2019-2020年青島版科學四上《它們會生熱嗎》教案設計.doc

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2019-2020年青島版科學四上《它們會生熱嗎》教案設計 教學目標： 1．能對觀察到的現(xiàn)象進行大膽的猜想；會用實驗的方法來驗證自己的猜想；用科學的觀點解釋問題，在比較、歸納中得出結(jié)論。 2．能積極參與觀察實驗；愿與人合作；樂于用學到的知識創(chuàng)造條件改善生活。 3．知道生活中所使用的各種材料不會生熱；知道各種不同材料及同種材料的不同狀態(tài)的保溫性能是不同的。 教學重難點： 知道生活中所使用的各種材料不會生熱；知道各種不同材料及同種材料的不同狀態(tài)的保溫性能是不同的。 教學準備 學生分組實驗材料準備：溫度計、皮筋、棉花、毛皮、實驗記錄單、冰袋、熱水袋。（學生自備圍巾、外套、手套、帽子等冬天使用的物品） 教學過程 一、談話激趣，引出探究主題 師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？同學們我們身上都穿著什么衣服？它們都是用什么材料做的，感覺怎樣？ （學生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行描述說明，感到很暖和。） 師：為什么我們穿上棉衣就會感到比較暖和呢？ 二、探究它們會生熱嗎？ （一）、猜想假設 讓學生大膽猜測我們穿上棉衣就會感到比較暖和的原因。 生可能圍繞棉衣能生熱和保溫兩方面進行猜測。 引導學生理解什么是生熱、和保溫？ （二）設計方案 棉衣能生熱還是能保溫呢？剛才只是我們的猜想，真正的答案還需要自己來探究，需要哪些實驗儀器，該怎樣進行實驗呢？ （學生交流實驗材料及方法。） 學生匯報自己的實驗方法，師指導并強調(diào)注意事項。師指導并示范用各種材料包溫度計方法，復習溫度計的使用方法。 （三）實施探究 師出示溫馨提示： 1、各小組注意分工合作。 2、不能用手觸碰溫度計的液泡.不能反復揉捏包裹物。 3要及時觀察并讀數(shù)，及時填寫實驗記錄。 學生動手操作，師巡視指導。 （四）展示交流 各小組交流實驗結(jié)果，從而獲得“我們所穿的衣服材料本身不生熱，但能保溫?！? 三、探究它們的保溫性能一樣嗎？ （一）提出問題、猜想假設 師：那不同材料的保溫性能一樣嗎？ （學生根據(jù)自己的經(jīng)驗談看法。） 師：該怎樣證明你們的觀點呢？（板書：不同材料保溫性能） （二）設計方案 小組討論實驗，完成進行設計交流，交流過程中完善實驗過程及注意事項。 （1）、準備三杯等量、等溫的熱水，分別用不同的材料包住。 (2) 、用溫度計分別測量三杯水的溫度變化。要及時觀察并讀數(shù)，及時填寫實驗記錄。 （三）、實施探究 1、出示溫馨提示，學生分工合作，開始探究活動， 2、完成實驗記錄二——“它們的保溫性能一樣嗎？” （四）、展示交流 師：每個小組都有自己的實驗結(jié)果了，讓我們交流一下吧！ （學生展示自己的實驗記錄，完成交流活動。） 引導學生通過交流實驗結(jié)果從而獲得“不同材料的保溫性能是不同的。相同材料如果包裹的方法、厚薄、等不同，保溫的效果也是不同的?！? 四、評價交流 師：在活動過程中，哪個實驗給你留下的印象最深刻，為什么？你自己又有哪些收獲呢？ （學生根據(jù)自己的認識進行交流。） 五、拓展研究 生活中，我們不僅要關(guān)注保溫，有時候更需要散熱，觀察人們在這方面是怎樣做的？ 板書設計： 它們會生熱嗎 不同材料保溫性能不同 附送： 2019-2020年青島版科學四上《它們會生熱嗎》科學3教學設計 奎文區(qū)德信現(xiàn)代學校 張宏麗 教學目標： 1.能對觀察到的現(xiàn)象進行大膽的猜想，會用實驗的方法來驗證圍巾、帽子、手套等是否生熱，并用科學的觀點加以解釋。 2.小組合作，積極參與并拓展實驗，通過驗證知道不同材料的保溫性能不同。 3.了解保溫和散熱材料的性質(zhì)和用途。 教學重難點：能對觀察到的現(xiàn)象進行大膽的猜想，會用實驗的方法來驗證圍巾、帽子、手套等是否生熱，并用科學的觀點加以解釋。 教具準備：溫度計、四種不同材料的杯子、皮筋、熱水 學具準備：圍巾、帽子、手套 教學過程： 一、情境導入： 師：同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？ 生：冬天。 師：冬天來了，我們穿的衣服越來越多?？矗瑢W們穿上了棉衣，還有些同學帶來了冬天里的圍巾、帽子、手套，現(xiàn)在請大家將這些材料戴上，并說說是什么感覺？（暖和）為什么會感覺暖和？（衣服很保暖；悶得慌，產(chǎn)生了熱量；生熱） 師：同學們真善于思考，說出了這么多想法。這些熱量究竟是從哪來的呢，這節(jié)課我們就一起來研究“它們會生熱嗎”。（板書課題）。 二、探究活動： （一）實驗一：它們會生熱嗎 實驗器材：1支溫度計、1個皮筋、1條圍巾或一只手套或一頂帽子、實驗記錄表（一）。 師：請各組材料管理員將本實驗所需材料放到桌子中間。 師：實驗之前，老師還想給大家一個溫馨提示： 1、記錄溫度計的“開始溫度”。 2、用材料將溫度計的玻璃泡包好，然后平放在桌上。 3、分別記錄1分鐘、3分鐘、6分鐘時溫度計的讀數(shù)，完成實驗記錄表（一）。（請一位同學讀此溫馨提示） 師：聲音真洪亮，請坐。為了更好地進行試驗，除了老師的提示外，你還想提醒大家實驗中要要注意哪些方面？ 生：讀數(shù)時實現(xiàn)要與溫度計內(nèi)液柱頂端相平。 生：手不要碰到玻璃泡。 生：要注意安全。 生：不要將溫度計的液泡弄破。 師：說得真詳細。實驗過程中要學會傾聽，老師說“開始”，小組合作進行實驗，說“?！睍r，要按老師要求進行讀數(shù)，并做好記錄。 實驗要求都清楚了嗎？（清楚了）可以進行實驗了？（可以）好，開始實驗 【學生實驗，老師分別在1分鐘、3分鐘、6分鐘提示學生，各小組做好數(shù)據(jù)記錄。 】 匯報實驗記錄表（一），有的小組測出的數(shù)據(jù)是恒定的，有的小組數(shù)據(jù)可能會上下波動。引導學生分析誤差原因。 師：請同學動腦筋幫這個小組想一想，他們的數(shù)據(jù)為什么會出現(xiàn)上升現(xiàn)象，誤差在哪？ 生：可能在讀數(shù)時視線沒有與溫度計液柱最頂端相平。 生：實驗過程中手可能碰到液泡了。 生：他們讀數(shù)時將溫度計拿出來了。 師：分析的真到位，你們都快趕上科學家了。同學們，科學家在做科學實驗時，一般是在特定的實驗室進行的，任何干擾因素都控制好。而今天由于我們所處的環(huán)境，溫度在不斷地發(fā)生變化，所以產(chǎn)生誤差是在所難免的。感興趣的同學可以在課后自己多控制幾個條件，再測一遍。 通過實驗，你們可以得出什么結(jié)論？ 生：在沒有誤差時，它們是不會生熱的。 生：不會生熱。 生：棉衣不會生熱，它們只是保暖。 生：它們不會生熱，能保溫。 總結(jié)結(jié)論：它們不會生熱，只是起到保溫作用。（板書“保溫”） （二）實驗二：不同材料的保溫性能一樣嗎 實驗器材：兩個不同材料但大小相同的杯子、兩支溫度計、熱水、實驗記錄表（二）。 師：通過剛才實驗，這些材料能保溫，那么，不同材料，它們的保溫性能是不是一樣呢？（板書關(guān)鍵詞）。老師這有4個不同的杯子：塑料杯、紙杯、玻璃杯、金屬杯，你覺得它們的保溫性能一樣嗎？ 生：一樣/不一樣。 師：好，下面我們通過實驗來驗證究竟是怎樣。老師給大家提供兩個同樣多、相同溫度的杯子，好，先看一下溫馨提示： 1、熱水倒入杯中后，用溫度計測出水的“開始溫度”，并做好記錄。 2、記錄5分鐘后杯中水的溫度。 3、完成實驗記錄表（二）。 你還想提醒大家注意什么？ 生：溫度計液泡放入水面以下。 生：溫度計液泡不能碰帶杯子壁。 生：將兩支溫度計同時插入水中。 師：為什么要同時插入？ 生：要是不同時插入讀數(shù)會有誤差，不能比較了。 師：我們這是一個什么實驗？ 生：對比實驗。 生：對比實驗其他條件應該相同，只有兩個杯子的材料不同。 師：真棒，回答的既詳細有準確。 好，第二個實驗的要求還有不明確的嗎？可以進行實驗了？ 生：可以。 師：好，開始實驗。 【學生實驗，老師在5分鐘時提醒學生讀數(shù)，并做好記錄?！? 匯報實驗記錄表（二） 師：通過剛才的匯報交流的數(shù)據(jù)，你能發(fā)現(xiàn)什么 生：數(shù)據(jù)都不一樣。 師：考慮一下，倒入兩個杯子的熱水，溫度應該怎樣？ 生：相同。 師：為什么有的小組測出的熱水的開始溫度不一樣？分析原因在哪 生：老師在倒水時，沒同時倒入 。 生：杯子的散熱不一樣。 師：對了，因為有些誤差我們難以控制，所以有些數(shù)據(jù)會不太準確。實驗記錄表中開始溫度后面的不同數(shù)據(jù)說明了什么？ 生：它們的保溫性能不一樣。 生：不同的材料，保溫性能不一樣。 生：不一樣。 總結(jié)：不同材料，保溫性能不一樣。（板書） 三、拓展活動： 師：科學家利用保溫功能，制造了很多發(fā)明創(chuàng)造，在我們中普遍應用。請你聯(lián)系生活想一想，你見過那些能保溫的物品？ 生：保溫杯 生：保暖衣 生：暖氣片、汽車散熱器 師：這兩個例子是保溫嗎？ 生：不是。 生：那是在散熱。 師：對了。剛才我們得出了不同材料，保溫性能不一樣。換句話可以說，散發(fā)的熱量不同。那么生活中，除了剛才這位同學說的兩個散熱的例子，你還知道哪些？ 生：小太陽生：暖水袋 生：電腦散熱器 師：同學們真善于觀察，說出了這么多保溫和散熱的物體，看到你們說的那么積極，老師也想給大家展示幾張圖片，請看大屏幕：出示圖片 四、結(jié)課： 師：科學就是如此的神奇、奧秘，但是科學就在我們身邊，老師希望大家課下多注意觀察，留意身邊的小事物，積累科學知識。這節(jié)課就上到這里，有機會再與大家一起走進課堂，探索科學實驗。好，謝謝大家。