2019春湘教版語文六上《竊讀記》word教學(xué)實(shí)錄.doc

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2019春湘教版語文六上竊讀記word教學(xué)實(shí)錄【教材分析】竊讀記是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動地再現(xiàn)了“竊讀”過程的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味。作者通過自語式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動作表達(dá)內(nèi)心。人教版第九冊第一組教材的主題為“我愛閱讀”，竊讀記是第一課。其編寫目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛；二是感受作者的語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。【設(shè)計理念】“活動單導(dǎo)學(xué)”模式在本課教學(xué)中的運(yùn)用，是踐行新課程理念的有效途徑之一。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評價提升等手段促進(jìn)學(xué)生在閱讀活動中主動習(xí)得，主動提升，主動成長?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1概括課文內(nèi)容，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)表述文題；2品味語言藝術(shù)，體會動作、心理描寫，能有感情朗讀；3情節(jié)猜寫，相機(jī)拓展，激起學(xué)生走進(jìn)原著的閱讀沖動?！净顒舆^程】活動一：初讀課文，感知竊讀滋味 1、朗讀全文，讀準(zhǔn)下列詞語。（不會讀的，組內(nèi)請教）屋檐 貪婪 唾沫 腋下 支撐 踮起腳尖 饑腸轆轆2、小組討論：試著給本文擬個恰當(dāng)?shù)念}目，并說說理由（將文題寫在黑色卡紙上）3、全班交流：各組對所擬的課文題目發(fā)表看法。師：同學(xué)們，讀過城南舊事這本書嗎？它的作者就是臺灣女作者林海音。林海音小時家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，聽聽她的讀書故事，請一名同學(xué)讀一讀“活動一”的學(xué)習(xí)任務(wù)。師：每步要求聽明白了嗎？請以學(xué)習(xí)小組為單位，按“活動一”中的具體要求自主、合作學(xué)習(xí)。生：分組學(xué)習(xí)。師：首先檢查一下詞語的自學(xué)情況，哪個同學(xué)讀讀活動單上的這些詞語？提醒一下：別人在讀的時候我們一定要學(xué)會傾聽！【點(diǎn)評：聆聽，是一種習(xí)慣，更是一種品質(zhì)。培養(yǎng)良好的聆聽?wèi)B(tài)度，養(yǎng)成仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，確實(shí)把握聆聽的方法，能聽出別人所表達(dá)的意思，從而達(dá)成溝通的目的。姜老師對學(xué)生聆聽的在意和重視，滲透在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)?！可鹤x。生：“踮（din）起腳尖”中“踮”的讀音應(yīng)該是第三聲。師：非常好，請你帶全班同學(xué)讀這個詞。生：齊讀“踮（din）”。師：現(xiàn)在各組把擬定好的題目都呈現(xiàn)在這兒了，大家看，哪一個詞出現(xiàn)的頻率最高？生：竊讀師：伸出手來，跟著老師一起書空這個詞。下面就請各組對所擬的題目發(fā)表看法。生：因?yàn)樽髡呤峭低档刈x書，如果被店主看見，店主會趕她走的，所以我們把題目確定為“竊讀”。師：你覺得“偷偷地”就是哪個字？生：竊生：因?yàn)樽髡咝r候家境貧寒，所以她沒有錢買書回家讀，然后她在書店讀書，讀時間長了就會被店主發(fā)現(xiàn)，所以她只好在一個被人遮住的地方偷偷地讀，也就是“竊讀”。師：都說文章的題目就是文章的眼睛。作為題目，首先要準(zhǔn)確，其次要簡潔，最后要傳神。我們一起看看作者給自己的文章起的是一個什么題目？生：齊讀竊讀記師：對照作者的文題，各組再想想你們擬定的題目，一定會有新的想法，討論一分鐘！生：我覺得竊讀記這個題目不太合理。師：“記”，是指一種以敘事為主的文體。比如桃花源記岳陽樓記等。本課是一篇記敘文，作者敘述了童年因家境貧寒而去竊讀的事，所以叫竊讀記，應(yīng)該是合理的。生：我組擬定的題目是竊讀之樂，再讀一讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)我們組擬的這個標(biāo)題和文章的內(nèi)容不太吻合。師：你的意思就是竊讀除了有樂，還有可能有不樂，是不是？生：聽了剛才的發(fā)言，我之前的感覺有一些改變。我剛剛想了想，覺得竊讀記這個題目是恰當(dāng)?shù)摹＃ㄅ_下笑聲）師：剛才有的同學(xué)已經(jīng)感覺到了，這個“記”不是在記一件事情，而是在記小時候讀書的一段經(jīng)歷。除了在一至四自然段講的是那一個傍晚的竊讀，從第五自然段開始就講了好多場面，誰來說說。生：還寫了下雨時作者的竊讀。生：還有一個情況，就是當(dāng)書店的夜光燈亮起來的時候，作者就會放下書走。生：她想隱藏自己的時候，就會藏在大人的旁邊。師：如果14節(jié)是講一件事情，是一個“點(diǎn)”的話，那么后面這么多場面則應(yīng)該是許多事，是一個“面”。這就叫由點(diǎn)生：到面。師：先詳生：后略。師：文中有一句話直接道明了竊讀的感覺，那種滋味，誰來讀？生：我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。師：我們一起來讀好這句。生：我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。【點(diǎn)評：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，“活動單導(dǎo)學(xué)”是這一理念落到實(shí)處的行之有效的舉措之一。在姜老師的課堂上，教師憑借著三張“活動單”，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)思，導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)“讓教”向“讓學(xué)”的從容轉(zhuǎn)身。】活動二：品讀詞句，親歷竊讀過程 1、自由讀讀課文14自然段，體會體會作者竊讀的復(fù)雜滋味。（畫畫、品品、讀讀）2、在組內(nèi)讀讀所畫的語句，相互指點(diǎn)指點(diǎn)。3、全班交流：讀讀并說說感受深的詞句。（別忘讀出我們的感受喲）師：讓我們走進(jìn)課文的1至4自然段，去體會這種竊讀的復(fù)雜滋味。請同學(xué)讀活動二的學(xué)習(xí)要求。生：按照學(xué)習(xí)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師巡視各小組，并提醒學(xué)習(xí)方法。師：好，停下，同學(xué)們都捕捉到哪些詞句了，我們一起來交流。生：我畫的是第3自然段中的一句話：“從頭來，再找一遍。”從“再”這個詞可以看出作者的決心之大，找不到那本書絕不罷休。師：建議你把后面一句連著讀，感覺更好。生：“從頭來，再找一遍。?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了?！睅煟簭倪@位同學(xué)的朗讀中，你感受到了什么？生：從她的朗讀里，我感受到了作者不找到這本書誓不罷休的決心。師：像她這樣讀讀看。生：“從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了?！睅煟簭倪@句話中，你還感受到了什么？生：從“啊”這個詞中，我可以體會到了作者一種興奮的感覺。師：再讀。生：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了?！鄙何艺业氖橇硗庖痪湓挘骸拔阴谥_尖我總算擠到里邊來了?！睆倪@句話中我看出了作者混進(jìn)去時的小心翼翼，還有混進(jìn)去之后的坦然。師：有很多同學(xué)都畫了這句話，我們好好地來讀讀這段話。讀著讀著，有些字眼會讓你怦然心動，不信你試試。生：自由讀。師：有新感受了嗎？生：作者為了擠進(jìn)店門，連自己的形象都不顧了，說明她很喜歡竊讀。師：這段話中，哪些字觸動了你的心？生：我從這段話的“跨、踮、鉆”還有“擠”可以看出作者生怕被別人注意，怕被店主趕出去，表現(xiàn)了作者十分愛讀書。師：選你最想讀的一句讀讀看。生：“我踮著腳尖我總算擠到里邊來了?！睅煟毫粢庋剑《嗝纯蓯鄣囊恍﹦幼?。同學(xué)們，我們每個人都再來讀讀看。待會兒請同學(xué)到前面來表演這些動作。生：自由讀。師：誰來表演？旁白也非常了得，朗讀不好，他表演不起來的，誰來讀旁白？其他同學(xué)能不能給推薦出來的這兩位同學(xué)提些建議，比如句子中的哪些字眼，怎么表現(xiàn)，怎么讀？生：我認(rèn)為你用“跨”“踮”要表現(xiàn)出作者的擔(dān)憂，又有些恐懼，一定要表現(xiàn)出小心翼翼的感覺。生：我的想法應(yīng)該是可以像小偷一樣。師：你試試哪里有這種感覺？生：踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。師：示范一下吧。生：我覺得“擠”不太恰當(dāng)，我覺得“擠”字不能把強(qiáng)硬的感覺表達(dá)出來。師：那你說可以用上什么字呢？生：我覺得這也可以用“混”。師：（對表演者說）這樣，你擠的時候把“混”字的感受融進(jìn)去。生：我想對朗讀者提一下建議，在這些句子中每一個動詞都要突出強(qiáng)調(diào)，要讀得語氣強(qiáng)烈一些。師：你示范一句話。生：“我踮著腳尖我總算擠到里邊來了。”生：我想對讀旁白的人提一個建議。希望他讀慢一點(diǎn)，這樣可以更好地讓我表現(xiàn)動作。生：我對朗讀者提個意見，動詞雖然需要強(qiáng)調(diào)，但不可以太突出來，就像那個“踮”，因?yàn)轷诓粫敲绰?，她心里想的肯定是快快快快快，要有輕快的感覺!師：好的，那么就準(zhǔn)備啦！小林海音，投入啦！別忙，先背上小書包，那時的書包小啊，不像現(xiàn)在。今天，你又來到一家書店，你見店里像往日一樣擠滿了顧客，于是生：朗讀者朗讀課文相應(yīng)片段，另一生表演。師：怎么樣？（臺下響起熱烈的掌聲）朗讀的同學(xué)表現(xiàn)也非常出色！【點(diǎn)評：細(xì)讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。在“活動二”中，為了還原情境，教師讓學(xué)生以讀促演，在演的過程中達(dá)到對重點(diǎn)詞“跨”、“踮”、“鉆”、“擠”的理解，并對作者自語式心理描摹以及動作描寫的表達(dá)方式有一定的認(rèn)識和了解?！繋煟和瑢W(xué)們，這竊讀的復(fù)雜滋味兒啊，就被這些動作表現(xiàn)得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊，我們一起把它記在心中！（生齊讀）師：還有交流的，那個女孩兒！生：“走到門口我可以安心了，但我又擔(dān)心那本書會不會賣光”這些話寫出了作者剛到店門時心情就開始起伏，一會兒擔(dān)憂，一會兒安心，一會兒又擔(dān)憂。這樣很形象地寫出了竊讀的感受。師：（畫曲線圖）是不是這種感覺？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！生：我對這個同學(xué)有一點(diǎn)補(bǔ)充，這句話還寫出了作者當(dāng)時心情的跌宕起伏！師：這個詞用得好！還有沒有其他語句啦？生：“我急忙打開書，一頁，兩頁我像一匹餓狼一樣貪婪地讀著！”我覺得這句話寫出了作者非常愛看書，對看書十分貪婪！生：我想給他作補(bǔ)充，這句話用了一個比喻句，他把自己看書的形象比作了一只正在進(jìn)食的餓狼！這樣很形象地寫出我非常愛看書！、師：狼一般不用“只”，用“匹”更準(zhǔn)確，讀好這句話！生：“我急忙打開書，一頁，兩頁我像一匹餓狼，貪婪地讀著！”師：多好啊，一起像他這樣讀，再次完整經(jīng)歷作者這次難得的竊讀經(jīng)歷！生：齊讀。【點(diǎn)評：教師素養(yǎng)，是“活動單導(dǎo)學(xué)”得以有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。雖然“活動單導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是如果沒有教師有效地引導(dǎo)，學(xué)生只能在原地平面滑行，卻不能走向深度和深入。姜老師憑借自己豐厚的學(xué)養(yǎng)，在課堂上游刃有余。】活動三：默讀課文，概述更多場景 1、默讀57自然段，概述更多竊讀場景。當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境不適宜再讀下去的時候，她會 ；為了隱藏自己的時候，她會 ；在最令她開心的下雨天，他會 。 2、同座一起練著說說，準(zhǔn)備說給全班同學(xué)聽。師：多么執(zhí)著的一個小女孩啊，讓我們走進(jìn)“活動三”，想象更多的竊讀場景。生：根據(jù)“活動三”中的提示同座互助自學(xué)。師：哪個同學(xué)來試試看，注意：一定要認(rèn)真傾聽！生：當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會知趣地放下書，走出書店，再走進(jìn)另一家書店；為了隱藏自己的時候，她會貼在某個大人的身旁，假裝自己是那個大人的小妹妹或者小女兒；在最令她開心的下雨天，她會裝著皺起眉頭看看外面，好像在說：“這雨太大，我回不去了！”師：說得清清楚楚，但是情境感不夠，誰再來說一下？生：當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會知趣地放下書，離開這家書店，再走進(jìn)另一家；為了隱藏自己的時候，她會緊貼在某個大人的身邊，仿佛是他的小妹妹或是女兒；在最令她開心的下雨天的時候，她會不時地望著街心，好像在說：“這雨害得我回不去了?！逼鋵?shí)，她的心里在高興地吶喊著：“大些，再大些！” 師：同學(xué)們，這一幕幕在小林海音的心里烙下了深深的印記，難怪她對竊讀有這么深的滋味！那滋味還記得嗎？引讀：我很快樂生：齊讀我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！師：把這種感受讀進(jìn)我們的心中，再讀！生：齊讀我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！師：同學(xué)們可能很難理解，小林海音為什么會如此費(fèi)盡周折的隱藏自己！讀了原文中的一段話，一定會有更深刻的感覺的！請大家齊讀一下原文片段：生：在這次屈辱（r）之后，我的小心靈的確受了創(chuàng)傷，因貧苦而引起的自卑(bi)感再次觸發(fā)。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去師：認(rèn)真讀讀這段原文，猜猜作者遭遇到一回怎樣的屈辱呢？請同學(xué)們動筆寫下來。生：當(dāng)堂練寫，教師巡視。師：誰來讀給大家聽聽。生：那次，我在書店竊讀時，我班的一個同學(xué)看到我在竊讀，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？哦，我知道了，你在偷看書！”說著，同學(xué)又拿起我的書，翻了翻，他又說：“這本書才幾塊錢？你家也太窮了吧，這么便宜的書也買不起！”生：我對她的片段有些疑惑。他的同學(xué)看見他在讀書，不一定表示他在竊讀啊！沒準(zhǔn)他真的想看看再買下來！應(yīng)該說成小林海音看書看了許久都不去付賬，讓人起了疑心！師：這點(diǎn)說明非常重要！再給一個同學(xué)機(jī)會！這次大家好好聽啊!生：那次，我像往常一樣，隨著人流擠進(jìn)書店，踮起腳尖走到了書柜旁，找出了昨天還沒有讀完的那本書，捧著它走到了一旁，開始了靜靜地閱讀！我一讀，便忘了時間。老板走過來，發(fā)現(xiàn)我在讀書，便立刻搶過書，說：“你怎么在竊讀？我已經(jīng)看過你很多次了，你每次來都不買書，每次來都要讀書，你想讓我做虧本生意嗎？”【點(diǎn)評：細(xì)讀文本，還要善于抓文章的“空白”之處，用“言語”補(bǔ)白，用“形象”補(bǔ)白，用“意境”補(bǔ)白，用“情感”補(bǔ)白”?！盎顒尤敝校處焼l(fā)學(xué)生展開想象還有哪些“竊讀”的畫面，用言語補(bǔ)白，把作者對讀書的熱愛和癡迷表達(dá)得淋漓盡致?！繋煟哼€有很多同學(xué)都想讀，大家課后互相讀讀。想看看林海音自己是怎么寫的嗎？教師配樂朗讀原文片段那次，我又伸手去拿那本躺在那等著我的書，但和我同時抵(d)達(dá)的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”我像一個被捉到的小偷，漲紅了臉。我抬起頭，難堪（kn）地望著他那書店的老板，他威風(fēng)凜凜(ln)地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。在眾目睽睽(ku)下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，身后緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！不是一回了！”師：同學(xué)們，有沒有哪些詞句特別能觸動你心弦的？生：我從“身后緊接著的是老板的冷笑”就知道這個老板很冷漠！生：我從“不是一回了，不是一回了”看出小林海音經(jīng)常去那家書店竊讀！生：我從“眾目睽睽”可以看出這個老板想讓小林海音難堪！因?yàn)樗屝×趾Ｒ粼谒腥说难酃庀鲁龀?！師：同學(xué)們，大作家的文筆就是這樣的耐讀！小林海音啊，或許正是經(jīng)歷了這么多坎坷的讀書經(jīng)歷，這么心酸，她才對竊讀有這么深刻的體會！下一節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家繼續(xù)品讀這竊讀的復(fù)雜滋味！這堂課就上到這兒，下課！【點(diǎn)評：“活動單導(dǎo)學(xué)”是根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕，如果每節(jié)語文課不僅有瑯瑯的書聲，還有沙沙的思想落筆的聲音，多好!】【總評】“活動單導(dǎo)學(xué)”，從洋思走來，從杜郎口走來，在情境教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷地發(fā)展創(chuàng)新，優(yōu)勢愈發(fā)凸顯，從姜老師的語文課堂教學(xué)實(shí)效來看，它的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、有利于凸顯學(xué)生的主體地位?！盎顒訂巍背尸F(xiàn)的是學(xué)生進(jìn)行自主操作、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納、自主解決問題時所需的資源和問題?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”提倡學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣、創(chuàng)新意識，還發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。老師的作為和老師有效的引導(dǎo)就體現(xiàn)在課堂任務(wù)單設(shè)計上，優(yōu)秀的課堂任務(wù)單，能使教學(xué)過程由原來的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。3.有利于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”向“讓學(xué)”的大轉(zhuǎn)身。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教，學(xué)生學(xué)，教在前，學(xué)在后。評價教師的好壞是看教師教得如何，課上講得是否精彩，忽略了學(xué)生學(xué)得怎樣，而“活動單導(dǎo)學(xué)”則恰恰相反，學(xué)生學(xué)在前，教師導(dǎo)在后。真正實(shí)現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)境界。4、有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與課堂活動。以往我們教學(xué)中存在這樣一個困惑：課堂提問局限于個別學(xué)生參與解決問題，隨著學(xué)段升高，學(xué)生的參與積極性下降，課堂教學(xué)因?qū)W生參與不足而煩惱?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”有利于小組活動的開展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，往往需要小組討論?！盎顒訂巍背蔀樾〗M討論分享的“蛋糕”，避免小組討論出現(xiàn)的“空對空”現(xiàn)象，既節(jié)省時間，又能使討論深入問題本質(zhì)。當(dāng)然，因?yàn)椤盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”所呈現(xiàn)的教學(xué)程序和活動環(huán)節(jié)只是一個大體的框架，不是一個機(jī)械、僵化的標(biāo)準(zhǔn)流程。在堅持“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想和教學(xué)原則的前提下，不同的學(xué)段、不同的學(xué)校、不同的學(xué)科、不同的老師、不同的課型都可以對教學(xué)程序，尤其是活動環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍增減。教無定法。附送：湖南教育出版社小學(xué)語文六年級上冊第10課表哥駕到教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：品味、學(xué)習(xí)文中幽默夸張、個性化的語言，揣摩人物心理，把握人物形象。教學(xué)目標(biāo)：品味、學(xué)習(xí)文中幽默夸張、個性化的語言，揣摩人物心理，把握人物形象。重點(diǎn)難點(diǎn)：對于夸張化、個性化的語言和心理活動的理解。課時安排：1課時課前預(yù)習(xí)：自讀文章，查字典，掌握難字新詞。了解作者秦文君。對課文的語句或內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。教學(xué)過程：一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課表哥駕到這題目怎樣？試著換一個比較在表達(dá)上有什么不同。（“駕到”古文的意思是：帝王的到來。課文中是指客人來到，對客人比較尊敬。將這樣的詞用在表哥身上，真是殺雞用宰牛刀小題大做，在作文中用法稱為“大詞小用”。 文中還有許多像“駕到”寫來有趣的詞語，為什么要這樣用詞呢？讓我們循著文章人物的思路來體會吧。）二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容（一）讀文思考：隨著故事的發(fā)展，“我”的心理狀態(tài)發(fā)生了哪些變化？請把相關(guān)詞句劃下來，在旁邊寫上自己的讀書體會（有不懂的地方也做上記號）。（二）討論交流：請同學(xué)們在小組內(nèi)交流自己的讀書體會。（三）匯報提升：1.比較學(xué)習(xí)兩次想念咒語的句子，說說我為什么會有這樣的思想變化？第一次：“我真想掌握一句呼風(fēng)喚雨的咒語，假如現(xiàn)在念上一句，來一場特大風(fēng)暴，表哥一行就的改變來這兒做客的計劃?？上?，艷陽高照。”（1）“呼風(fēng)喚雨”是什么意思？說明了什么？作者的無可奈何，只能寄托“呼風(fēng)喚雨”的咒語來改變表哥的行程。（2）齊讀這句話，從帶點(diǎn)的詞可以體會到“我”怎樣的想法。作者沒有直接寫愿望,而是由心理活動從側(cè)面烘托出我的想法:不想表哥來.（3）用文中的詞來形容我此刻的心情：提心吊膽（4）為什么會提心吊膽？（一、二組讀）這么優(yōu)秀的表哥,我相形見絀,覺得太沒自信了.第二次：“我現(xiàn)在仍想學(xué)會呼風(fēng)喚雨的咒語，仍想讓老天爺刮暴風(fēng)下暴雨。這樣，今晚表哥一行無法回旅館，得住在我家。天，萬里無云，一如既往。”（1）同樣是想“呼風(fēng)喚雨”，而此時的心情與表哥駕到前有什么不同？不想表哥走了。（2）“我”和“表哥”的關(guān)系到什么程度？稱兄道弟，親如一人。（3）我想表哥留下來的還一個重要的原因是什么？“我在家，還從來沒有受到這種規(guī)格的鼓勵.” “規(guī)格”是 “莊詞諧用”，將本來很嚴(yán)肅的詞放在不太嚴(yán)肅的語境中。我在家里從沒聽到過媽媽的鼓勵，表哥的鼓勵使我重拾信心，說明我渴望得到肯定?。∵€要注意表哥夸贊我的語言：“太棒了！”“表弟，你很全面。”2.分角色朗讀餐桌吃飯的片段，從我、媽媽、表哥的語言中體會人物性格。比較第一組句子：（1）“謝謝！”（2）“我吃了一塊排骨夠了，另一塊你自己吃得了！”讀出表哥的彬彬有禮和“我”生硬帶點(diǎn)叛逆的語氣。還要注意體會“我”的一片孝心。比較第二組句子：（1）“多有教養(yǎng)！”媽媽由衷地說。（2）媽媽不高興了：“看這孩子，多不知好歹！”讀出媽媽對表哥的稱贊和對我的斥責(zé)。文中的兩個詞語能夠體現(xiàn)媽媽對待我和表哥截然不同的態(tài)度，尤其是放在同一個事件當(dāng)中形成了鮮明的對比。3.聯(lián)系課文內(nèi)容說說“我”和表哥分別是個怎樣的孩子？從文中哪些地方可以看出？（注意把側(cè)重點(diǎn)放在人物的語言和心理描寫上的引導(dǎo)）4.學(xué)習(xí)課文最后一段：“我一拍腦袋，這回真像孫猴子那樣一蹦老高。”（1）這一拍一蹦兩個動作表達(dá)了我怎樣的心情？（2）我為什么如此高興？表哥聽到大姨稱贊我，心情怎樣？分角色朗讀大姨和表弟的對話，注意體會人物的心理。 5.媽媽和大姨在教育孩子方面什么相似的地方？你從中體會到了什么？三、品味詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)1.在理解了文章的基礎(chǔ)上，再讀課題，表哥駕到駕到能體現(xiàn)作者怎樣的心情？（復(fù)雜，對媽媽的不滿），從書中找找類似“駕到”這樣有些夸張的詞句，并說說你的感受。如：仿佛我也是一道將要隆重推出的大菜。心里想著，有這樣高檔次的表哥真讓人覺得自己矮了一截。人家姿態(tài)那么高，放下架子稱贊我 ，我還能不對人家好？原本想讓他幫我提些改進(jìn)意見，不料他很抬舉我。2.體會作者大詞小用的作用：作者是想表達(dá)我對表哥駕到時的復(fù)雜心情和對這種表揚(yáng)別的孩子來激勵自己的孩子這種教育方式的不滿。雖然父母的這種教育方式讓我們覺得不滿，但是作為孩子我們還是要體諒父母望子成龍的良苦用心。四、聯(lián)系生活，課后延伸1小練筆：孩子與父母之間一定要多交流，學(xué)了這篇課文后，你想對父母說什么呢？請以“媽媽（爸爸），我想對您說”為題，寫一篇小作文。2.課外閱讀：秦文君作品：男生賈里新傳、女生賈梅新傳、小鬼魯智勝。