2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案1.doc

《2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案1.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案1.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案1 一、 教案背景 1，面向學生： 小學 2，學科：科學 2，課時：1 3，學生課前準備： 一、 課前預習了解 二、 完成課后習題 二、 教材分析 《怎樣移動重物》選自蘇教版《科學》教材五年級下冊《機械》單元中的第2課。杠桿是各種簡單機械中最基本的一種。它是由一根硬直的木棒和一個轉動軸組成的，它能改變外力的作用。本課的目的不僅在于了解杠桿的原理，還應該知道相應的原理也存在于其他的裝置上。從而向學生滲透淺顯的機械科學知識，為學生解釋生活中的各種現(xiàn)象，為本單元以后幾課的學習打下基礎。 本課教學內容主要有三個部分：第一部分認識杠桿，知道分析杠桿有支點、阻力點、力點；第二部分指導學生研究杠桿的原理，這是本課的教學重點部分；第三部分了解杠桿這種機械在生活中的運用。 三、 教學方法 通過前一節(jié)課的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械，于是利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬講桌的情景引入本節(jié)課的研究，學生有類似的生活經(jīng)歷，利于學生觀察并引發(fā)思考。通過對書中示意圖的研究，學生對杠桿的用力點、支點、阻力點有了較直觀、清晰的認識；又通過兩個活動：（1）將杠桿的概念進行推廣應用，引導學生分析了用撬棍撬窨井蓋、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，（2）利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生在合作實驗中，意識到了相互合作的重要性，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，找出了杠桿工作的原理，體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，發(fā)展了實驗探究能力，取得了較好的效果。 四、 教學過程 （一）、情境導入，直奔主題. 1、談話：中秋節(jié)剛剛過去，想送點禮物給大家，禮物在這盒子里，誰愿意上來打開它？ 2、請學生嘗試開盒蓋并說說自己的感受和體驗。 3、提問：誰能想個好辦法很輕松地將盒蓋打開？ 4、學生討論并嘗試用工具（起子）將盒蓋撬開。（師板圖 ） 5、出示課件，提問：如果現(xiàn)在要你移動一塊你根本搬不動的大石頭,你怎么辦 ？（揭示課題：怎樣移動重物） （二）、認識杠桿的結構 1、學生說自己的辦法。 2、教師引導學生認識杠桿的結構。 （1）追問：只用一根棍子就行了嗎？還需要什么？（一個支撐的東西） （2）出示課件，講解：我們把支撐的東西叫做支點，我們在棍子的一頭向下用力（用向下箭頭表示），另一頭就將石頭撬起來了（用向上箭頭表示）。 （3）請學生上臺將撬盒蓋時的支點找出來。 （4）提問：比較一下，撬盒蓋和大石頭有什么相同的地方？ （5）出示課件歸納杠桿的概念：這樣的棍子就不是一根普通的棍子了，這種由一個支點和一根能繞支點轉動的棍子組成的裝置就叫做“杠桿”。（板書：杠桿） （三）、研究杠桿省力的秘密 1、談話：你們發(fā)現(xiàn)用杠桿撬盒蓋，移動大石頭時它的好處是什么？（板書：省力）想不想去體驗一下杠桿的省力作用？ 2、請學生提書包，體驗書包的沉重。 3、出示一根木棍，能用它來輕松地提起書包嗎？ 4、學生說想法，引出找支點（用椅子背當支點）。 5、學生分組嘗試體驗。 6、匯報交流，將組內嘗試的過程說出來。 7、提問：如果將椅子這個支點慢慢向用力點方向移動，又會怎么樣呢？（越來越不省力，越來越費力） 8、談話：看來杠桿不一定都省力，有的時候省力，有的時候費力，那省力、費力可能跟什么有關系呢？ 9、學生進行預測。 10、利用杠桿尺探究杠桿省力的秘密： （1）談話：這只是我們的預測和感覺，科學是講究證據(jù)的，如果用數(shù)字來體現(xiàn)就更有說服力了。老師為大家準備了器材，看大屏幕（出示課件），介紹：這是一個平衡的杠桿尺，請指出支點在哪兒？在支點左右兩側各有五個小孔，現(xiàn)在在它的左側第一個孔給加四個鉤碼，出現(xiàn)什么情況？（失去平衡、向左邊倒、向左傾斜）想辦法讓杠桿尺重新保持平衡。 （2）出示實驗記錄表，強調實驗要求。 （3）學生分組實驗，教師下組個別指導。 （4）匯報交流。 （四）鞏固應用,拓展延伸. 1、談話：其實我們生活中有許多利用杠桿來為做事情的工具，你們知道哪些？ 2、學生說自己了解的杠桿。 3、教師讓學生嘗試徒手拔木棍上的鐵釘，然后再用羊角錘拔，認識羊角錘也是一個杠桿。 4、徒手嘗試捏碎核桃，再用夾桃器夾，再次認識生活中的杠桿。 5、談話：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，對于杠桿來說，有一個點是非常重要的，是什么？（支點）古希臘有一位科學家阿基米德曾經(jīng)說過,如果能找到一個支點,就能把整個地球撬起來。說說你怎樣看待這句話？ 6、學生說自己的想法。 （五）、布置作業(yè) 生活中的杠桿都是省力的嗎？有沒有費力的杠桿呢？課后去調查一下，找找費力的杠桿! 五、 教學反思 本課是蘇教版小學科學五年級下冊，第一單元第二課。本課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、動力點。其中，對于書中介紹的幾種工具，學生自行找出它們的三個作用點，有利于學生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯(lián)系。本課的重點是“研究杠桿的秘密”。難點是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力。 《科學課程標準》提出了：“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念。因此，小學科學課堂應以探究為基礎，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，不斷激發(fā)學生的活力，引導他們理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)，促進學生主動獲取知識，增長能力?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能通過簡單的說教和講授教給學生。本課教材的安排就體現(xiàn)了這一理念，教科書只是展示了一組學生活動情景圖，并沒有直接告訴學生杠桿的基本性質，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動。使學生的探究能力和科學素養(yǎng)得以提高。 六、 教師個人介紹 省份：山東省 學校： 青州市邵莊鎮(zhèn)車馬小學 姓名：李春玲 職稱： 中學一級 電話： 電子郵件： 通訊地址：山東省青州市邵莊鎮(zhèn)車馬小學 請?zhí)峁?00字左右個人介紹，個人介紹將會同案例在百度教育頻道進行展示。 附送： 2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案2 一、教案背景 1、面向學生：□中學 小學 2、學科：科學 3、課時：一課時 4、學生課前準備： （1）仔細預習本節(jié)課，了解有關杠桿的知識。 （2）搜集生活中有關杠桿使用的實例。 二、教學課題 引領學生簡單認識杠桿各部分的名稱，探究杠桿省力的秘密，并了解生活中杠桿的應用。 三、教材分析 教學內容：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書《科學》五年級下冊第一單元第二課 《怎樣移動重物》，教材第 。 教材分析：《怎樣移動重物》是蘇教版科學五年級下冊第一單元《神奇的機械》中的第二課，它是在學生了解了什么叫機械的基礎上學習的。從教材內容上來分析本節(jié)課主要包含三個部分：認識杠桿；探究杠桿省力的秘密；并了解生活中杠桿的廣泛應用，意在讓學理解簡單的機械知識。 第二部分是本節(jié)課的重點內容，需要給學生充分的時間去探索、總結。 學情分析： 科學素養(yǎng)：五年級的學生已經(jīng)建立了初步的科學素養(yǎng)，掌握了一些科學方法動手操作能力也比三四年級有所提升。在本單元第一個對簡單的機械有了一定的了解，這些都為本節(jié)課學習杠桿的知識奠定了重要基礎。 生活經(jīng)驗：在學生日常生活中對杠桿的應用已經(jīng)司空見慣，如用起子開啤酒瓶蓋、用螺絲刀撬罐頭蓋子、蹺蹺板等。通過這些學生基本上都能感知到杠桿可以為我們省力，但對杠桿的費力感知卻很少，因此本節(jié)課的難點是引導學生理解并發(fā)現(xiàn)杠桿費力時的情況。 教學目標： 科學知識： ●知道杠桿是可以圍繞固定點轉動并提升重物的撬棒。 http://wenku.baidu.com/view/c40daec7d5bbfd0a795673ca.html （知道杠桿是可以圍繞固定點轉動的、能夠提升重物的簡單機械） 修改理由：撬棒對小學生學生來說更形象具體更容易理解，而且撬棒是農村小學常見 的生活工具，從教材了解到的是簡單機械，但從百度文庫上搜到了唐生和教師的教學 目標， 就修改了一下） ●知道杠桿的作用：省力、方便、平衡能夠搜集生活中應用杠桿原理的事例說明杠桿的 作用； 科學探究： ● 會做杠桿原理的探究實驗，并根據(jù)數(shù)據(jù)對杠桿原理進行解釋。 情感態(tài)度： ●喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣； ●留心周圍事物，關注有關機械的使用和研究。 教學重點: 引導學生自己組織杠桿原理的探究實驗，并根據(jù)數(shù)據(jù)對杠桿省力費力現(xiàn)象進行總結。 教學難點：對杠桿在生活中應用省力費力的解釋。 教學準備： 演示實驗器材：螺絲刀、一根比較結實且長的木棍、支撐用的木墩； 分組實驗器材：簡單機械實驗盒、杠桿尺、鐵架臺、鉤碼、彈簧秤等。 教學方法：本節(jié)課一節(jié)科學探究課，科學探究確定為本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，因此我將引導學生親歷科學探究的整個過程。讓學像真正的科學家一樣去探索即經(jīng)歷提出問題----------作出猜測-----尋找證據(jù)-------得出結論的過程。 四、教學過程 （一 ）創(chuàng)設情境，激趣引入。 1、播放兒歌《小螞蟻》，了解小螞蟻搬重東西的方法。 【百度搜索】視頻 兒歌 《小螞蟻》 http://www.tudou.com/programs/view/gcbWxuv4AWU/ 師：通過兒歌我們看到了小螞蟻是怎么搬動重物的，不僅在螞蟻王國里螞蟻會遇到移動重物的難題，在我們的生活里我們也會遇到相同的問題。那我今天就一起來學習一下《怎樣移動重物》 板書課題。 （設計意圖：巧借小螞蟻搬重物，引導出本節(jié)課課題，美麗的歌聲給學生營造一種輕松、愉快的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。） （2） 認識杠桿。 ppt出示大石頭的圖片 1、師問：小科學家們，我們這里有一塊大石頭，怎么移動它呢？剛才我們都看到了小螞蟻搬重物的方法，那我們的小科學家們能不能想到一個比小螞蟻更好，更簡單，更省力的方法呢？ 2、學生結合自己的生活經(jīng)驗由地說一說。 3、師小結：同學們的方法真的很多很棒??！比如剛才有的學生所說用撬棍，其實我們所說的撬棍其實就是我們今天要遇到的一個新朋友--------杠桿，那下面就有請我們的新朋友杠桿閃亮登場吧！展示杠桿圖片 百度圖片搜索杠桿的構成 http://baike.baidu.com/picview/85065/85065/104616/d4628535e5dde7117ecded5da7efce1b9d16617a.html 4. 教師根據(jù)圖片指出杠桿各部之間的名稱并引導學生總結杠桿的定義。 百度百科 杠桿 http://baike.baidu.com/view/85065.htm （1） 這種由一個支點和一根能繞支點轉動的撬棒組成的裝置就叫做“杠桿”。（板書：杠桿） （2） （出示課件）http://baike.baidu.com/picview/85065/85065/104616/d4628535e5dde7117ecded5da7efce1b9d16617a.html#albumindex=0&picindex=1 （3） 講解：我們把支撐撬棒的東西叫做“支點”，我們在棍子的一頭向下用力（用向下箭頭表示），用力的這個點叫“用力點”。另一頭就將石頭撬起來了（用向上箭頭表示）撬石頭的那個點也就是承受重物的那個點叫“阻力點”。（板書：支點 阻力點 用力點） (這個環(huán)節(jié)原來的設計為引導學生仔細觀察找出杠桿上的三點，然后在師生互動的情況下，再由教師告訴學生，從百度文庫上看到許多教師的教案設計都是直接告訴學生杠桿上的這三點，由于杠桿對學生來說是一個陌生的概念，讓學生去找會花費很多的時間，直接告訴學生就會節(jié)省很多時間留給本堂課更重點的部分學生的科學探究上去，因此作了修改) 【意圖：】從實際問題入手，讓學生想盡辦法移動一又大又重的石頭，不但可以激發(fā)學生的興趣，調動其積極性，還可以挖掘學生已有的知識經(jīng)驗，通過選擇用來移動石頭的方法和工具，自然地引出杠桿這一研究對象。） （三）探究杠桿省力的秘密 １．引導學生提出問題 談話：我們剛才簡單認識了一下杠桿，下面我們就要像真正的科學家一樣去全面探究了解杠桿了。那么我們的小科學家們你們對杠桿有哪些感興趣的問題呢？ 問題預設： 生：1.杠桿的作用是什么? 生2：杠桿可以省力嗎？ 生3：杠桿在我們生活中有哪些應用？ ......... ２． 教師主導選擇問題 剛才同學們都提出來一些非常有意義的問題，由于我們課上時間是有限的 下面我們就選取杠桿是否省力來探究一下 3.引導學生進行大膽猜測杠桿是否省力，教師不做判斷而是引導學生去自己 判斷，有效激發(fā)學生科學探究的欲望。 （本環(huán)節(jié)本來沒有，但從百度百科上看到學生大膽的猜測和假設為學生科 學探究整個過程中必不可少的環(huán)節(jié)，可以學生對自己的判斷有一個初步 的分析，能夠很好的為下一個環(huán)節(jié)學生去驗證作充分的鋪墊） 4． 通過杠桿尺去進行驗證探究自己的猜測 談話：為了驗證我們的猜測對不對，我們來做個實驗：（出示實驗裝置）這 個實驗裝置有些象我們平時玩過的翹板，這塊木版上畫有刻度，在這里我們叫 它杠桿 尺?，F(xiàn)在我們就利用杠桿尺來研究一下怎樣使用杠桿才能省力。 杠桿尺的介紹 百度圖片 http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E6%9D%A0%E6%9D%86%E5%B0%BA&ie=utf-8&in=11339&cl=2&lm=-1&st=&pn=47&rn=1&di=288423926401&ln=886&fr=&fm=&fmq=1363690547134_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn47&-1&di288423926401&objURLhttp%3A%2F%2Fimg2.keaku.com%2Fthumbnail%2Fproduct%2F2011%2F10%2F30%2F26%2Fproduct_header_800591447442_634555348075011744_400x400.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3F1w4wtviw_z%26e3BgjpAzdH3Fr6517vpfAzdH3Fbaacl899099d_z%26e3Bip4&W400&H400&T11717&S14&TPjpg （1）、橫杠能圍繞支點轉動。 （2）、橫杠處于平衡狀態(tài)。 （3）、橫杠左右兩邊有小格，距離相等。 5．引導談話：現(xiàn)在杠桿尺保持平衡狀態(tài)，我們把重力點選在杠桿尺左側離支點距離為“4”的位置，重物為2個鉤碼，在另一邊選擇力點，力點選在哪？用幾個鉤碼能使杠桿平衡？學生進行猜測 ６．引導談話：在支點右邊掛幾個鉤碼就算省力了？掛幾個鉤碼就算費力了？掛幾個鉤碼算不省力也不費力？ 【意圖：】通過質疑的問題，讓學生明確省力費力不省力也不費力的概念。 （這三個環(huán)節(jié)原來的設計為直接讓學生自主組織設計實驗，但在百度文庫上看到ohnitoo貢獻的《怎樣移動重物的說課稿》指出有人將科學比喻為引導學生過河，但學生不能自己盲目地過河，在教學過程中，我們要運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石。因此想到讓學自主實驗，學生容易盲目去胡作，偏離本節(jié)課的探究主題因此我將教案修改為先由教師引導學生去做，然后再讓學生自主去做，做到由扶到放的層次培養(yǎng) http://wenku.baidu.com/view/8d2b28f7ba0d4a7302763ac1.html） 7．（課件出示）這是實驗記錄單，接下來老師給你們時間，掛多少個鉤碼，在什么位置掛，都隨便你們，要求只有一個，要使杠桿平衡?？纯茨膫€小組的方法最多。 【意圖：】在尋找使杠桿平衡方法中，我沒有刻意要求學生把重點鉤碼掛在同一位置，目的是更開放一點。 8．（課件出示）強調實驗要求。 9．學生分組實驗，填寫實驗記錄單，教師下組個別指導。 10．匯報實驗結果，分析實驗數(shù)據(jù)。“從你的實驗結果中，你發(fā)現(xiàn)了什么？” 【意圖：】在具體分析過程中，著重抓住關鍵之處設問。如在杠桿左邊2格處掛了2個鉤碼，右邊掛了4個，為什么杠桿還能保持平衡？從面引發(fā)學生對距離的思考和認識，進而分析出三種不同類型的杠桿。 11．小結：（課件出示）通過以上實驗研究可以知道，使用杠桿提起重物，當支點到力點的距離大于支點到重點的距離時，省力 費距離；當支點到力點的距離小于支點到重點的距離時，費力 省距離；當支點到力點的距離等于支點到重點的距離時，不省力也不費力； 【意圖：】本環(huán)節(jié)是本課的教學重點和難點所在。為此，在這一環(huán)節(jié)，我設計了學生能操作，但也需要積極思維的一系列活動，如找方法掛，動手記錄，分析現(xiàn)象等，并著重用好實驗記錄單上的圖例進行相關的分析。 （五）鞏固應用,拓展延伸. 1． 課件出示一些生活中的杠桿，先找出三點，再判斷下列杠桿的類型（省力，平衡，費力）：老虎鉗，鑷子，火鉗，釣魚桿。 百度圖片搜索 老虎鉗 鑷子 火鉗 釣魚竿 http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E8%80%81%E8%99%8E%E9%92%B3&ie=utf-8&in=31550&cl=2&lm=-1&st=&pn=3&rn=1&di=185926923900&ln=1982&fr=&fm=&fmq=1363694493776_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype= http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E9%95%8A%E5%AD%90&ie=utf-8&in=23429&cl=2&lm=-1&st=&pn=0&rn=1&di=226785818750&ln=1958&fr=&fm=&fmq=1363694524988_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype= http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E9%92%93%E9%B1%BC%E7%AB%BF&ie=utf-8&in=18798&cl=2&lm=-1&st=&pn=0&rn=1&di=234137247650&ln=1998&fr=&fm=&fmq=1363694569897_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype= 6、 課堂小結： 師生通過聊天的方式聊一聊本節(jié)課自己所掌握的科學知識和科學技能，以 及本節(jié)課的感受。 七、板書設計 http://wenku.baidu.com/view/ff287c6c9b6648d7c0c74605.html 二、怎樣移動重物 阻力點 支點 用力點 杠桿的作用：阻力點 支點 用力點 省力： 費距離 阻力點 支點 用力點 費力方便： 省距離 六、教學反思 本節(jié)課是一堂典型的探究課，在上課一開始我就引導學生明確自己的身份————科學課上我們都是小小科學家，使學生意識到自己才是課堂上的小主人的身份，之后我引導學生經(jīng)歷一個真正科學家探究問題的完整的階段即針對一種現(xiàn)象或一個問題，按照提出設想、設計實驗、實驗探索、分析數(shù)據(jù)、得出結論的科學探究的規(guī)律來組織課堂教學。 在教學過程中出現(xiàn)了一些問題，基于這些問題我也將教案作了修改，如對本節(jié)課實驗工具的平衡尺的使用上，我只對平衡尺的使用及各部分名稱給學生作了簡單的介紹，但對平衡尺的組裝上卻沒有事先讓學生了解，導致在實驗中好多小組將很多時間浪費在了平衡尺的組裝上，占據(jù)了科學探究的時間。再有就是對學生實驗方法的指導上，在本節(jié)課實驗不能肆意的去放任學生自己去做，教師行了引導，讓學生依次選擇力點，掛起上勾碼，記錄數(shù)據(jù)，然后進行 分析比較，使學生熟悉科學研究的一般規(guī)律，避免了盲目和混亂，而第二次實驗， 學生已經(jīng)“心中有數(shù)”，這時教師可以不必手把手的教，可以讓學生自行設計方法，教師只需適當指導，這樣既發(fā)揮其主體作用，又體現(xiàn)了科學課堂實驗由“扶”到“放”的梯度層次。 備注：紅色部分為為從互聯(lián)網(wǎng)上借鑒其他優(yōu)秀教師的教案修 改后的內容，對應的黑色部分為研讀教參書制定的內容。現(xiàn)在許多教師只把互聯(lián)網(wǎng)的應用只局限在課堂多媒體課件的制作上，本節(jié)課的教案設計從教學目標到教學過程甚至板書的設計都從互聯(lián)網(wǎng)上得到了很大的幫助，有效地解決了本堂課的一些教學重難點。 七、教師情況 省份 山東省 學校 山東省濰坊市臨朐縣九山鎮(zhèn)宋王莊小學 姓名 宋秀華 職稱 二級 電話 15094957628 電子郵箱 prettyboby@126 通訊地址 山東省濰坊市臨朐縣九山鎮(zhèn)宋王莊小學