(秋)2019一年級語文下冊 課文6 第23課《望梅止渴》說課稿 語文S版.doc
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(秋)2019一年級語文下冊 課文6 第23課《望梅止渴》說課稿 語文S版 一、教材分析 《望梅止渴》是一個(gè)成語故事,講述了三國時(shí)期,曹操帶領(lǐng)十萬大軍在經(jīng)過一片荒原時(shí),烈日當(dāng)空,天氣十分炎熱。士兵們一個(gè)個(gè)口干舌燥,但附近根本找不到水喝。眼看著行軍速度越來越慢,這時(shí),曹操用望梅止渴的辦法使將士暫時(shí)忘記了干渴,打起精神,終于走出了荒原 課文的篇幅不長,但文中有許多生動(dòng)、形象的詞句,適合讓學(xué)生朗讀積累。 二、教學(xué)定位 《望梅止渴》是一個(gè)歷史題材的故事,離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn),加上一年級學(xué)生對歷史知識的積累還不是很多,所以在對課文內(nèi)容的理解上必定存在一定困難。如何利用好教材,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所悟、有所得、有所積累呢?課前我進(jìn)行了一番思索。 思考一:讀成語故事對一年級小朋友的意義 成語故事源遠(yuǎn)流長,是祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。它文辭精練,記錄著歷史及歷史人物的睿智。學(xué)習(xí)成語故事,能使學(xué)生從小走近傳統(tǒng)文化,了解典故的內(nèi)容,充分吸收中國古代文化語言的精華與智慧。并且每一個(gè)成語故事都包含著深刻的道理,從學(xué)科落實(shí)兩綱教育的角度而言,學(xué)生的精神品質(zhì)在學(xué)習(xí)成語故事的過程中將受到潛移默化地滋養(yǎng) 思考二:培養(yǎng)問題意識,帶問題讀文是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣 “學(xué)起于思,思源于疑?!辟|(zhì)疑,最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問的積極性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;質(zhì)疑,也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的一些地方,以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo),從而收到良好的效果。 思考三:識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn) 《望梅止渴》是語文書中編排在第七單元的課文,學(xué)生經(jīng)過近一學(xué)年的學(xué)習(xí),對字詞有了一定量的積累,也具有了一定的自主識字的能力。但在閱讀教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合識字,在閱讀過程中讓學(xué)生讀通詞語,讀好詞語,還應(yīng)是一年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。并且在閱讀過程中對已學(xué)的字詞要不斷地復(fù)習(xí)滾動(dòng),做到溫故知新,知新溫故。 三、教學(xué)目標(biāo) 在思考中明確了教學(xué)的抓手后,我根據(jù)教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生情況,制定了以下的教學(xué)目標(biāo)。 1.認(rèn)識本課生字;認(rèn)識部首“示字旁”;指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字;積累望梅止渴、烈日高照、火燒火燎、口干舌燥、嗓子冒煙等詞語。 2.在指導(dǎo)讀好詞語的基礎(chǔ)上,正確朗讀課文。借助關(guān)鍵詞語重點(diǎn)讀好描寫曹操動(dòng)作語言的句子。在讀中理解望梅止渴的原因,體會曹操的聰明才智。 3.并能根據(jù)板書,用自己的話說說“望梅止渴”的故事。 四、教學(xué)設(shè)計(jì) 下面我就結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì),談?wù)勛约菏侨绾呜瀼卣n前思考的一些理念的。 (一)字詞教學(xué) l 首先從字詞教學(xué)看,在教學(xué)的“第一版塊:舊知導(dǎo)入 出示課題”時(shí),我就抓住機(jī) 會,充分利用。讓學(xué)生拼讀“喝水”這個(gè)詞語,幫助他們繼續(xù)鞏固拼音。 然后在同桌的手心里寫一寫這個(gè)詞語,其實(shí)是在進(jìn)行默寫。學(xué)生積累的詞語越來越多,如果不是反復(fù)地復(fù)現(xiàn)的話,他們就很容易將形近字混淆,甚至遺忘。而且在課堂中就幫助學(xué)生鞏固一部分常用的字詞,也可以減輕他們回家后默寫的負(fù)擔(dān)。 接著用換部首的方法讓學(xué)生記住生字“渴”,在這過程中老師及時(shí)提醒:口渴就會 喝水,所以“渴”的部首是“三點(diǎn)水旁”。水是用嘴巴來喝的,所以喝的部首是“口字旁”。這樣一來,就幫助學(xué)生辨析了兩個(gè)很容易混淆的形近字。 隨后在板書課題的同時(shí),讓學(xué)生重點(diǎn)跟著老師寫一寫“止”和“渴”,對課文中要求書寫的字在課堂中及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。 l 這篇課文中出現(xiàn)了許多四字詞語,如“烈日高照、火燒火燎”等,這些詞語都是學(xué) 生第一次接觸,會給他們的閱讀造成一定的障礙。因此,在“第二版塊:初讀課文 整體感知”時(shí),我就媒體出示這些詞,讓學(xué)生以小組為單位,在組長的帶領(lǐng)下借助拼音把它們讀正確。在反饋交流讀正確的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生理解“烈日高照 火燒火燎”是描寫天氣炎熱的詞語?!翱诟缮嘣?嗓子冒煙”寫出了干渴的程度。理解詞語后再讓學(xué)生把詞語讀讀好。 但是在進(jìn)行這部分字詞教學(xué)的時(shí)候我們要注意,這些字詞不是本篇課文中要求學(xué)生掌握的生字,因此,這里不宜花大量的時(shí)間,學(xué)生的交流反饋一定要快。這樣整節(jié)課的字詞教學(xué)才會有側(cè)重,凸顯教學(xué)重點(diǎn)。 (二)閱讀教學(xué) 從文章的閱讀理解看,我是以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手,然后教學(xué)緊緊圍繞著學(xué)生提出的 問題展開。 l 在“第一版塊:出示課題”后我問學(xué)生:“讀了課題,你有什么問題想問一問?” 學(xué)生有了質(zhì)疑的機(jī)會,他們就會去思考。但是質(zhì)疑對于一年級的學(xué)生來說還是有一定難度的,他們在質(zhì)疑的過程中會出現(xiàn)話說不清楚,提出的問題淺顯,答案顯而易見等現(xiàn)象,這時(shí)老師不必著急,可以根據(jù)學(xué)生的回答幫他們進(jìn)行歸納。如果學(xué)生實(shí)在提不出問題,就由老師來提:為什么要望梅止渴?望梅怎么來止渴?在這個(gè)質(zhì)疑的過程中我們主要是幫助學(xué)生把話說清楚,培養(yǎng)他們帶著問題去閱讀的習(xí)慣。 l 接下去的教學(xué)就圍繞著問題來展開。解決第一個(gè)問題“為什么要望梅止渴?”時(shí)要 引導(dǎo)學(xué)生先弄清曹操他們當(dāng)時(shí)遇到了什么情況。這些情況在課文的第1、2小節(jié)中很容易找到,所以重點(diǎn)不是找而是找到后的讀。我采用自己讀——分組讀——引讀等不同形式的朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)讀中記憶課文內(nèi)容,最終達(dá)到不看書就借助板書把曹操他們遇到的情況說出來的目的,為學(xué)好課文后學(xué)生自己講故事作鋪墊 解決第二個(gè)問題 “望梅怎么止渴?”時(shí),我采用引讀第三節(jié)的方法讓他們找到了答案,但這只是停留在對文字的理解上。于是我讓學(xué)生想象酸溜溜的梅子,讓他們體會想到梅子時(shí)的感受。隨后再看酸溜溜的梅子,讓他們體會看到梅子后的感受。學(xué)生有了切身的體會對梅子怎么來止渴的原因就更清楚了。 l 在閱讀理解,解決問題的過程中又會激發(fā)學(xué)生的思考,生成新的問題。當(dāng)學(xué)生弄明 白了“為什么要望梅止渴?望梅怎么止渴?”這些問題后,老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:那里到底有沒有梅林?學(xué)生會聯(lián)系課文中“荒原”一詞,知道那兒根本沒有梅林。這時(shí)可再次讓學(xué)生理解“望梅止渴”。學(xué)生聯(lián)系了課文內(nèi)容,知道原來在課文里“望”不是看的意思,而是“想到”。將士們只是想到梅子的酸味,嘴里變得濕潤,暫時(shí)止住了干渴 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí),天天向上! 第 4 頁 共 4 頁- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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