　　地理學(xué)科注重地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。對(duì)地理空間格局的覺察力，是在觀察確定地球表層各種事物的空間位置關(guān)系、空間展開范圍和空間排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的基本能力?！暗乩恝瘛庇嘘P(guān)這方面能力培養(yǎng)的內(nèi)容很多，如全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布、世界洋流的分布等，教學(xué)中應(yīng)重視地圖法和談話法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物的空間位置關(guān)系進(jìn)行辨識(shí)與評(píng)析，對(duì)空間展開范圍和空間排列狀態(tài)進(jìn)行觀察與歸納。 　　2.學(xué)生對(duì)地理過程的分析、想象與簡單預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng) 　　地理過程主要包括在一定空間領(lǐng)域內(nèi)，按一定的時(shí)間周期周而復(fù)始的運(yùn)動(dòng)或變化的地理循環(huán)過程、在時(shí)間上重復(fù)出現(xiàn)的地理節(jié)奏性變化過程、隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)的新舊更替與盛衰消長的地理演變過程、地理事物的數(shù)量在一定時(shí)間尺度內(nèi)持續(xù)變化的地理波動(dòng)性變化過程、地理事物或現(xiàn)象由某一中心向四周發(fā)散的地理擴(kuò)散過程等基本類型?！暗乩恝瘛敝饕ǖ貧の镔|(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)和大洋環(huán)流等四大物質(zhì)循環(huán)和能量交換過程，這些過程或發(fā)生在地球內(nèi)部（如地質(zhì)過程），或空間范圍廣大（如水循環(huán)），或經(jīng)歷的時(shí)間尺度長（如地殼運(yùn)動(dòng)、巖石風(fēng)化），該類教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要想象、需要猜測(cè)、需要類比。因此，在有關(guān)“地理過程”的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)讀圖、討論方法和“綱要信號(hào)”圖示法的運(yùn)用，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測(cè)和想象，提出與眾不同的見解，通過直覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣。 　　3.學(xué)生地理信息加工能力的培養(yǎng) 　　信息加工能力是新時(shí)代學(xué)習(xí)能力中的至關(guān)重要的能力?！暗乩恝瘛碧貏e關(guān)注這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，如第一章要求學(xué)生“收集有關(guān)人類進(jìn)行宇宙探測(cè)，特別是在生命探索方面所取得成果的資料”、第四章要求學(xué)生“查閱1998年長江流域相關(guān)的雨情、水情和災(zāi)情等資料”，都對(duì)學(xué)生的信息加工能力提出了比較高的要求。因此，在教學(xué)過程中，教師要多運(yùn)用地圖法和實(shí)習(xí)法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖、圖表、圖片、圖解以及進(jìn)行實(shí)地觀察、觀測(cè)，調(diào)查訪問等形式去獲得資料，進(jìn)行地理探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力。 　　具體來說，在獲取地理信息的技能的培養(yǎng)上，重視讓學(xué)生用多種方式搜集信息，如閱讀地圖、各種圖表、訪談、實(shí)地調(diào)查與觀測(cè)、去圖書館查閱、上網(wǎng)查詢等等。其中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)查閱地圖、查閱期刊文獻(xiàn)、進(jìn)行野外觀察觀測(cè)是該項(xiàng)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。在整理地理信息的技能的培養(yǎng)上，重視教給學(xué)生從各種有效信息中選擇最有價(jià)值的信息的方法，注意讓學(xué)生把搜集的信息資料歸類整理、寫成短文、制成表格、繪制成圖表和簡單地圖等作業(yè)，用以發(fā)展學(xué)生的讀寫能力、繪圖能力、圖解能力和口頭表達(dá)能力。在分析地理信息的技能的培養(yǎng)上，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)等方法分析地理信息資料，運(yùn)用地圖等手段進(jìn)行推理和得出結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生從各種信息源中選擇地理信息進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)等思維活動(dòng)。 　　4.學(xué)生運(yùn)用地理解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)的培養(yǎng) 　　“地理Ⅰ”對(duì)學(xué)生運(yùn)用地理解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)給予了高度關(guān)注，特別是對(duì)學(xué)生解決地理問題的能力提出了較高的要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用談話法、演示法、地圖法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)習(xí)法等多種教學(xué)方法，從如下幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)突破： 　?、倥囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出地理問題的能力。教學(xué)中要注意向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學(xué)生置于探索者的位置。例如，在學(xué)習(xí)大氣對(duì)太陽輻射的削弱程度與太陽高度的關(guān)系時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)太陽的觀察進(jìn)行討論分析：為什么正午前后看太陽時(shí)總是特別刺眼，而在旭日東升或夕陽西下時(shí)看太陽就不怎么刺眼？同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息傳播、思辨、實(shí)踐等技能去探究現(xiàn)實(shí)世界的地理問題，與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流。例如，在觀察月相的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)們一起交流感到最容易和最困難的地方，以及自己的驚奇發(fā)現(xiàn)、困惑不解的問題；師生共同探討月相觀察方法改進(jìn)的問題；學(xué)生參觀“大棚農(nóng)業(yè)”后，師生共同探討學(xué)校所在地區(qū)農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的可行性（提高農(nóng)作物對(duì)太陽輻射能的利用率）及面臨的主要問題等。 　　②讓學(xué)生在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提出可以通過科學(xué)探究來解決的問題，領(lǐng)會(huì)提出問題的途徑和方法，理解提出問題對(duì)科學(xué)探究的意義。例如，要求學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)匾患夜さV企業(yè)，分析其“三廢”的排放情況，討論該企業(yè)對(duì)環(huán)境的影響程度；設(shè)計(jì)一種方法，如何保持土壤不被沖刷等。 　?、鄞_定學(xué)生解決地理問題的重點(diǎn)領(lǐng)域，發(fā)展解決相應(yīng)地理問題的能力。主要應(yīng)包括：A、解決有關(guān)空間位置定位的問題：著眼解決地理事物空間位置關(guān)系和分布在哪里的問題，學(xué)會(huì)對(duì)地理位置做出分析與評(píng)價(jià)；B、解決有關(guān)空間有序性的問題：著眼解決有關(guān)地理事物的空間排列狀態(tài)、空間格局等問題，學(xué)會(huì)辨識(shí)地理空間結(jié)構(gòu)；C、解決有關(guān)地理因果聯(lián)系的問題：著眼解決地理事物空間上的成因聯(lián)系的問題，學(xué)會(huì)由果析因、由因溯果的推理；D、解決有關(guān)解釋空間效應(yīng)的問題：著眼解決自然地理要素的變化是怎樣導(dǎo)致其他要素發(fā)生變化的？地是怎樣影響人的？人是怎樣影響地的等問題，學(xué)會(huì)綜合分析解決地理問題的方法；E、解決有關(guān)地理過程的問題：著眼解決地理事物隨時(shí)間推移而出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化的問題，發(fā)展學(xué)生對(duì)地理過程的分析、想象與簡單預(yù)測(cè)能力。 　　五、本著因地制宜的原則，精心組織好地理課程教學(xué)資源 　　高中地理課程改革傳遞著一個(gè)信號(hào)：那種過分依賴于書本和教師講授來學(xué)習(xí)地理的局面，不能再繼續(xù)下去了！“地理Ⅰ”為教師教學(xué)留有足夠的余地，需要教師創(chuàng)造性地加以使用，絕不能簡單地當(dāng)作教條來教。教材編寫者的價(jià)值取向定位在讓施教者如何更好地“用教材教”，而不是簡單地“教教材”，需要教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地組織好地理課程教學(xué)資源。 　　教師在教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要充分挖掘各種教學(xué)資源，如多媒體課件，種種圖片素材，動(dòng)畫素材，視頻素材、聲音素材、音樂素材等，根據(jù)需要將它們靈活地運(yùn)用于教學(xué)之中。既要充分利用傳統(tǒng)媒體，如地理課本，地圖冊(cè)、黑板、地球儀、地理模型、地理圖片、地理標(biāo)本等；又要充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，如投影片、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)媒體應(yīng)該繼續(xù)研究，發(fā)揮其功能，這對(duì)于地處經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)校，尤為重要，既使在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)，也不能將傳統(tǒng)教學(xué)媒體完全拋棄。比起傳統(tǒng)教學(xué)媒體，現(xiàn)代教學(xué)媒體有其特殊的優(yōu)勢(shì)。地理學(xué)科涉及的地理事物，其空間和時(shí)間跨度都非常大，再加上地理事物又處于不斷變化之中，學(xué)生不可能對(duì)許多地理事物有較多的直接感知，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體可以為學(xué)生提供豐富的感性材料，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。正因?yàn)槿绱?，電子教學(xué)媒體一出現(xiàn)，就受到了地理教育界的重視并加以運(yùn)用，現(xiàn)正呈現(xiàn)逐步推廣的趨勢(shì)。 　　媒體資源具有直觀、快捷、豐富、生動(dòng)等特點(diǎn)，易于收集和整理，它不僅是地理教學(xué)的巨大資源庫，也是地理課程資源中比較活躍的因素。因此，教學(xué)過程中應(yīng)廣泛利用地理教學(xué)媒體資源，以提高地理教學(xué)的效率。首先，要注意收集有關(guān)地理課程資源的媒體信息。教師應(yīng)該提供符合當(dāng)?shù)貤l件的節(jié)目名單或網(wǎng)站名，使學(xué)生明確搜索范圍。例如中央電視臺(tái)“人與自然”、“動(dòng)物世界”、“天氣預(yù)報(bào)”、“科技博覽”、“環(huán)球”、“地球故事”、“金土地”、“走進(jìn)科學(xué)”、“綠色空間”等欄目包含大量地理教學(xué)素材，教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生作息時(shí)間，選擇節(jié)目內(nèi)容、首播（重播）時(shí)間。其次，加強(qiáng)對(duì)媒體信息的篩選和整理。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有目的地收集地理信息，并對(duì)所收集的地理信息采用小卡片、分類、輸入計(jì)算機(jī)等方式進(jìn)行整理。最后，提高媒體資源的利用效率。因?yàn)槊襟w資源的內(nèi)容承載量大，在收集過程中如果方法不當(dāng)，會(huì)大大降低其利用效率，這就要求教師要進(jìn)行正確的方法引導(dǎo)或適當(dāng)縮小搜索范圍。