八年級物理全冊 第五章 第三節(jié) 科學探究：物質(zhì)的密度（第1課時 探究物質(zhì)的密度）教案 滬科版.doc

《八年級物理全冊 第五章 第三節(jié) 科學探究：物質(zhì)的密度（第1課時 探究物質(zhì)的密度）教案 滬科版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級物理全冊 第五章 第三節(jié) 科學探究：物質(zhì)的密度（第1課時 探究物質(zhì)的密度）教案 滬科版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

第三節(jié) 科學探究：物質(zhì)的密度 第1課時 探究物質(zhì)的密度 【教學目標】 一、知識與技能 1.通過探究認識同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比，比值一定；不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同. 2.知道密度的定義、公式、單位，理解密度的物理意義， 3.能聯(lián)系實際運用密度公式求物質(zhì)密度、鑒別物質(zhì). 二、過程與方法 在探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系，引入密度概念的過程中，體會到利用比值不變反映的數(shù)量關(guān)系來定義物理量的方法. 三、情感、態(tài)度和價值觀 在生活中有應用密度知識的意識，通過了解密度知識在生活、生產(chǎn)中的應用，感受到物理知識在解決實際問題中的價值. 【教學重點】 1.密度的概念、公式、單位和物理意義. 2.通過探究活動，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系. 【教學難點】理解密度是物質(zhì)的一種特性，密度與物體的質(zhì)量和體積變化無關(guān). 【教具準備】3個塑料杯（或小燒杯）、適量的水、醋、酒精，幾組體積大小相同的鋁塊、鐵塊、銅塊，顏色相同的鐵塊和塑料塊，天平，量筒，多媒體課件. 【教學課時】1課時 【鞏固復習】教師引導學生復習上一節(jié)內(nèi)容，并講解學生所做的課后作業(yè)，加強學生對知識的鞏固. 【新課引入】 師 我們常常根據(jù)物質(zhì)的顏色、氣味、味道等屬性來鑒別物質(zhì). 教師展示1：一杯水和紅醋，請學生鑒別. 問：你們是如何鑒別的？ 學生：看物質(zhì)的顏色. 教師展示2：一杯水和酒精，請學生鑒別. 問：你們是如何鑒別的？ 學生：聞氣味. 多媒體展示一塊金屬和一塊金的圖片，讓學生觀察. 師 它們是純金的還是鍍金的銅條？ 師引導學生先排除上述的鑒別方法. 師 如何鑒別它呢？我們今天就來學習一種科學的鑒別物質(zhì)的方法—密度. 板書課題：科學探究：物質(zhì)的密度. 【進行新課】 知識點1 探究物質(zhì)質(zhì)量和體積的關(guān)系 （1）探究相同體積的不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系 師 我這里有顏色、體積相同的鐵塊和塑料塊，如果能比較它們的質(zhì)量大小，是不是可以判斷出哪一個是鐵塊，哪一個是塑料塊？ 學生思考、交流：①用手掂量一下就可以區(qū)分開；②用天平稱量（也可以拿出一個已調(diào)節(jié)好的托盤天平，分別把兩物塊放在兩盤中，下沉的那端是鐵塊.） 師 回答正確.下面就請幾位同學上臺來幫忙鑒定下. （教師出示一臺天平，指導學生演示操作.） 師 由此可見，相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，這是物質(zhì)的一種特性，我們可以用來鑒別物質(zhì). 師 下面請同學們利用桌上的器材（其中銅塊、鐵塊、鋁塊的體積都是10cm3），研究一下相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同.并將實驗數(shù)據(jù)填入表1.（用多媒體展示）. 表1探究相同體積的不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系： 學生實驗過程中教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時啟發(fā)與指導. 學生實驗結(jié)束后，教師選取幾個小組的數(shù)據(jù)投影展示， 并讓其小組成員根據(jù)所測數(shù)據(jù)得出結(jié)論. 板書：結(jié)論1：相同體積的不同物質(zhì)質(zhì)量一般不同，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同. （2）探究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系. 教師用多媒體播放課件“探究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系”，并講解. 提出問題：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間會有什么樣的關(guān)系呢？ 猜想與假設(shè)： 學生甲：體積相同的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是相等的. 學生乙：物體的體積越大，質(zhì)量越大. （針對學生提出的假設(shè)，教師要鼓勵學生設(shè)計實驗來進行探究驗證.） 制定計劃與設(shè)計實驗：①從以上的猜想出發(fā)，取銅、鐵、鋁等幾組物體中的一組作為研究對象，每組物體的體積不同.用天平測出它們的質(zhì)量，用量筒測出它們的體積，列出表來，然后以體積V為橫坐標，以質(zhì)量m為縱坐標，在方格紙上描點，再把這些點連起來，做出圖象，并分別計算每個物體質(zhì)量與體積的比值.（在實驗前，要弄清實驗過程中應該考慮的問題，如分工要明確，嚴格按照測量儀器的使用規(guī)則操作，讀數(shù)時要認真、細心，如何記錄實驗數(shù)據(jù)等.）②實驗方案：學生通過小組實驗測量不同體積（圓柱體）鐵塊的質(zhì)量，將數(shù)據(jù)記入表格2中，做出圖象，分析質(zhì)量與對應體積比值的特征. 表2探究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系 進行實驗與收集證據(jù)：全班同學分成若干小組，選取不同的研究對象（鐵塊、銅塊、鋁塊）進行實驗，分工合作共同收集數(shù)據(jù).（以小組為單位，不同小組選取不同的物質(zhì)進行測量.） 交流與合作： 學生實驗結(jié)束后，教師選取幾個小組的數(shù)據(jù)投影展示，并讓其小組成員根據(jù)所測數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并分析質(zhì)量與對應體積比值的特征. 師在實驗中，當鐵塊2的體積增大為鐵塊1的2倍，質(zhì)量也跟著增大為鐵塊1的2倍；當鐵塊3的體積增大為鐵塊1的3倍，質(zhì)量也跟著增大為鐵塊1的3倍，質(zhì)量與體積的比值是一定的，質(zhì)量隨體積變化的圖象是一條直線，這表明同一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比. 板書：結(jié)論2：同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比，質(zhì)量與體積的比值相同. 【課堂訓練】 完成練習冊中本課時對應課堂作業(yè)部分練習. 知識點2 物質(zhì)的密度 師 同學們觀察一下銅塊組同學的實驗數(shù)據(jù)遵不遵循這樣的規(guī)律？其它小組同學的呢？ 學生：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比，比值是一定的. 師 鐵的質(zhì)量與體積的比值與鋁的一樣嗎？還有銅的呢？ 學生回答：不一樣. 教師：物質(zhì)不同，這個比值不同.這就表明這個比值是物質(zhì)的一種特性，它反映了不同物質(zhì)的不同屬性，因此我們可用這個比值來鑒別物質(zhì).這個比值在物理學中我們把它叫做密度.我們求出來的就是鋁、鐵、銅的密度. （1）密度的概念和密度的單位 師 密度究竟是什么呢？ 師生一起分析：我們以第一次實驗為例，看看得出密度的過程.我們將鐵塊1的質(zhì)量79g除以體積10cm3得到的是1cm3鐵的質(zhì)量，即單位體積鐵的質(zhì)量，所以密度是單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量.常用的單位體積除了1cm3還有1m3. 板書：（1）密度的概念：某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比，用符號ρ表示. （2）密度的定義式：ρ=m/V式中：ρ—密度（kg/m3），ｍ—質(zhì)量（kg），Ｖ—體積（m3）. （3）密度的常用單位有g(shù)/cm3、kg/m3，換算關(guān)系：1g/cm3=103kg/m3. 多媒體展示，得出1g/cm3=103kg/m3，g/cm3是大單位，kg/m3是小單位. 注意：密度ρ的單位是由質(zhì)量的單位和體積的單位決定的.國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克（kg），體積的單位是立方米（m3），密度的單位就是千克每立方米（kg/m3）.如果質(zhì)量單位用克（g），體積單位是立方厘米（cm3），則密度的單位就是克每立方厘米（g/cm3）.1g/cm3=1103kg/m3=1kg/dm3=1t/m3.（很多同學認為質(zhì)量單位kg比g大，體積單位m3比cm3大，則由質(zhì)量和體積單位復合而成的密度單位kg/m3一定比g/cm3大，這是完全錯誤的.我們來進行單位換算，1g/cm3==103kg/m3，所以g/cm3比kg/m3單位大） （2）密度是物質(zhì)的一種屬性 教師提醒學生注意： (1)要理解公式中ρ、m、V的物理意義，記住公式. (2)明確ρ、m、V的關(guān)系，同一類物質(zhì)m和V的比值不變即ρ值相同，不同類物質(zhì)的ρ值一般不同. (3)ρ＝m/V是密度的定義式、計算式而不是決定式，某一種物質(zhì)的ρ(密度)值與m及V無關(guān).物質(zhì)的密度由物質(zhì)的種類(本身特性)決定. 師物質(zhì)的密度由物質(zhì)的種類（本身特性）決定.同一種類物質(zhì)ｍ和Ｖ的比值不變，即ρ值相同，不同種類物質(zhì)的ρ值一般不同.密度是物質(zhì)的一種屬性，它與物體的質(zhì)量多少、體積的多少無關(guān).不能簡單地說，物質(zhì)的密度ρ跟物體的質(zhì)量ｍ成正比，跟體積Ｖ成反比.同學們對物理知識的學習，尤其是一些物理公式，一定不要死記硬背，要學會運用數(shù)學方法研究物理問題. 板書：（4）密度是物質(zhì)的一種屬性，它與物體質(zhì)量的多少、體積的多少無關(guān). 例題1 為了研究物質(zhì)的某種特性，小明同學分別用甲、乙兩種不同的液體做實驗.實驗時，他用量筒和天平分別測出甲、乙液體在不同體積時的質(zhì)量，下表記錄的是實驗測得的數(shù)據(jù)及求得的質(zhì)量與體積的比值. （1）分析表中實驗序號1、2、3或4、5、6的體積與質(zhì)量變化的倍數(shù)關(guān)系，可歸納得出的結(jié)論 . （2）分析表中實驗序號 ，可歸納出的結(jié)論是：體積相同的甲、乙兩種液體它們的質(zhì)量不相同. （3）分析表中甲、乙兩種液體的質(zhì)量與體積的比值關(guān)系可歸納得出的結(jié)論是： . 解析：（1）在實驗1、2、3或4、5、6中，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論對于甲液體來說，還是對于乙液體來說，其體積都隨質(zhì)量增加相同倍數(shù)，所以可得結(jié)論是其質(zhì)量與體積成正比；（2）從表中提供的信息可知，1與4、2與5、3與6中的液體體積都相同，但質(zhì)量不同；（3）比較實驗1、2、3和4、5、6可知：甲液體質(zhì)量和體積的比值都是1.8，而乙液體質(zhì)量和體積的比值都是0.80，所以可歸納得出：同種液體，質(zhì)量和體積的比值相同；不同液體，質(zhì)量與體積的比值不同. 答案：（1）同種液體，質(zhì)量與體積成正比；（2）1與4、2與5、3與6；（3）同種液體，質(zhì)量和體積的比值相同；不同液體，質(zhì)量和體積的比值一般不相同. 例題2下列有關(guān)質(zhì)量和密度的說法正確的是（ ） A.人們常說“鐵比木頭重”，實際是指鐵的密度比木頭的密度大 B.根據(jù)ρ=m/V可知，某種物質(zhì)的密度與其質(zhì)量成正比，與其體積成反比 C.將密閉容器的氣體壓縮，密度變大，因此其質(zhì)量增大 D.一杯酒精用去一半后剩余酒精的密度變?yōu)樵瓉淼囊话? 解析：同一種物質(zhì)在同種物態(tài)下，其密度是不變的，即物質(zhì)密度的大小與其質(zhì)量和體積是無關(guān)的；公式ρ=m/V只是用來計算密度大小的計算公式，公式中的質(zhì)量和體積并不是直接決定密度大小的影響因素.生活中的說法：“鐵比棉花重”，用物理語言準確地描述應該為：鐵的密度大于棉花的密度，或等體積的鐵和棉花，鐵的質(zhì)量大.固體或液體其內(nèi)部結(jié)構(gòu)疏密不會因為失掉一部分而發(fā)生改變，即自身溫度和狀態(tài)不變時，其密度不變；氣體由于能填充所能達到的任何空間，內(nèi)部結(jié)構(gòu)疏密會隨容器容積和自身質(zhì)量的改變而改變，即：（1）容器容積一定時，氣體質(zhì)量減少，密度減??；（2）氣體被壓縮，質(zhì)量不變，體積減小，密度增大.生活中人們習慣說“鐵比木頭重”，本意是相同體積的鐵和木頭，鐵的質(zhì)量大，所以這句話的正確說法應該是鐵的密度大于木頭的密度，故選項A正確；密度是物質(zhì)的一種特性，質(zhì)量、體積的變化不會引起密度的變化，故B錯誤；將密閉容器的氣體壓縮，密度變大，體積變小，但質(zhì)量不變，C選項錯誤；一杯酒精用去一半后，剩余酒精的質(zhì)量和體積減小，但物質(zhì)種類和狀態(tài)沒有變化，所以密度不變，D選項錯誤. 答案：A. 【課堂訓練】 完成練習冊中本課時對應課堂作業(yè)部分練習. 【課堂小結(jié)】 大家通過這節(jié)課的學習，我們共同學習了密度的概念和密度的單位，知道密度是物質(zhì)的一種屬性，這節(jié)課我們就學到這，下一節(jié)課我們將深入學習密度知識的應用.謝謝！ 【課后作業(yè)】 完成練習冊中本課時對應課后作業(yè)部分練習. 1.本節(jié)教材內(nèi)容安排由淺入深，先讓學生測量相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)它們的質(zhì)量不等，由此得出結(jié)論：相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，即單位體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同.接著進一步探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是定值，即同種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積成正比.綜合上述兩種探究的結(jié)果，水到渠成引出密度這個物理量.進而介紹密度的相關(guān)知識，如單位、定義式. 2.在自主探究的過程中，鼓勵學生動手實驗，積極參與探究活動，然后選擇小組探究的結(jié)果評比，這樣可以活躍教學氛圍.讓學生在探究學習過程中，通過交流、討論、發(fā)表自己的見解，體驗到自己探究學習的價值和愉悅，從而獲得知識并樹立足夠的學習信心.