2019-2020年教科版科學六上《電磁鐵的磁力(一)》參考教案.doc

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2019-2020年教科版科學六上《電磁鐵的磁力(一)》參考教案 教學目標 科學概念： 1.電磁鐵的磁力是可以改變的。 2.電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。 過程與方法： 1.有一定根據(jù)地進行假設，找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素。 2.在教師的指導下，會識別變量設計對比實驗，會控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小的影響。 3.能對本小組實驗方案作介紹說明，體會到交流與討論能引發(fā)新的想法。 情感、態(tài)度、價值觀： 1.能夠大膽想象，又有根據(jù)地假設。 2.能夠以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度作檢驗假設的實驗。 教學準備 1. 學生自備：一號電池、大頭針 2. 教師準備：電池盒、大鐵釘、長絕緣導線 教學過程 一、導入 1.（播放電磁起重機視頻）這是一個用在廢鐵處理廠的電磁起重機，它利用電磁鐵的原理制造而成，一次可以吸起數(shù)噸重的廢鐵！你們知道磁力這么大的電磁鐵是怎么做成的嗎？ 2.今天我們就一起來研究：電磁鐵的磁力（板書課題） 二、作出我們的假設 1. 上節(jié)課我們制作過電磁鐵，誰來說一說：電磁鐵的磁性是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎樣產生的？ 2. 如果要使電磁體的磁性得到加強，我們大膽的假設一下應該怎么做？ 3. 學生小組內交流，教師巡視，強調假設時要說明自己的理由，盡量避免無端的猜測。指導填寫P52表格。 4. 全班交流，教師簡要板書。 三、設計實驗，檢驗假設 1. 我們的這些假設可以被證明嗎？應該怎么做實驗證明？ 2. 以研究線圈圈數(shù)多少對電磁鐵磁力大小的影響為例，說明：這是一個典型的對比實驗，要想知道電磁鐵的線圈增多時，磁力是會加大還是減小，我們要使哪些因素保持不變呢？在這個實驗中我們要改變哪些因素，才能知道線圈的圈數(shù)會對磁性造成影響呢？ 3. 看書P53表格，小組討論并填寫表格。教師巡視。 4. 全班交流小組填寫的研究計劃。 5. 根據(jù)計劃，各小組開始實驗。 6. 學生實驗，教師巡視指導填寫實驗記錄表。 附送： 2019-2020年教科版科學六上《電磁鐵的磁力(一)》教學設計 教材分析：本課是教科版《科學》六年級上冊第三單元《能量》的第3課這一課的重點是設計并完成對比實驗——電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)多少關系用實驗數(shù)據(jù)驗證自己的假設——線圈圈數(shù)多電磁鐵磁力大圈數(shù)少磁力小。 學生情況分析：對比實驗強調的是對變量的控制早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗對對比實驗的設計方法也已基本掌握因此本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導而是在學生自己設計的基礎上引導學生考慮得更周密、更科學、更細致從而使取得的數(shù)據(jù)更科學更有說服力 學生情況分析六年級的學生已經具有一定的科學探究能力由于本課的教學是在前兩課的基礎上進行教學的對學生來說他們已經知道電磁鐵的組成并且親自驗證了電磁鐵的性質。所以本課教學中教師因勢利導注意以舊知引新知給學生一定的時間和空間讓他們經歷一個完整的科學探究過程讓學生自主研究影響電磁鐵磁力大小的因素 設計理念：我對本課的教學設計和學法指導采用了直觀教學、情境教學、啟發(fā)教學、和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的 “發(fā)現(xiàn)問題——大膽推測——實驗驗證——分析結果——得出結論” 的科學探究過程從而讓學生自己去解決有關擺的更多問題。 教學目標 科學概念： 1、電磁鐵的磁力是可以改變的。電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關圈數(shù)少磁力小圈數(shù)多磁力大。 2、過程與方法：有一定根據(jù)地進行假設找出可能影響電磁鐵磁力的因素。在教師的指導下會識別變量設計對比實驗會控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小的影響。能對本小組實驗方案作介紹說明體會到交流與討論能引發(fā)新的想法。 3、情感、態(tài)度、價值觀：能夠大膽想象又有根據(jù)地假設。能夠以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度作檢驗假設的實驗。 教學重點與難點： 重點：設計并完成對比實驗電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)多少關系用實驗數(shù)據(jù)驗證自己的假設——線圈圈數(shù)多電磁鐵磁力大圈數(shù)少磁力小。 難點：有根據(jù)的進行假設以嚴謹?shù)膽B(tài)度控制變量進行實驗。 教學準備：記錄表、每組1號電池一節(jié)，3米左右的節(jié)緣銅導線，大鐵釘，大頭針。多媒體課件 教學過程： 一、復習上節(jié)課知識： 同學們，上節(jié)課我們學習了關于電磁鐵的一些知識，下面我們來復習一下關于電磁鐵的一些知識，來看看大家的撐握及記憶情況。 出示多媒體課件，并提出問題 （一）、電磁鐵是由哪幾部分組成的呢？（學生對這個問題的回答可能語言會不準確，有必要對其進行糾正規(guī)范。） （二）、電磁鐵具有什么基本性質？？（此問題由于直觀性比較差，學生可能由于學完此課已有一段時間，不很清楚應該從哪些方面來回答，有必要對學習從接通電流和斷開電流來給予提示，即它在接通電流和斷開電流分別有什么表現(xiàn)？） 【在本課內容開始前復習上節(jié)課電磁鐵有利于學生在分析本課影響電磁鐵的因素中，從電磁鐵的構成上去思考】 二、導入新課 創(chuàng)設情境提出問題 （一）、同學們掌握的不錯，放個小電影獎勵一下，但是，在看的時候，不要漫無目的，看一下，里面有什么跟我們學習內容有關的東西。（播放事先準備好的電影片斷） （二）、看課本52頁的插圖，讓學生猜想它為什么具有如此大的力量。 （三）、師：上面的電磁鐵很有威力吧，它可以輕而易舉的吸起一個人，甚至還可以不費吹灰之力的吸起兩個大鐵油桶，課本上52頁的圖片也一樣，上節(jié)課我們制作的電磁鐵卻只能吸起幾個大頭針?？吹竭@里你有什么想問的嗎 創(chuàng)設情境提出問題 大膽推測提出假設 設計實驗進行檢驗 匯報交流、得出結論。同樣是電磁鐵，為什么差距就這么大呢？今天我們就來研究一下，電磁鐵的磁力。 （四）、學生交流提出問題是什么影響了電磁鐵的磁力大小呢電磁鐵的磁力大小與什么因素有關呢 （五）、師今天我們就來研究電磁鐵的磁力。板書課題。電磁鐵的磁力 【設計意圖在這一個環(huán)節(jié)中我為學生創(chuàng)設了一個良好的探究氛圍采用播放有成龍演出的有關電磁鐵吸人吸大油桶的電影片斷來吸引學生的注意力，目的是為了激發(fā)他們的學習興趣導入本課的教學內容同時為提出研究的問題埋下伏筆?！? 三、大膽推測提出假設。 （一）、課堂剛一開始我們復習了電磁鐵的磁力的構成以及它的磁性是怎樣產生的。那么電磁鐵的磁力大小是不是和這些因素有關呢小組合作討論別忘了我們的猜想是要有理由的?？纯茨膫€小組找的假設又多又合理。 （二）、學生分組討論 （三）、學生匯報教師將學生的各種假設板書出來。板書線圈圈數(shù)、電池多少、鐵芯粗細、鐵芯長短…… （四）、師我們同學找到的假設可真多在這些假設中你認為那個因素比較重要呢為什么 【設計意圖：我在課堂剛一開始通過復習的方式，讓學生回顧電磁鐵的組成和基本性質，目的是為學生猜測“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關系”提供思考的方向?！? 四、設計實驗，檢驗假設。 （一）、 我們的這些假設可以被證明嗎？應該怎么做實驗證明？ （二）、 以研究線圈圈數(shù)多少對電磁鐵磁力大小的影響為例，說明：這是一個典型的對比實驗，要想知道電磁鐵的線圈增多時，磁力是會加大還是減小， 要使哪些因素保持不變呢？在這個實驗中我們要改變哪些因素，才能知道線圈的圈數(shù)會對磁性造成影響呢？（不變量的講述通過教師引導的方式，沒有必要通過分組討論，但強調一定要到位，） （三）、實驗設計過程中，關于圈數(shù)的設計，學生會出現(xiàn)圈數(shù)相差很少的情況，此種情況很不利于實驗效果的體現(xiàn)，所以，要學生們想互的指出，其他小組在實驗設計時的不足之處。學生實驗設計完成后，為了教學方便我需要，先暫且安排學生，按照統(tǒng)一 的圈數(shù)進行實驗。數(shù)據(jù)如下。（下發(fā)實驗報告單） 第一次纏50圈 第一次吸起的釘數(shù)（ ） 第二次吸起的釘數(shù)（ ） 平均數(shù)（ ） 第一次纏80圈 第一次吸起的釘數(shù)（ ） 第二次吸起的釘數(shù)（ ） 平均數(shù)（ ） 第一次纏 120圈 第一次吸起的釘數(shù)（ ） 第二次吸起的釘數(shù)（ ） 平均數(shù)（ ） （四）、明確各小組分工，如：記錄，連接電路，數(shù)大頭針個數(shù)等，各司其職，做好自己的工作即可，明確實驗步驟，盡量給學生講清實驗時會遇到問題的解決方案或避免措施，加強學生對時間觀念的培養(yǎng)，以免學生在實驗時磨磨蹭蹭，規(guī)定在15分內完成試驗。 （五）、在實驗之前老師還有一個溫馨提示 A、不要長時間接通電磁鐵以免電池耗電太多影響實驗的準確性。 （六）、各小組開始實驗，教師巡視指導填寫實驗記錄表，并提示學生不要把電池長時 間的接通電磁鐵，以免電池耗電太多，影響實驗的準確性。 （七）、實驗匯總，總結。通過實驗可知，電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關，圈數(shù) 越少磁力小，圈數(shù)大磁力大。 【設計意圖：學生根據(jù)自己的猜測進行設計實驗實驗方案設計的好壞直接影響學生的實驗操作為了降低學生的設計難度我設計了一張實驗方案表，在學生自己設計的基礎上引導學生考慮得更周密、更科學、更細致從而使取得的數(shù)據(jù)更科學更有說服力。通過交流每個小組在完善了自己小組的實驗方案后再進行實驗可大大提高實驗的成功率。學生根據(jù)自己的實驗結果進行詳細的匯報得出了正確的結論。整個教學過程體現(xiàn)了讓學生經歷一個完整的科學探究過程即提出問題、做出假設、設計實驗、進行驗證、匯報交流、共享成果。此環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生用科學數(shù)據(jù)說話培養(yǎng)學生嚴謹、實事求是的科學精神?！? 板書設計 電磁鐵的磁力（一） 電磁鐵線圈、鐵芯、電池 線圈圈數(shù) 圈數(shù)多磁力大圈數(shù)少磁力小 電池多少 鐵芯粗細 鐵芯長短 …… 課后反思： 科學學習要以探究為核心并且學生是探究的主體。這節(jié)課中對影響電磁鐵磁力大小研究就是一次探究。在探究中學生自己作出假設自己制定研究的計劃在小組成員的共同努力下完成實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結論。而老師只起到了一個組織者、參與者、引導者的作用對他們進行宏觀調控幫助他們最終完成探究任務。我覺得“學生是科學探究學習的主體”在這一節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn)學生自主探究的權利得到了充分的行使。 但縱觀整堂課，由于自身的緊張在要課上非實驗環(huán)節(jié)上時間處理不當，致使學生在實驗所花的時間較短。另外在一些環(huán)節(jié)的銜接上教師的語言也不夠精煉廢話偏多。應該在保證在學生理解的基礎上對一些細節(jié)認真地一步一步地打磨力求讓每一個細節(jié)都趨于完美。刪繁就簡，總之在科學課上只有充分發(fā)揮學生的主體作用讓他們充分行使究的權利在教師予以一定指導下自主探究才有可能讓學生更好的學習。