2019-2020年五年級語文下冊 愛如茉莉 3教案 蘇教版.doc

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2019-2020年五年級語文下冊 愛如茉莉 3教案 蘇教版 日期： 年 月 日（星期 ） 課 題 16.愛 如 茉 莉 重點 難點 學習水平 課 型 精 讀 課 課 時 2 課 時 識記 理解 運用 教學目標 1.認識14個生字，理解由生字組成的詞語；會寫其中9 √ √ 個生字，并記住字形。 2.通過具體的語句理解課文內容，感受文中人物的內心世 √ √ √ 界，培養(yǎng)語感；真切體會“如茉莉一般的愛” 是讓人回 味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。 突破重點 難點設想 運用多種形式的讀，讓學生通過讀去理解詞句，在讀中創(chuàng)設課文情境， 激發(fā)興趣，結合生活實際理解“愛如茉莉”的含義。 教學媒體體 生字卡片、小黑板、教學掛圖 教 學 活 動 及 主 要 語 言 學 生 活 動 一、創(chuàng)景激趣，自主設疑： 1.愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。今天，我們一起走進一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。 2.板書課題，引導質疑：茉莉有什么特點？愛怎么能像茉莉呢？ 二、研讀感悟，自主探究： 1.自學課文。 要求：（1）圈畫生字新詞，讀準字音，讀通課文。（2）聯(lián)系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。（3）初步理解課文大意。 2.檢查交流。 （1）出示生字詞檢查認讀 茉莉 掏出 謊話 叮囑 光澤 靜謐 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪 莫名其妙 平淡無奇 一本正經(jīng) 躡手躡腳 （2）指名分節(jié)讀課文，相機指導讀好一些難讀的句子，理解一些詞語：叮囑 、尋思、隨手、一本正經(jīng)、躡手躡腳 （3）這篇課文給你留下了怎樣的印象？ 三、多元導悟，合探解疑： （一）朗讀課文，感受茉莉 1.課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么感受？ 2.在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進了心中。為什么呢？ （二）精讀課文，品味愛心 1.描述：爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細節(jié)中，要求同學們關注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛，同時要感受語言的描述。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。 2.要求：自讀課文，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。 3.小組交流。交流內容：從哪些細節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點；同一段有不同感受可以補充。 （1）“第二天早晨，……便直奔醫(yī)院?！? 小結：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛，如茉莉。 （2）“當我推開病房的門，……一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！? 小結：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住媽媽的手，不正像盛開的茉莉嗎？作者似乎聞到了生命的芬芳。 （3）“似乎是我驚醒了爸爸?！粍游揖腕@醒了。”和“爸爸去洗漱……愛如茉莉”。 4.聯(lián)系當時情景、抓住提示語指導朗讀。 小結：幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的是父母之間的愛；“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉！ 四、鞏固深化，學用延展： 1.朗讀全文，整體回歸。 2.課文后第2題。 3.出示小詩，練習誦讀。 愛是媽媽勞作的身影， 愛是媽媽羞紅的臉，愛是對親人的片片思念，愛是費盡心思編織的美麗謊言。愛是輕輕的叮囑，愛是心情的坦然，愛是親密的牽手，愛是陽光的恬淡。愛是真誠理解，愛是溝通無限，愛是會心一笑，愛是溫情款款。愛如茉莉，潔白純凈；愛如茉莉，清幽香遠。 4.不同的人對“愛”有不同的理解和認識，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。 齊讀課題 請同學們自由讀課文，邊讀邊想。 快速讀課文，邊讀邊標注 開火車讀 相機糾正 暢所欲言 聽錄音讀，邊聽邊勾畫 再讀課文思考 認真聽 自讀課文，勾畫標注 小組交流 集體交流：抓住人物的動作和語言描寫感悟人物的內心世界，理解“愛如茉莉”的含義。 分角色朗讀 齊讀課文 聯(lián)系上下文說說詞語的意思，并體會這樣用詞的好處 自由朗讀，個別展示 想一想、議一議、寫一寫 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 牛和鵝1教案 北師大版 教學目標 1.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。 2.體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。 3.反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。 教學重難點 了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。 教學準備 學生充分預習課文，多媒體課件 教學過程 一、激趣導入，引發(fā)思考。 　師：（課件出示牛的圖片）同學們對牛有什么印象？板書：牛（生自由說） （魯迅先生曾說：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還稱贊：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻。） 　 （出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？為什么你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大） 　師：我們今天要學的就是一篇關于牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題 師：看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內容？為什么牛字小，鵝字大？） 板書：1.主要內容 2.牛 鵝 師：答案都在課文里，我們一起來讀。 二、初讀感知，理清思路。 1.指4名學生讀第3、5、8、12自然段，檢查預習閱讀情況，師生評價。 2.默讀課文，思考之前提出的問題，如果有收獲，請在書上作批注。 3.指名匯報，你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？（指名說） （1）本文的主要講了什么內容？（指名說）師點撥：可以按“課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？”的順序說。 評價，小結：我們在概括文章主要內容時可以用“課文先寫了……接著寫了……最后寫了……”的方式來說，這樣可以幫助我們表達得更清楚。 （2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說） 師：因為這就是我們對待牛和鵝的態(tài)度。 ①“我們”是怎樣對待牛和鵝的？（用喜歡的符號勾畫，朗讀） 板書：無所謂 為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段） 過渡：因為牛和鵝看人的角度不同，所以人輕視牛，而害怕鵝。 ②后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段） 　過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態(tài)度對待牛和鵝，（修改板書：牛　鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。 ③師：究竟發(fā)生了什么事，使作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段） 三、細讀探究，理解感悟。 1.快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我” 2.誰能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發(fā)生了什么故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。） 3.自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批注。 4.交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心） （1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。 ①指導讀第5段： 找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（生：太神氣了，師板書：神氣）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說） 從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀） ②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽：生匯報，（板書：狼狽） 師：哪些詞語最能表現(xiàn)“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。 （指名讀——齊讀） 師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段） 小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。 ③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段） （回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。） 過渡：正在這千鈞一發(fā)的時刻，救星到了！ （2）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……） （3）師：情況發(fā)生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？ （指名說：金奎叔說的話。） （4）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言） （5）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！ 　小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說） 　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一　　　些復雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來看一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。 四、拓展延伸　 1.讀故事，想辦法。（課件出示） 　　有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會為兒子發(fā)愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發(fā)愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。 師：你知道哲學家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復了健康？ （生自由談后課件補充出示—— 　　你為什么不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因為他賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因為他又可以曬布了。） 2.你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。