2019年三年級語文下冊《翻越遠方的大山》教學設計4 蘇教版.doc

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2019年三年級語文下冊《翻越遠方的大山》教學設計4 蘇教版 翻越遠方的大山》是蘇教版小學語文三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。文章以第一人稱口吻真實記錄了劉翔從“不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝世界“跨欄王”的經過，這樣的經過就是從起飛到超越夢想的過程，蘊含了“只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能”的道理。 一、教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。 3、學習劉翔不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的進取精神，同時明白前進道路上的一些困難看似不可戰(zhàn)勝，但只要堅持不懈地努力，總有超越的時候。 二、教學重難點： 1、了解劉翔的不斷進取、不斷超越自我的過程，體會他成功背后所付出的艱辛努力。 2、能從劉翔的故事中獲得啟示。 三、教具準備：課件。 四、教學時間：兩課時。 五、教學過程： 第一課時 一、導入課題： 1、看課文插圖。 2、你們認識他嗎？誰能介紹一下他？ 3、你們想不想知道他是如何變成“跨欄王”的？下面就讓我們一起來學習他寫的這篇文章。（板書課題：翻越遠方的大山） 二、初讀課文，學習生字詞。 1、學生自讀課文，出示教學要求： （1）朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。 （2）聯(lián)系上下文或查閱工具書理解詞義，讀懂課文。 （3）思考如下問題： ①“大山”指的是什么？ ②文中有哪些表示時間的詞語？ ③劉翔是怎樣一步步打敗約翰遜的？ 2、學生根據要求自學。 3、檢查自學情況。 （1）出示生字詞，指名認讀，開火車讀。 跨欄 田徑 決賽 希臘 雅典 國際 隱隱 成績 紀錄 吶喊 當初 祝賀 遙不可及 風馳電掣 讀音注意：掣字形區(qū)分：紀記 （2）指名分自然段讀課文，師相機指導讀易錯、難讀的句子。 文中有兩處問句，要讀好疑問的語氣。 4、學生回答教師提出的問題。 （1）誰能說說“大山”指的是什么？ （2）文中有哪些表示時間的詞語？ （3）劉翔是怎么樣一步步打敗約翰遜的？從這你體會到了什么？ 5、自由讀課文，想一想，你有什么不懂的地方？ 提出疑問，師生共同解決。 三、再讀課文，繼續(xù)感知。 1．讓我們再次讀課文，這一次請同學們默讀，感受這些詞語在文中的含義。想一想劉翔是在翻越這座大山時經歷了怎樣的過程？ 讀完后試著完成這樣的填空：遙不可及-（站在山腳下）-（翻越大山）。 我們能按照這條時間線索把課文分成對應一座的三大部分呢？ 第一部分（一至二自然段），主要寫劉翔剛練跨欄那會兒，把約翰遜當成一座要不可及的大山。 第二部分（三至七自然段），寫劉翔經過不懈努力，終于來到了“大山”腳下。 第三部分（八至十一自然段），主要講劉翔成功翻越了遠方的大山，最終戰(zhàn)勝了約翰遜。 “遠方的大山”對于劉翔來說是什么呢？他是怎么樣翻越的？在翻越的過程中他遇到了哪些困難？他最終成功了嗎？在翻越的過程中他表現(xiàn)出了哪些品質值得我們學習？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。 四、識記生字，指導書寫。 第二課時 教學目標： 1、能流利、有感情地朗讀課文。 2、學習劉翔不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的進取精神，同時明白前進道路上的一些困難看似不可戰(zhàn)勝，但只要堅持不懈地努力，總有超越的時候。 教學重難點： 1、了解劉翔的不斷進取、不斷超越自我的過程，體會他成功背后所付出的艱辛努力。 2、能從劉翔的故事中獲得啟示。 一、導入。 同學們，10道高欄、110米的距離、瀟灑的動作，炮彈般的速度、不僅改變了一個民族關于速度的記憶，彌補了一段想象中的記錄空白，同時也宣告了一個新時代的到來。劉翔——它已經成為了大家心中一個不容忽略的名字!今天我們繼續(xù)學習劉翔的自傳體作品——齊讀課題。 二、研讀文本，感受歷程。 1、自由讀全文，說一說，文中的哪一句話點明了題目？ 2、出示：那一刻我才回過神來：這一切都是真的，我成功地翻越了遠方的大山?。? （1）這段話在文中起著什么作用？（總結全文，呼應開頭，點明主旨的作用） （2）這句話后面的“！”表示什么？應該用什么樣的感情來讀這句話？（激動、欣喜） 3、“遠方的大山”指的是什么？你是從文中哪兒找出來的？ （1）把約翰遜比作大山，說明了什么？啊個詞語也說明了這一點？（奢望） （2）“遙不可及”是什么意思？（非常遙遠，難以得到的東西）你從中體會到了什么？（“我”和約翰遜相差甚遠） （3）指導朗讀。這句話應該用什么樣的語氣來讀？（應該用無可奈何的語氣來讀，重讀“根本就不敢”“遙不可及”“更別提”） （4）能說說此時劉翔的心情嗎？展開想象談一下。 事實上，阿蘭約翰遜從1989年出道至今，已經在110米欄界奮斗了20年。4枚世錦賽金牌、1枚奧運會金牌、3枚室內世錦賽金牌，是110米欄界的霸主，無法超越的對象。所以這樣一個強勁的的對手在劉翔看來是一座“遠方的大山”，翻越它便成為了他的一個很難實現(xiàn)的希望，一個——夢想。 過渡：那么，劉翔是怎樣成功翻越這座大山的呢？讓我們一起來讀讀第3-10自然段。 4、上節(jié)課我們找出了文中許多表示時間的詞語，這些表示時間的詞語見證了劉翔不斷努力，不斷進步的過程，下面讓我們一起來讀讀課文，然后填圖吧！ 老師在黑板上畫一座山，請學生根據時間在相應的位置填空。 （1）學生自由填空讀課文。 （2）全班交流。 ①誰能來說說xx年“我”和約翰遜的表現(xiàn)？ ②“風馳電掣”是什么意思？由這個詞語你想到了哪些事物？ ③如果你也是其中的一名觀眾，你在感受約翰遜風馳電掣的速度時，心里會想些什么？ ④作業(yè)一名一直以來把約翰遜當作自己目標的運動員，劉翔此時心里是怎么想的？ ⑤從這句話中，你體會到了什么？（“我”決心趕超約翰遜） ⑥那么，xx年出現(xiàn)了怎樣的情況呢？ ⑦當看到約翰遜的背影時，“我”心里又會想些什么？ 過渡：在不斷的訓練中，在堅定的決心下，“我”的成績越來越好，進入決賽的機會也越來越多，和約翰遜過招的次數(shù)也越來越多。 ⑧在xx年的近10次比賽中，“我”和約翰遜的差距終于縮小了！文中的哪句話告訴我們這一點？（我屢屢拿第二，而約翰遜總是拿第一！） ⑨你從“總是”和“！”體會到了什么？ ⑩三年的時間，“我”的進步是神速的。請你想一想，“我”都進行了哪些艱苦的訓練？ 雖然“我”在不斷進步，但是約翰遜這座大山依然橫在“我”的面前，而“我已經站在山腳下”！ xx年又是怎樣的情況呢？ “久久等待的那一天”指是什么？ “我”的成績是多少？此時“我”心里怎么想？為什么反而迷糊了？ 展開想象：如果你是一名體育記者，你會如何祝賀劉翔？ 師生合作：師當劉翔，生當體育記者。 聽到你們的祝賀聲，“我”才回過神來。（齊讀：那一刻我才回過神來：這一切都是真的，我成功翻越了遠方的大山！） “那一刻”指的是什么？（約翰遜祝賀“我”的時候） “這一切”指的是什么？ 指導朗讀：你覺得這句話應該怎么讀？ 三、感情精神，進行教育 1、你從劉翔身上感受到了一種什么樣的精神？ 2、在生活中，你有崇拜的人嗎？你打算怎樣努力來超越自己崇拜的人呢？ 四、拓展延伸，豐富積累。 1、“中國有我，亞洲有我，我會再次飛翔，這就是真我的劉翔!” 推薦閱讀《我是劉翔》。 2、你還知道哪些運動員的名字？簡述有關他（她）的故事。 板書： 4、翻越遠方的大山 阿蘭 約翰遜 力 努 的 懈 不 持 堅 劉翔 附送： 2019年三年級語文下冊《翻越遠方的大山》教學設計5 蘇教版 教材分析： 《翻越遠方的大山》是蘇教版小學語文三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。文章以第一人稱口吻真實記錄了劉翔從“不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝世界“跨欄王”的經過，這樣的經過就是從起飛到超越夢想的過程，蘊含了“只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能”的道理。 設計理念： 《課標》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生能夠“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“做出自己的評價”、“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。中高年級的語文教學，應著重指導學生在閱讀中提出自己個性化的見解。因此，在設計教學流程時，我采用了富有我校特色的“一線四步”教學模式實施教學，即“讀為主線”，按照“自讀積累——導讀達標——讀寫訓練——閱讀推薦”四步進行操作。“導讀達標”分為“初讀——精讀——美讀——誦讀”四個環(huán)節(jié)。 教學目標： 1、讓學生了解劉翔成功的過程，感受他不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的精神。 2、指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、引導學生能夠從劉翔身上得到啟示：只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能。 重點：讓學生了解劉翔成功的過程，感受他不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的精神。 難點：引導學生能夠從劉翔身上得到啟示：只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能。 教學方法：“一線四步”教學法、品詞析句法、情境教學法、語言描述法、板書示意法。 教學準備 教師：劉翔跨欄視頻、《超越夢想》音樂伴奏、課件 學生：課前搜集的成語、名言 教學過程： 一、自讀積累。 1、同學們，你們都積累了哪些有關“志向與堅持”的成語或名言？（學生展示） 2、老師也積累了不少，想不想看看老師的成果？ 教師課件出示“百寶箱”，讓學生快速記憶。 【設計意圖：《課標》強調“要全面提高學生的語文素養(yǎng)?！闭Z言積累是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵。我校提出的“一線四步”教學模式中，把自讀積累放在每課教學的第一環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學生積累語言文字的能力。因此設計的這一環(huán)節(jié)既檢查了學生對知識的積累情況，又為學習課文，感受劉翔精神做好了鋪墊?！? 二、導讀達標。 1、學習第一段。 （1）昨天我們學習了《翻越遠方的大山》，是誰翻越大山的？“遠方的大山”指的是誰？（學生回答，教師相機在黑板上畫出一座大山。）“遠方”說明了什么？ （2）劉翔把約翰遜比作“遠方的大山”，反映了什么？（約翰遜很厲害） （3）自讀課文1、2自然段，找找哪些詞語也說明了這一點？ 【設計意圖：“初讀”環(huán)節(jié)以簡明扼要的問題，引導學生快速瀏覽文本，感知大意，為精讀做好鋪墊?！? （很早就知道、根本、有朝一日、奢望……） 師問：同學們，生活中你們奢望過什么？（學生交流） 【設計意圖：這是“導讀達標”中的“精讀”環(huán)節(jié)。學生對“奢望”這個詞語比較陌生，如果老師單純的告訴學生它的字面意思，學生可能難以真正理解。讓學生列舉生活實例，談自己的愿望，這樣有助于學生在交流中深化對詞語的理解?！? （4）當時的劉翔根本就不敢奢望看到約翰遜，劉翔當時只是一名普通的跨欄運動員，而美國運動員約翰遜已經名揚天下了，在他21年的運動生涯中，他共奪得世錦賽金牌4枚，奧運會金牌1枚，室內世錦賽金牌3枚，并11次跑進13秒大關。劉翔覺得自己和約翰遜相差太遠了，這又讓你想到了文中的哪個詞？ （遙不可及） （5）能說說此時劉翔的心情嗎？（沉重、無可奈何）能把這樣的感受讀出來嗎？（指名讀，師生評價。） 【設計意圖：《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“一線四步”模式也強調以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。理解了詞語的意思，就要指導學生通過朗讀把文字蘊含的感情表達出來。這樣可以讓學生設身處地的感受劉翔的內心世界?！? 2、學習第二段。 過渡：可是從xx——xx三年時間里，劉翔卻一步步來到了山腳下，他這一路是怎么走來的？默讀第3——7自然段。這一部分有幾個表示時間的詞語，劃出來。（學生匯報，教師板書） 這些詞語見證了劉翔不斷努力，不斷進步的過程！ ①誰能來說說xx年“我”和約翰遜的表現(xiàn)？ ②“風馳電掣”是什么意思？由這個詞語你想到了哪些事物？（過山車、地鐵、火箭、摩托車……） ③如果你也是其中的一名觀眾，你在感受約翰遜風馳電掣的速度時，心里會想些什么？ ④作為一名一直以來把約翰遜當作自己目標的運動員，劉翔此時心里是怎么想的？（學生讀句子 “劉翔啊劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”） ⑤從這句話中，你體會到了什么？（劉翔決心趕超約翰遜） 你想用自己積累的哪句名言鼓勵他？ ⑥那么，xx年出現(xiàn)了怎樣的情況呢？ ⑦當看到約翰遜的背影時，劉翔的心里又會想些什么？ 遺憾的是，劉翔摔倒了，你想用自己積累的哪句名言鼓勵他？ 過渡：在不斷的訓練中，在堅定的決心下，劉翔的成績越來越好，進入決賽的機會也越來越多，和約翰遜過招的次數(shù)也越來越多。 ⑧在xx年的近10次比賽中，劉翔和約翰遜的差距終于縮小了！文中的哪句話告訴我們這一點？（學生找出句子“我屢屢拿第二，而約翰遜總是拿第一！”） ⑨三年的時間，劉翔的進步是神速的。請你想一想，劉翔都進行了哪些艱苦的訓練？ 【讀寫訓練】展開想象寫話： 狂風暴雨中，劉翔 ； 烈日炎炎下，劉翔 ； 寒冬臘月里，劉翔 ； 逢年過節(jié)時，劉翔 ； …… 【設計意圖：葉讕教授說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能變成生命的涌動，人性的張揚?！薄耙痪€四步”模式也提出將字詞句段篇、聽說讀寫訓練作為每節(jié)課訓練的要點。在文本中，沒有對劉翔如何訓練做出介紹。因此，創(chuàng)設情境，讓學生展開想象的翅膀，拓展了學生的思維，讓學生將想象與表達相結合，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)?！俊? ⑩、劉翔付出了這么多，約翰遜這座大山依然橫在他的面前，可是他“已經站在山腳下”！這說明劉翔在不斷進步，進步的僅僅是跨欄的成績嗎？（不是）還有什么？（信心） 現(xiàn)在他已經站在了山腳下，你們再鼓勵鼓勵他，他的信心會更充足！用上你們積累的名言。 （自信是成功的第一秘訣。）（千里之行，始于足下。）（有志者，事竟成。）…… 【設計意圖：積累的目的就是為了運用。不能單純的讓學生把好詞好句抄在積累本上，而應讓學生學會如何正確、恰當?shù)倪\用。此時用自己積累的名言去鼓勵劉翔，不僅使學生學會了運用，而且更能拉近學生與文本之間的距離?！? 過渡：是呀，隨著成績的提高，劉翔的自信心也在增強。有了自信，就有了動力，看來劉翔真的要飛翔了！ 3、2004年5月8日，劉翔久久等待的這一天終于來了?，F(xiàn)在讓我們把目光聚焦到這一天，親眼目睹這場比賽吧?。ń處煵シ乓曨l） 【設計意圖：美國教育家杜威說過：“教學不僅僅是一種簡單的告訴，應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟?！崩靡曨l創(chuàng)設情境，無形中讓學生化身為觀眾，去體會劉翔成功的那份喜悅與激動?！? （1）劉翔贏了！課本上是怎樣記錄這一時刻的？齊讀8——11自然段。 （2）劉翔成功翻越大山時，心情是怎樣的？ （激動）從哪兒讀出來的？ （興奮）又從哪兒讀出來的？ （迷糊）為什么會迷糊呢？ （2）展開想象：如果你是一名體育記者，你會如何祝賀劉翔？ 師生合作：師當劉翔，生當體育記者。 （3）聽到你們的祝賀聲，劉翔才回過神來。（齊讀：“那一刻我才回過神來：這一切都是真的，我成功翻越了遠方的大山！”）（播放音樂） 【設計意圖：“一線四步”模式特別強調把學生的閱讀實踐活動置于語文教學的中心地位，貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。多層次地朗讀，在朗讀中感悟。引領學生從課文語言中感悟到劉翔的成功來之不易，來自他的努力與自信。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到感悟，在讀中深化體驗?！? 最后一自然段在文中起到了什么作用呢？（總結全文，點明中心，照應課題，照應開頭） 師小結：我們以后在寫作中也可以巧妙運用這種寫法，增強文章的感染力。 4、感悟精神，進行教育。 （1）現(xiàn)在你覺得“遠方的大山”還僅僅指的是約翰遜嗎？還指什么？你從劉翔身上感受到了一種什么樣的精神？用上你們積累的詞語或名言。（教師板書：認定目標、永不放棄、勇于挑戰(zhàn)、不斷超越） 【設計意圖：該模式強調以語言訓練為中心，以學生為主體，以教師為主導。學生之前已經記住了有關“志向與堅持”的詞語，此時用詞語來贊揚劉翔，使學生對積累的詞語能夠活學活用?！? （2）每個人都有自己奢望的事，都有自己的夢想，你打算怎樣實現(xiàn)自己的夢想呢？ 在今后的生活中、學習中，希望你們能夠做一個強者，敢于挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)困難。 三、閱讀推介。 （一）課內閱讀 《登山人》 三個人同去攀登高山，第一個人剛開始攀登幾步，感到山陡難登，就退下來啦，他說："我是知難而退。" 第二個人攀登到半山，氣喘吁吁，望著上面險惡高峻的山勢，搖搖頭說："還是適可而止吧？"也退下來了。 只有第三個人，在攀登途中，知難而進，披荊斬棘，勇往直前，幾次跌倒，都爬起來再上，無所畏懼，毫不氣餒。最后終于登上了峰頂。 回答問題： 1、文中提到了幾個登山人？ 2、你最喜歡第幾個？為什么？ 3、讀完短文，你明白了什么道理？ 【設計意圖：該模式強調學生的閱讀理解能力和寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的重要指標。學習課文的目的就在于運用學到的方法去讀、去感悟其他文章。《翻越遠方的大山》一課已經讓學生受到了認定目標、永不放棄、敢于超越的品質感染，再讀《登山人》，使學生在閱讀與思考中又一次受到堅持不懈這方面的教育?！? （二）課外閱讀（任選其一）。 1、閱讀《微笑著承受一切》。 2、閱讀自傳體作品《我是劉翔》——劉翔著。 【板書設計】 4、翻越遠方的大山 剛練跨欄時 （xx年）第一次碰面 （xx年） 肩并肩 （xx年）面對面過招 認定目標 （xx年） 永不放棄 遙不可及 站在山腳下 翻越了大山 《翻越遠方的大山》教學反思 《翻越遠方的大山》是蘇教版小學語文三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。文章以第一人稱口吻真實記錄了劉翔從“不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝世界“跨欄王”的經過，這樣的經過就是從起飛到超越夢想的過程，蘊含了“只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能”的道理。而如何引導學生理解這一道理，是本課的教學重點，也是教學難點。 教學中，我采用了我校提出的“一線四步”模式展開教學，以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中品情，在讀中悟理。抓住文章特點，緊緊圍繞劉翔的“努力——進步——成功”為線索設計環(huán)節(jié)。通過關鍵詞 “遙不可及”、“站在山腳下”、“翻越了大山”，逐步引導學生體會到了劉翔成功的兩個要素：頑強拼搏與不斷累積的自信。教完這篇課文后，我有以下幾點感受： 一、自讀積累，豐富了學生的語言。 課前我讓學生積累了有關“志向與堅持”的成語和名言，教學伊始先讓學生匯報積累的情況，教師再提供自己搜集的成語和名言，讓學生再記憶。教學中逐步引導學生把積累的成語和名言運用到學習中。當劉翔摔倒時用名言鼓勵他，當劉翔成功后用成語贊揚他，培養(yǎng)學生對知識的積累與運用能力，同時領悟到成功離不開自信與堅持的道理。 二、導讀達標，培養(yǎng)了學生良好的語感。 教學課文第二部分“站在山腳下”時，我采用默讀、指名讀方式，以讀代講，抓住重點詞句引導學生邊讀邊想，體會劉翔進步的不僅僅是跨欄成績，還有歷經失敗不斷累積的自信。教學第三部分“翻越了大山”時，我采用男女生分讀、教師范讀、全班學生齊讀多種形式，充分讓學生在讀中體會劉翔成功翻越大山時高興、激動之情。同時聯(lián)系前文，理解課題中的大山不僅指阿蘭.約翰遜，還指的是劉翔邁向成功路上的一切困難。正因為劉翔堅持不懈地努力，他才成功超越了夢想。從而使本節(jié)課的重點、難點得到突破。 三、讀寫訓練，提高了學生的語言表達能力。 實踐證明，多讀多寫是提高學生語文能力的行之有效且不可替代的途徑。為了使學生對所學知識能夠靈活運用。課堂上，我根據教材內容精心設計了讀寫訓練題——劉翔能超過約翰遜，這與他堅持不懈的訓練分不開，可是課文中沒有對如何訓練做介紹。因此教學第二部分時，我啟發(fā)學生想象劉翔是怎樣艱苦訓練的，使學生把想象與表達結合起來。通過反饋，學生都樂于表達，有幾位學生還能用上比喻修辭手法，把語句表達的十分生動。有的說：“狂風暴雨中，劉翔像一只搏擊風雨的海燕?！庇械恼f：“烈日炎炎下，劉翔像沙漠中的一株仙人掌。”有的說：“寒冬臘月里，劉翔像傲立風雪的寒梅?！薄诒磉_中，反映出學生對劉翔不畏艱難、堅持訓練的品質已經感悟到了。 四、閱讀推薦，提升了學生閱讀理解能力。 《課標》指出，課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力，整體優(yōu)化語文教學起著重要作用。課文講述劉翔如何一步步獲得成功，這與他認定目標、永不放棄、自信堅持分不開。像這樣的人物、這方面的故事還有很多，以前讀過一篇短文——《登山人》，短文就屬于這種類型。課堂上，學生讀了短文，了解了三個登山人不同的做法、想法，明白了要向第三個登山人學習。這樣，就使學生從中再次受到目標專一、持之以恒品質的教育。課后還推薦學生閱讀《我是劉翔》、《微笑著承受一切》等作品，以拓寬學生閱讀視野，提高閱讀能力。 五、板書設計，明晰了文章的思路。 在板書設計方面，為了讓學生更好的理解劉翔成功的第二個要素——不斷累積的自信，我在黑板上畫了一座大山，讓學生根據劉翔夢想一步步的實現(xiàn)，完善板書，標示出不同時間里劉翔所取得的成績與進步，直至翻越大山。在這一系列過程中，究竟能看到一個怎樣的劉翔？學生要感悟一種怎樣的精神？我讓學生根據自己對課文的理解，對劉翔精神的感悟，用自己積累的詞語來表述，學生表達的詞語都不錯：堅持不懈、不畏艱難、勇于挑戰(zhàn)、敢于超越…… 附板書： 4、翻越遠方的大山 剛練跨欄時 （xx年）第一次碰面 （xx年） 肩并肩 （xx年）面對面過招 認定目標 （xx年） 永不放棄 遙不可及 站在山腳下 翻越了大山 六、多媒體課件創(chuàng)設了生動的課堂情境。 課前我下載了劉翔戰(zhàn)勝阿蘭.約翰遜的比賽視頻，在教學最后一部分“翻越大山”時相機播放，有利于學生體會劉翔成功的不易與成功后的喜悅之情。而《超越夢想》伴奏樂曲的穿插，烘托了課堂氣氛，再一次將課堂推向一個高潮，師生配樂朗讀，此時的學生已不再是學生，教師也不再是教師，全都成為了觀眾，體驗這一激動人心的時刻。 教學是一門有著缺憾的藝術。一節(jié)課下來，總有讓人感到不滿意的地方。一、在引導學生想象劉翔怎樣艱苦訓練前，如果播放有關劉翔訓練的視頻，讓學生耳濡目染。這樣，學生在讀寫訓練環(huán)節(jié)就都有內容可表達了。二、導讀達標環(huán)節(jié)中，對學生朗讀不到位的地方應該進行耐心細致的指導，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀水平。 總之，通過本節(jié)課的教學，我從中有所收獲，也有所啟發(fā)。我想，只要堅持不懈地按照“一線四步”教學模式進行教學，用心思考，不斷改進，我們的課堂將會更加精彩，學生的語文綜合素養(yǎng)將會有質的飛躍。