2019年(秋)五年級語文上冊《猴王出世》教案 魯教版.doc

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2019年(秋)五年級語文上冊《猴王出世》教案 魯教版 教學目標： 1、能正確認讀本課生字，并流利、正確地朗讀課文。 2、引導學生從整體上把握全文脈絡，了解石猴出世及其生活特點。 3、初步感受古代白話文的特點，領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。 4.背誦第一、二自然段。 教學過程 第一課時 一、課前學生背誦詩歌導入。（3分鐘） 師：朗朗書聲，瑯瑯乾坤。中國文學的歷史河流中，不僅有唐詩、宋詞、元曲，還有明清小說。于是，就有了中國古典四大名著。說來聽聽，你知道是哪幾部嗎？ 生：《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》。 師：非常正確。其中最為家喻戶曉、婦孺皆知的是哪一部？ 生：《西游記》 師：說到《西游記》，你腦子里一下子會閃現(xiàn)出哪些人物？ 生：孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧 師：師徒四人中，你印象最深的是誰？ 生：孫悟空。他呀會七十二變，一個筋斗十萬八千里，還有一雙火眼金睛呢。 師:你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？ 生：從石頭縫里蹦出來的。 師：你是怎么知道的?。? 生：從電視劇里看到的。 師：同學們知識真是豐富，還記得電視劇《西游記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎？我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊。 師：你知道孫悟空有哪些名字嗎？生說“美猴王”、“齊天大圣”等。 師：看來同學們對孫悟空的了解還真不少。孫悟空的這些有趣的名字你們都是怎么知道的啊? 生：看電視劇。 師：先前我們對《西游記》乃至孫悟空的了解大多是通過影視劇，其實讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去，把自己頭腦中形象與文字的融合起來，可以達到對名著的更深理解。為了更多、更好了解經典名著《西游記》，今天我們就來學習課文《猴王出世》。 二、學文。 師：看老師寫課題，注意“猴”字的寫法。請大家齊讀。 師：《猴王出世》根據(jù)《西游記》第一回改編，這個改編不是改寫，而是縮寫，是原著第一回的縮寫版。是用“古代白話文”寫的，語言言簡意賅，讀起來卻耐人尋味。（揭題1分鐘） （一）、自由讀文，初步感知全文。 1、師:接下來就讓我們走進課文。讀文之前請大家明確閱讀提示: （大屏幕出示閱讀提示）： 把字音讀準確、句子讀通順，找出最難讀的句子，多讀幾遍； 畫出不懂的語句，結合上下文或查字典解決。 邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？ 師:請一位同學為大家朗讀一下。 指定一生讀閱讀提示。 師：好。下面同學們就帶著這些小任務，朗讀課文吧。 生自由讀文。(4分鐘) 2、檢查讀文。（6分鐘） 師：同學們都陸續(xù)讀完了，老師發(fā)現(xiàn)大家讀得都很認真，相信一定也是收獲多多?？伎寄銈冊趺礃?？看一下這些詞句能讀得準確嗎？ 分別出示： 第一組： 仙胎 五官俱備 四肢皆全 第二組： 石崖 石竅 石灶 第三組： 食草木（食是什么意思？吃） 飲澗泉（飲是什么意思？喝） 采山花 覓樹果（覓是什么意思？尋找） 與狼蟲為伴 虎豹為群 獐鹿為友 獼猿為親 師：看來古代白話文很容易讀懂嘛，大家掌握的多好啊。 第四組： 夜宿石崖之下 朝游峰洞之中 山中無甲子，寒盡不知年。 花果山福地，水簾洞洞天。 指名讀。 師：這三句話有不理解的嗎? 師生釋疑。 師：把這些詞語大家不僅讀得準確，而且知道了意思，待會兒把這些詞語放到文中，相信大家一定會讀得更好。 3、復述、概括。 師:下面我們再來解決這個問題:本文講得是一件什么事？ 生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。 師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？ 學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。 (二)、學習石猴出世部分（15分鐘） 1.師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。 學生自由讀文。 交流指讀（3生）。 2.師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？ 生交流感受。（與眾不同、神奇等） 師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。 生思考并交流想法。 3.師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。 生讀原著文字。 讀后交流，你從原著中知道了關于這塊仙石的哪些信息？ 生交流比較閱讀感受。 師：大家說原著好，還是課文好？ 生：原著好。 師：為什么？說出你的想法。 生交流感受。 師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。 4．師：請同學們回想一下，電視劇中猴王出世這場戲是怎樣的情景？ 生說出情節(jié)。 師：大家再讀一讀課文或原著，比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎？ 學生活動：再讀第一自然段， 交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處。 5.假如現(xiàn)在請你來當導演排練石猴出世這場戲，你將怎樣處理？ 學生思考、討論、交流。 師：同學們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思，可見依賴文本展開想象，更能給我們提供自由創(chuàng)作的空間。但是有時候畫面也不好實現(xiàn)文本的表達，所以想解讀經典，只看電視劇是不夠的，希望同學們有時間多多來閱讀?，F(xiàn)在就讓我們再讀文字，感悟古代白話文的精妙所在。 自由讀 指名讀 (三)、學習石猴生活的部分（7分鐘） 師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。 指名讀（2生） 師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結合你自己的想象說一說。 生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力） 師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣??？ 生交流 師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。 指名讀（2生）。 師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。 指讀（一生） 師小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀 “山中無甲子，寒盡不知年”。 結束語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?，且聽下次分解！ 第二課時 一、 回顧舊知導入： 師：上節(jié)課的學習我們知道了石猴出世以及稱王的過程，對這只猴子有了初步的印象。這只石猴成為猴王憑借的是什么呢？讓我們更多的去了解它。 二.品讀語言，深入感悟猴王形象 （一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求） 石猴能成為王，憑借的是什么？ 你是從哪里看出來的？ （二）學生自主交流，教師引導 1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。 （1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！” （2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……） （3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。 2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領。 （1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋； （2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、 跳、睜、抬、觀”這些動詞； （3）邊讀邊想象石猴進洞的情景； 設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象。 3. 石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。 （1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅……也省得受老天之氣?！? （2）石猴能成為猴王，憑借的是無私； （3）通過石猴的語言，你感受到了什么？ （4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。. 4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。 （1）課件出示句段賞析?！澳銈儾耪f有本事進得來，出得去……何不拜我為王？” （2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏； （3）帶著你的感受再來讀這句話。 設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學生在明了大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。 二、總結提升，整體把握猴王形象 1.過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？ 2.學生暢所欲言，談自己對猴王的印象: 師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。 這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳； 這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應答； 這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及； 這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書大字； 這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出…… 過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。 3.思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？ 交流：語言、動作、神態(tài)描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。 師小結：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。 三、拓展延伸，激發(fā)學生閱讀的興趣（可以任選一項）課件出示 （一）故事話西游。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。 （二）比比誰收集得多：收集與“西游記”有關的典故、俗語、歇后語！ （三）發(fā)揮特長，以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西游記》。 設計意圖：通過閱讀原著，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學生的閱讀興趣。 板書設計： 猴王出世 花果山：仙石　石猴 水簾洞：天造地設　　　　猴王出世　　　 附送： 2019年(秋)五年級語文上冊《珍珠鳥》教案 冀教版 教學目的： 1、能有感情地朗讀課文，背誦課文第四自然段。 2、了解小珍珠鳥的外形特點，以及它與我逐漸親近的過程；理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的深刻含義。 3、懂得只有與動物和諧相處，才能享受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。 教學準備：多媒體課件 教學過程： 一、復習導入： 1、 上節(jié)課我們認識了一種觀賞鳥類，一起喊出它的名字：珍珠鳥。板書：珍珠鳥。 2、 真好，朋友送我一對珍珠鳥。（師邊說邊板書：我、鳥）我為它們營造了一個怎樣的巢呢？（邊說邊出示：我為珍珠鳥營造了一個________的巢。）指名學生口填空。 3、 過了不久啊，他們就有了雛兒，這會是怎樣的小家伙呢？今天我們繼續(xù)走進大作家馮驥才的《珍珠鳥》。 二、出示教學目標，學生自學，交流。 1、老方法，還是讓我們先來明確本節(jié)課的學習目標吧，出示教學目標： （1）用自己喜愛的方式讀第三自然段，畫出描寫小珍珠鳥外形特點的句子，并用著重號標出形容小珍珠鳥可愛的詞語。 （2）用自己喜愛的方式讀第四自然段，畫出你認為重要的詞語、句子，想一想，小珍珠鳥是如何一步一步接近我、信賴我的，可以把自己的感受寫在旁邊。 （3）聯(lián)系上下文，理解信賴的含義。 2、學生朗讀教學目標，圍繞目標進行自學，教師巡視指導學困生進行自學。 三、師生互動，學習課文 1、小珍珠鳥長什么樣子呀？誰知道 ？ 相機出示：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。 （1）讀這句話，你感覺這是一只怎樣的鳥兒？從哪里可以看出來。出示：這是一只____________的鳥兒。指名說，再朗讀。（能把你的理解讀出來嗎？） （2）出示詞語：小腦袋 小紅嘴 小家伙 老師發(fā)現(xiàn)文中有許多帶小的詞語，讀一讀。都指誰呀？這個“小”用在里面有什么巧妙之處呢？指名說，讀（把你的理解帶進去朗讀哦） 尤其是這個“小家伙”，在文中出現(xiàn)過好多次，快速瀏覽課文，把這樣的句子畫下來。指名讀句子，教師出示句子： 正是這個小家伙。 這小家伙只在籠子四周活動。 這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。 看著這可愛的小家伙。 女生齊讀。你覺得用小家伙有什么好處呢？指名說，讀（帶著這種理解去讀） 是啊，小家伙，平時長輩會把孩子稱為小家伙，聽起來特親切。如果作者直接寫成珍珠鳥會有這樣的效果嗎？自由讀，比較一下。 2、字里行間，處處流露出作者對小珍珠鳥的喜愛之情（板書： 喜愛），那么小珍珠鳥呢，它會待我如何呢？剛才大家都認真學習了第四自然段，現(xiàn)在回想一下，小珍珠鳥首先為我們描繪了怎樣的畫面呢？ （1）指名說，師出示句子： 起先，這小家伙只在籠子四周活動。隨后就在屋里飛來飛去，__________落在 柜頂上，__________神氣十足地站在書架上，__________把燈繩撞得來回晃動。 指名讀句子，能把三個一會兒的內容去掉嗎？比較一下，這樣寫有什么好處？（具體生動地表現(xiàn)了小珍珠鳥的可愛、頑皮。） 出示句子：起先，這小家伙只在籠子四周活動。隨后就在屋里飛來飛去。 老師覺得大家把“神氣十足”讀得特別好，為什么呀？說，讀。 小珍珠鳥真淘氣，它還可能飛到哪里干什么呢？小組交流后指名說。 3、 小珍珠鳥已經與我越來越近了，后面的文字更加形象地介紹了小珍珠鳥與我親近的過程。讀一讀，找一找讓你體會深刻的詞語、句子。 一點點 竟然 偏過臉 時間順序詞語（生談體會，帶著理解讀句子） 4、 從一個字、一個詞、一句話都能看出小珍珠鳥的變化，這一步步的變化一定有其內在的心理活動，現(xiàn)在在座的同學愿意成為可愛的小珍珠鳥嗎？讓我們走進它的內心，小家伙們，愿意和我談談心嗎？（師生對話） 5、出示第四自然段，齊讀。（就這樣，小珍珠鳥一天一天與我親近了，剛才同學們從字里行間體會到了“我”與小珍珠鳥之間的那份親密與友好，能用自己的朗，讀表現(xiàn)出來嗎？） 6、小珍珠鳥已經與我成為朋友了，白天（引讀第五自然段） 哎呀，天都快黑了，還要父母再三呼喚才肯回家，你從“再三呼喚”體會到什么？ 7、是啊，它越來越離不開我了，以至于有一天，我伏案寫作時，出現(xiàn)了這樣一幅令人怦然心動的畫面------ （1）出示插圖，配樂，你看到了什么？指名說。 （2）誰能把這種理解帶進去讀一讀，指名讀。（記住，別驚醒它哦） （3）趴在我的肩上睡著了，它把我的肩當成什么了？懷抱。你在媽媽懷里什么感覺？聽你這么一說，老師也想把這溫馨的一幕讀出來。用心聽，好嗎？師配樂朗讀。 （4）做夢？會夢到什么呢？讓我們把這美好的夢境朗讀出來吧。 8、這溫馨的畫面、美好的夢境，真是令人動容，讓人向往，難怪作者------出示第七自然段，指名讀。 看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？ 換句話說，指名說陳述句 齊讀第七自然段 四、總結課文揭示主題， 1、齊讀全文 2、學習了這篇課文，老師終于明白：信賴，源于一個關愛的眼神，一句輕輕的問候；信賴，源于一份寬容，一份理解------ 出示，齊讀： 信賴，可以創(chuàng)造美好的境界。 信賴，是搭建友誼的橋梁。 信賴，____________________。（指名說） 是啊，信賴，可以讓世界充滿愛，可以讓世界變得更加和諧。板書：和諧 五、檢測 又到了我們檢測的時間，請大家對照提示，背誦第四自然段。 起先，這小家伙________________,隨后__________________,一會兒______________，一會兒__________________，一會兒___________________。漸漸地，它___________,竟然________________________。它先是_________________,見我________________,便_________________，然后____________________,俯下頭來喝茶，再偏過臉________________。后來，它________________,索性_____________________,“噠噠”_______________________。我用手_____________________,它____________,反而_________________________。 六、作業(yè) 學了這篇課文，同學們一定有了不少感想，那就趕快拿起筆，寫下心中的點點滴滴。 板書設計： 珍珠鳥 我 喜愛 信賴 和諧 鳥