2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》表格教案（第二課時）.doc

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2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》表格教案（第二課時） 課 題 怎樣移動重物 授課日期 教學內(nèi)容 1.不知道杠桿的基本結構，也不知道杠桿可以省力。 2.知道了杠桿的基本結構，對杠桿的幾種作用不了解。 3.知道了杠桿的基本結構，對杠桿的幾種作用也了解。 教學目標 1.能夠利用杠桿進行省力的操作。 2.能夠找出杠桿上的支點。 3.能夠分析阿基米德用杠桿撬起地球預言的原理。 4.能夠通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。 教學重點 研究杠桿省力的秘密。 教學難點 探究利用支點使木尺平衡的方法。 教學過程 反思與討論 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 1.提問：老師現(xiàn)在要把講臺墊高一點，在每個桌腳的地方放一個木塊，誰能幫幫忙，只能一個人來幫忙。 2.由學生來試。（一個人是可以抬起一般教室的講臺的一角的。） 二、探索和調查 老師覺得剛才**同學的辦法有點累人了，可以用更省力的辦法。 學生用杠桿試。 剛才這位同學使用的這樣的簡單機械叫名稱啊？ 在使用杠桿的時候要注意什么呢？ 杠桿有哪幾個必要的部分組成？ 生活中還用過杠桿嗎？（結合P5圖） 是不是支點越靠前就越省力呢？請同學設計一個實驗來解決這個問題。 學生討論實驗。 交流實驗、做實驗、記錄、交流。 10.是不是用杠桿就一定省力呢？ 11.為什么有的時候還要用費力的杠桿呢？ 三、回顧和解釋 1.看阿基米德的話。 2.如果讓你幫阿基米德制作一個杠桿來拖起地，你應該要注意哪些地方？ 1.由學生想辦法來解決問題，引出杠桿。 2.學生到這里應該會提到支點、距離的問題。 1.通過實驗就已經(jīng)知道了，要想省力，是有條件的，并不是都省力，有的費力，有的不省也不費。 11.明確杠桿不只是為了省力，有的是為了省距離。 作業(yè)設計 完成練習冊P4,p5（鉤碼數(shù)改成鐵圈數(shù)） 板書設計 2.怎樣移動重物 杠桿 支點 阿基米德定律 教學后記 我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。 學生在討論后，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果力點的鉤碼數(shù)少于重點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，如果力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。在學生實驗時，我沒有強調哪種方法好，只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗后學生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學結論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。 這一課的教學中，匯報也是一個難點，由于每組學生的實驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來，則是很費時，學生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。 附送： 2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》說課稿 各位評委老師,你們好： 說教材 我說課的題目是《怎樣移動重物》。《怎樣移動重物》選自蘇教版《科學》教材五年級下冊《機械》單元中的第2課。杠桿是各種簡單機械中最基本的一種。它是由一根硬直的木棒和一個轉動軸組成的，它能改變外力的作用。本課的目的不僅在于了解杠桿的原理，還應該知道相應的原理也存在于其他的裝置上。從而向學生滲透淺顯的機械科學知識，為學生解釋生活中的各種現(xiàn)象，為本單元以后幾課的學習打下基礎。 本課教學內(nèi)容主要有三個部分：第一部分認識杠桿，知道分析杠桿有支點、阻力點、力點；第二部分指導學生研究杠桿的原理，這是本課的教學重點部分；第三部分了解杠桿這種機械在生活中的運用。 說教學目標 在學習本課前學生對生活中常用的工具還是比較熟悉的,但對這些工具的特點以及具體怎樣來自主探究這兩個方面需要教師精心設計和指導,而這恰好是我們教學最有價值的地方。有人將科學比喻為引導學生過河，但學生不能自己盲目地過河，在教學過程中，我們要運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石。為此我確定了本課的教學目標…… 認知目標 ●能夠搜集生活中應用杠桿原理的事例說明杠桿的作用； ●會做杠桿原理的探究實驗，并根據(jù)數(shù)據(jù)對杠桿原理進行解釋。 技能目標 ●知道杠桿是可以圍繞固定點轉動的、能夠提升重物的簡單機械； ●知道杠桿的作用：省力、方便、平衡。 情感目標 ●喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣； ●留心周圍事物，關注有關機械的使用和研究。 教學重點: 會做杠桿原理的探究實驗，并根據(jù)數(shù)據(jù)對杠桿原理進行解釋 教學準備: 1．教師準備：演示實驗器材：螺絲刀、一根比較結實且長的木棍、支撐用的木墩；分組實驗器材：簡單機械實驗盒、杠桿尺、鐵架臺、鉤碼、彈簧秤等。 2．學生準備：鉛筆、硬幣、尺子，生活中常用的各種工具（剪刀、鉗子、鑷子等）。 說教學法 根據(jù)《新課程標準》以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下： 從教的方面來說，本課主要采用“探究－研討”的教學方法，通過讓學生對杠桿的原理進行觀察、研討、推測、驗證，以及進一步尋找杠桿省力、費力的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了發(fā)現(xiàn)法、實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。 從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生利用平衡尺來研究杠桿原理，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發(fā)揮動手、動腦、動眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。 說教學過程 本節(jié)課我設計的理念是將學生定位于觀察者和科學探究者，突出學生的主體地位，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和興趣，進行猜一猜、看一看、做一做、想一想、說一說這樣一個漸進的過程，讓學生經(jīng)歷思維分析、動手實踐、有序解決問題的探究過程。 （一）教師演示，激趣導入 1、老師需要你們幫我解決一個問題：把講臺抬高，你們能想出幾種方法？然后讓幾名學生嘗試將講臺抬高。 2、其實我們可以不費那么大力氣用一人就可以輕輕松松將講臺抬高，但我們必須借助一根棍子。誰能做的到？ 學生討論、實驗，操作演示后揭示：這種用來撬開或者提升物體的工具叫杠桿，是人們最早使用的最為簡單的機械之一。初步感知利用杠桿這種裝置可以降低工作難度和省力，從而激發(fā)學生的學習興趣。 利用解決真實情境中的問題是調動學生學習積極性的“興奮劑”。這樣導入，既調動了學生學習的情趣，又能引起學生對杠桿這種機械的關心，起到“聚焦”作用，同時又能了解學生對杠桿的了解，使教學更有針對性，并為研究杠桿原理做準備。 （二）介紹構杠桿、并指導學生實驗探究杠桿的功能 1、在學生初步感知了利用杠桿可以撬動重物后，我不失時機的出示杠桿示意圖分析，認識杠桿的支點、力點和阻力點。 2、然后拋出一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“利用平衡尺和支架組成一個杠桿”，比一比誰找出平衡的方法多。 3、指導學生討論：為什么兩邊的鉤碼數(shù)量不同而杠桿也會平衡？這個現(xiàn)象說明什么？你打算怎樣研究？小組討論得重臂和力臂的關系是如何影響搬動物體所用力氣的大小的呢？（把支點到阻力點的距離叫做重臂，支點到力點的距離叫做力臂） 4、引導學生用實驗來驗證。 這里具體分為三部：（1）小組討論并設計試驗方案，（2）先交流實驗方案，讓方案在交流中更加完善。（3）學生動手實驗，注意觀察實驗過程，并做好記錄。 實驗探究活動的成功與否，與試取決于試驗方案的設計、實驗過程中的變量變化有著密切的聯(lián)系。學生天生有強烈的好奇心，在擬訂方案后的那種蠢蠢欲動的心情尤為迫切，這就要教師調控，一是提出問題：為了保證實驗的順利進行，大家應該注意些什么？（這時學生會歸納出實驗中應該守紀律，相互合作、認真觀察、及時記錄等）；二是控制材料，（把平衡尺中心點確定為支點，任一側懸掛重物作為阻力點……，這里要讓學生在明確探究目的、注意事項，并完成小組成員分工后，再取出材料開始活動。這樣才會讓全體學生靜心地，真實地開展探究。） 4、匯報、分析實驗結果。 學生在匯報是教師利用投影展示記錄表，分析數(shù)據(jù)。 最后引導學生分析實驗數(shù)據(jù)后得出：當力臂大于重臂杠桿可以省力，當力臂等于重臂杠桿可以不省力也不費力……。 “活動有余而思維不足”是科學課中地一種癥狀，為避免這種現(xiàn)象，我采取了以下措施：（1）要求學生先想一想再說。（2）自擬發(fā)言代表。充分發(fā)揮小組互動，推選小組中心發(fā)言人。（3）強化傾聽，突出評價，確保交流有序有效。 （四）繼續(xù)研究杠桿在生活中的應用 課的結尾我這樣設計的： 1、拿出大家?guī)淼墓ぞ?，你知道是怎么使用的嗎？然后討論：下面這些物體有沒有利用了杠桿原理？如果是哪些是省力的、哪些是費力的？…… 2、觀察教材插圖：分析哪些是省力的？哪些是費力的？ 3、討論：阿基米德曾經(jīng)說過，如果能找到一個支點，就能把整個地球撬起來。他說得有道理嗎？你覺得是否可行呢？ 4、宣布下課 本課教學內(nèi)容向學生提供了親歷科學探究的機會。學生在探究的過程中那種小組協(xié)調，合理分工，動手、動腦，想方法的那份認真，實驗時的那份仔細，使我真切的體會到親歷科學給學生帶來的無比魅力，學生的科學素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。 五、板書設計 課的板書是幫助學生掌握重點，突破難點的工具。本節(jié)課的板書主要是：課題和杠桿的三要素支點、阻力點、力點。 說教學體會 在科學學習的過程中，學生是學習的主體。教學中，我通過創(chuàng)設一定的情境豐富學生的情感體驗，調動他們的學習積極性，從請求學生幫助老師解決問題入手，讓學生開動腦筋想辦法，然后親自實驗，發(fā)現(xiàn)問題再想辦法，討論、設計、畫圖、實踐，學生親歷了各種活動，了解了杠桿的秘密，并由感性認識上升到理性認識。從生活中提取實例。讓學生靈活運用所學的知識技能去解決問題或解釋現(xiàn)象，讓他們學以致用。我們常常聽到他們發(fā)出的陣陣驚呼和慨嘆，可以想到這么多辦法，可以制造出這么多工具。進一步體會到了人類的聰明和智慧是無處不在的。科學總是在最現(xiàn)實的生活和最直接的實踐中被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來的！科學來源于生活。 課堂教學實踐證明，學生非常喜歡科學探究活動。教師只要正確的引導，并為他們創(chuàng)設一定的情境和探究空間，為他們提供一定的學習資源，就會激起他們的好奇心和求知欲，學生的主體作用和潛能就可以得到充分的發(fā)揮。學生的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，學生的科學素養(yǎng)就會得以提高。