2019年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 賣火柴的小女孩教案 北京版.doc

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2019年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 賣火柴的小女孩教案 北京版 學(xué)習(xí)目標(biāo)： ⒈會(huì)寫7個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語(yǔ)。 ⒉有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。 ⒊了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。 ⒋激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： ⒈從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。 ⒉從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：五次擦燃火柴的課件；樂曲《天鵝》 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、從作者入手，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。 ⒈出示幾段話請(qǐng)學(xué)生來讀： ⑴我年屆七十，有機(jī)會(huì)又讀了一遍安徒生童話，頗有以前沒有過的感受。因此我深深領(lǐng)悟到，安徒生童話真是可以從小讀到老的書。（任溶溶） ⑵在安徒生的童話世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個(gè)甜蜜蜜的大團(tuán)圓──而是讓女孩點(diǎn)完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛情甘心熔化，讓小人魚化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱──但掩卷之后，我們覺得他的童話世界仍然充滿了善良和愛，充滿了感動(dòng)和美。 ⑶丹麥大物理學(xué)家奧斯忒看到了安徒生的才能。他對(duì)安徒生說，如果他的長(zhǎng)篇小說能使他出名，那么，他的童話將使他不朽。 ⑷列夫?托爾斯泰曾意味深長(zhǎng)地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨(dú)，非常孤獨(dú)！” ⑸我相信，用生命寫作的作家無論多稀少，安徒生都是其中一個(gè)，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢(mèng)想……一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的內(nèi)涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點(diǎn)，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區(qū)別開來。 ⒉關(guān)于安徒生，你了解了什么？ ⒊關(guān)于安徒生，你不解什么？ 二、從故事走近安徒生 ⒈簡(jiǎn)介《賣火柴的小女孩》 《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時(shí)候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈?，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。” 安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。 ⒉自讀課文，把課文讀通，自學(xué)生字。 三、默讀思考：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書上。 四、檢查朗讀，聽寫生字。 第二課時(shí) 一、圍繞課文，交流自學(xué)所得，提出自己不理解的問題。 二、感悟?qū)懛?，體會(huì)情感 可以這樣進(jìn)行： ⒈對(duì)比閱讀幻象和現(xiàn)實(shí)部分，說說幻象的句子在暗示什么？ ⒉結(jié)合學(xué)生的感悟，請(qǐng)學(xué)生從課文中找出小女孩現(xiàn)實(shí)生活悲慘的句子。 比如冷── ⑴天氣的冷： ①天冷極了，下著雪，又快黑了” ②“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在大街走著?！? ③“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！? ④“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。” ⑤“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。”師：是啊，這個(gè)冰天雪地的大年夜，除了寒冷，還能給光頭赤腳在街上的女孩帶來什么呢！難怪小女孩首先就想到火爐了。請(qǐng)同學(xué)們接著交流。 ⑵人情的冷： ①這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢。 ②她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。 ③“她想給自己暖和一下?！比藗冋f。 ⒊結(jié)合學(xué)生的疑問，在矛盾處體會(huì)： ⑴從“不敢抽出一根火柴”，到“不停地擦火柴”，直至“擦燃一大把火柴”，小女孩想的是什么？ ⑵小女孩死了，作者連用了兩個(gè)“幸福”，作者想的是什么？ 三、有感情地朗讀課文。 四、再談讀了《賣火柴的小女孩》，可以從幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生談心中的安徒生：人品、作品。 五、鼓勵(lì)學(xué)生讀安徒生童話，準(zhǔn)備召開“班級(jí)讀書會(huì)”。 附送： 2019年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 賣火柴的小女孩教案 長(zhǎng)春版 一、教材解讀 這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。 作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。 選編本課的主要意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情；二是體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。 教學(xué)目標(biāo)： 1．會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語(yǔ)。 2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。 3．了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。 教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。 教學(xué)的難點(diǎn)是理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。 二、說教法學(xué)法 “教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學(xué)法”。達(dá)到情感上的共鳴。 　　1．自主讀悟，合作交流的方法：學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽說讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。 　　2．情境教學(xué)法 三、說教學(xué)過程 1） 、情景引入，了解不幸 1、播放情景 感受不幸。 播放影片。觀看影片感受不幸。 2、出示詞語(yǔ)感受不幸 寒冷 恐懼 饑餓 孤獨(dú) 痛苦 ， 根據(jù)詞語(yǔ)說出小女孩的不幸。 二）、師生互動(dòng)，引出幸福 出示課文最后一段話，引出幸福 1、“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！饼R讀這段話生質(zhì)疑 2、讀罷此句，你一定也要問個(gè)為什么 3．再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？ 生：5次。（師引導(dǎo)說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。 三、走進(jìn)一次次擦火柴，解讀幸福 （一）溫暖（第一次憧憬） 1、出示句子?！岸嗝礈嘏嗝疵髁恋幕鹧姘。?jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”（板書：溫暖）交流感受 2、瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個(gè)巧妙的對(duì)應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？朗讀感悟。 （二）滿足（第二次憧憬） 出示句子“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！保ò鍟粷M足） 三）安寧（第三次憧憬） 1、出示句子“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。（朗讀得很美。） 2、進(jìn)行口語(yǔ)交際 找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩其余同學(xué)就是當(dāng)賀卡采訪剛才的“小女孩”，小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？ （四）疼愛（第四次憧憬） 1、出示句子， “她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛） 2、引導(dǎo)呼喊奶奶—— 3、指導(dǎo)朗讀為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求—— 如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？ 3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)奶奶說話靜聽，課件顯示這段文字 “奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（當(dāng)時(shí)情境寧?kù)o而感人。） （五）快樂（第五次憧憬） 出示句子“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！? 四、回顧課文，梳理幸福 1、出示五次幻想內(nèi)容的文字，用不同顏色體現(xiàn) 2、出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦著了一根火柴……她在墻上又擦著了一根火柴……她趕緊擦著了一大把火柴。”讓學(xué)生討論。） 3、師小結(jié)（書：渴望） 4、結(jié)合板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 5、對(duì)比左右概括總結(jié) 弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。 6、出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子 7、寫出想對(duì)小女孩說的話配樂 五、拓展延伸，提升“幸?！? （出示課件）“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。 所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！? 師小結(jié)并示課件： 人們不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。 師小結(jié)我們最后批注的一段話一定是—— 即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望，你就能獲得幸福！ 4、 說板書設(shè)計(jì) 　　　　　　　　　　　　　　14、賣火柴的小女孩 　　　　　　　　擦燃火柴次數(shù)：一　　二　　三　　　四　　五 　　　　　　　　美妙的幻象：火爐　　烤鵝　圣誕樹　奶奶　飛走了　　　　　　　 　悲慘的現(xiàn)實(shí)：寒冷　　饑餓　孤單　　痛苦　　凍死