2019-2020年蘇教版三年級下冊《長城和運河》教學設計2.doc

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2019-2020年蘇教版三年級下冊《長城和運河》教學設計2 內容 1、長城和運河 復備欄 第二課時 教學目標：引導學生能有感情地朗讀和背誦課文，引導學生通過學習，加深對課文的感悟，增強學生的民族自豪感。 教學過程： 一、復習導入 1、聽寫生字：駕駛 曲折蜿蜒 嘉峪關 譜寫 不朽 創(chuàng)造 2、指名讀課文的第一、二部分。 二、精讀課文 （一）精讀課文第一部分 　　1、導讀.作者為何要通過自己的“駕駛著飛機航行”引起奇景呢? 　　2、講讀。 3 、比較:一個奇異的景象出現在我的眼前。我看見了一個奇異的景象。 　　4、“穿行”能否改成“爬行”? (運用動畫)景象的奇異表現在哪些地方? 用自己的話說一說。 　　5、 你覺得長城怎樣? “東起山海關,西起嘉峪關,萬里長城譜寫了不朽的詩篇”， “不朽”有哪兩方面的意思?明明是人有感而發(fā)譜寫了一篇又一篇詩歌,這里為何要說是萬里長城譜寫的? 這是一種什么修辭手法? 這樣寫有什么好處？ 　　6、“創(chuàng)造”分別跟前面的哪一個短語,跟后面的哪一個詞相照應? 　　7、“祖先”該怎么理解?比較: 　　是誰創(chuàng)造了這人間奇跡? 是我們中華民族的祖先. 　　是我們中華民族的祖先創(chuàng)造了這人間奇跡. 　　8、最后兩行在第一部分中起什么作用? (突出中心) 　　9、指導朗讀。指名讀, 生評議。 　　10、齊讀。 （二）精讀第二部分 1.導讀. 　　聽錄音并跟著默讀第二部分,然后畫出作者感嘆的句子. 　　(京杭大運河譜寫了動人的詩篇) 　　2.講讀. 　　(1) 觀察書中插圖,填空并回答問題. 　　“像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊”這句話是把比成它們之間存在之處,你能說說嗎?　　　　 (2)比較:像綢帶飄落在大地. 　　　　　　像綢帶飄落到大地. 　　　　　　像綢帶飄向大地. 　　(3) 你從“北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這句話讀懂了什么? 　　前半句“北起首都北京,南到天堂杭州”在結構上起什么作用? (過渡) 　　“動人”一詞可否換成“不朽”? 　　3、指導朗讀. 　　4 、這部分結構完全同于第一部分,同學們自己先讀一讀,聯系奇跡的歷史和特點,想一想:朗讀時的語氣是否也和朗讀第一部分的語氣一致? 　　5、 同學們不妨自己試著讀一讀. 　　6、 指名說說兩大部分讀法的區(qū)別. 　　7、同座可分兩大部分互讀,互相糾正讀得不妥的地方. 　　8、 指名讀,其他同學閉眼體會,聽后糾正. 　　9、 師讀兩部分相同的前兩句,男生讀兩部分關于描寫特點的兩句,女生讀兩部分關于抒情的兩句,齊讀歌頌古代勞動人民的兩句. 　　三.總結全文 　　1、 通過今天的學習,你讀懂了什么?我們祖國的美僅僅在于兩大奇跡嗎? 　　2、 文章僅贊美了祖國嗎? 　　3、師總結. 　　四.布置作業(yè)：完成課后習題第三題. 板書設計： 長城和運河 長城——連綿起伏　　曲折蜿蜒 奇跡（像巨龍）東起山海關　　西到嘉峪關　　　古代勞動人：運河——銀光閃閃　　伸向天邊　　　　　　民的創(chuàng)造 （像綢帶）北起首都北京　南到天堂杭州 附送： 2019-2020年蘇教版三年級下冊《雪兒》教學設計1 教材分析： 《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，課文字里行間表現了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本內容感人，情感真摯，是一篇適合三年級學生閱讀，并能從中感悟到人與動物和諧之美的好教材。我自以為本課的教學，以下三個方面的設計取得了較為滿意的教學效果。本文涉及的思想內容很廣，如人與自然、孤獨與相伴、自由與理想、放飛與環(huán)?！谧掷镄虚g，讓學生在讀中體會，一次不行，兩次；一個回答不好，兩個，三個……教師不能強加于他們思想，唯有自悟（在引導下）才能出真知！是全文的主線，貫穿始終。那雪兒又是個什么樣的鴿子呢？在作者的筆下，雪兒是個充滿靈性的事物。“過了幾天”雪兒就跟我“熟了”，且跟我一起去“看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”上面談到“我”由此想到了什么，其實雪兒此時想到了什么？也可讓學生去聯想，去發(fā)揮，我相信一個充滿靈性的雪兒一定會從孩子們的嘴中呈現出來。文末，雪兒“飛回陽臺”“轉著圈兒咕咕直叫”“望望我”“似乎在向我祝?！钡?，這些已對充滿靈性的雪兒的描寫達到了極致。同時雪兒也是個勇士，“不怕任何艱難險阻”“能飛越千山萬水”“忠實地為人們傳遞信息”此處不易過多解釋，唯有讀出味即達目的！ 教學目標：　　 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．學會本課10個生字，兩條綠線內的12個字只識不寫。聯系上下文理解由生字組成 的詞語。會用“詢問”、“意外”造句。 3．憑借具體的語言材料，讓學生體會桑蘭遭遇脊椎骨折，后半生可能永遠在輪椅上度 過的巨大不幸時，仍微笑著面對一切的堅強不屈的精神和樂觀向上的人生態(tài)度。 教學重難點： 　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．抓住桑蘭的語言、動作等細節(jié)的生動描寫，訓練學生的朗讀水平。 教學時間：2課時 教學準備：多媒體課件 教學過程 第一課時 （ 2月27日 總第16課時） 課時目標 1．能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文的大概內容。 2．學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫，學習由生字組成的詞語，指導書寫好本課的生字。 3．通過對課文的朗讀，初步感知課文的內容。 教學重難點： 1．能正確、流利地朗讀課文。 2．通過對課文的朗讀，初步感知課文的內容。 一、組織教學，聚焦課堂 二、談話導入，激發(fā)興趣 1．今天，老師為小朋友們帶來一個發(fā)生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。 讀了課題，你想提什么問題？ （設計意圖：上課開始，直接揭示課題，引導學生進行質疑。） 三、整體感知，感悟語言 1．自學課文。 ⑴自由輕讀課文，畫出不理解、不認識的字詞，說一說你知道的“我”和雪兒之間的故事。 ⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格前面的生字。 ⑶運用“理解六法”并結合上下文理解下列詞語的意思。 明媚　敷藥　喃喃　　哀傷　　艱難 險阻　忠實　盼著　　弧線　　施展 2．教師檢查糾正學生不良的學習習慣，幫助后進生自學。 ３．檢查自學效果。 ⑴出示詞語： ⑵指名逐個讀，指名學生從平翹舌音、 前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分，讀準子音。 4．分自然段指名讀課文，結合課文解詞。 明媚：鮮明艷麗。敷藥：涂藥、搽藥。 喃喃：小聲叨嘮。哀傷：非常悲傷。 艱難險阻：繁重的困難和危險的阻擋。 忠實：忠誠可靠。盼著：迫切地希望。 弧線：圓周的一段，本文指白鴿飛行的軌跡。 施展：發(fā)揮、顯示。 課文中還有一些詞語在精讀課文時去體會理解。 （設計意圖：讓學生借助拼音自由練習讀讀課文，要求讀準字音，讀通課文。學習本文的生字詞語。初步感知課文的大意。知道課文圍繞“我”與雪兒展開故事情節(jié)。） 理清脈絡 默讀課文，按“盼望--渴望--快慰”把課文分成三個部分，并想想每部分講了什么。 學生自學討論。 （設計意圖：讓學生對課文有一個整體的了解，理清課文的層次。） 四、細微探究，識寫生字 1．同學們你們看看那些生字難寫的？ 2．指導學生開始描紅。 （設計意圖：指導學生正確、美觀地書寫本課的生字詞語。） 五、總結全文，拓展延伸 1．有感情的朗讀課文。 2．抄寫詞語。 （設計意圖：總結是學生對知識的回顧，更是汲取他人學習收獲的途徑。再引導學生能獨立地完成好作業(yè)。） 板書設計 我 喜歡 雪兒 第二課時 （2月28日 總第17課時） 課時目標： 　 1．有感情地朗讀課文，背誦課文第四、第五自然段。 2．憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛 形象。 3．理解課文段與段之間的聯系，指導學生背誦課文。 教學重難點 1．有感情地朗讀課文，背誦課文第四、第五自然段。 2．憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛 形象。 教學過程 一、組織教學，聚焦課堂 二、復習導入，激發(fā)興趣 1．上節(jié)課我們讀了《雪兒》這篇課文,你們知道些什么? 2．這節(jié)課請同學們細細品味課文的語言文字，體會“我”對雪兒的那份關愛。 （設計意圖：回顧上節(jié)課學習的內容，導入這節(jié)課的教學。） 三、研讀課文，感悟語言 感悟第一節(jié) １．導讀 從第１自然段看，你能了解“我”是個什么樣的人嗎？ ２．講讀。 圈出第１自然段中表示情感的詞?！跋蛲笔鞘裁匆馑迹俊懊髅牡拇汗狻庇质鞘裁匆馑?？你知道明媚的春光指哪些？“我”為什么非常向往明媚的春光？ ３．指導朗讀。 （設計意圖：透過語言文字，引導學生了解“我”當時的處境，理解“向往”、“明媚的春光”的意思。練習朗讀第一節(jié)。） 精讀第二自然段 １．導讀 讀讀第二自然段。“我”是怎么對待受傷的白鴿的？ ２．講讀。 爸爸撿回一只受傷的白鴿，什么樣子？讀一讀這些語句，說說“我”當時的心情怎樣。 用橫線畫出第２自然段中“我”對剛到家的“小客人”的做法。讀一讀， 誰能概括一下？為何給它取名“雪兒”呢？這一系列的做法說明了什么？ 3. 過了幾天，雪兒和“我”的關系怎樣？具體表現是什么？ “飄飄悠悠”可以換成哪個詞？“藍天白云”跟雪兒有什么關系？跟“我”又有什么關系？ 過渡：“我”的盼望有沒有成為現實？ （設計意圖：抓住雪兒是只怎樣的鴿子進行討論。抓住“洗澡”、“敷藥”等詞語來體會“我”對雪兒的情感。從“和雪兒……飄飄悠悠的白云”等語句中讀懂“我”雪兒的關切、憐愛之情。） 精讀第三自然段 １．導讀“我”了解到雪兒有哪些本領？這使“我”的心情更加怎樣？ ２．講讀。 用波浪線畫出并理解描寫信鴿本領的詞。 用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。 正因為信鴿有以上高超的本領、忠實的品格，人們稱贊它是什么？也正因為如此，“我”的情感發(fā)生了什么變 化？“更盼著”可以換成一個什么詞？ ３．指導朗讀。 ４．小結并過渡。 （設計意圖：了解雪兒的本領，抓住“盼著雪兒的傷快點兒好起來”這句話來體會“我”與雪兒的情感。） 精讀第四自然段 １．導讀。 自由放聲朗讀第四節(jié)，談談哪些動作能夠看出作者的情感。邊讀邊圈出有關詞語。 ２．講讀。 引導學生細細品味作者“驚喜--矛盾--快慰”的情感變化。 a.比較：終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。 有一天，雪兒展開翅膀飛起來。 通過朗讀，比較兩句語氣上的差異。 b.“啊”表達了作者什么心情？還有哪個詞也可以表現這種心情？是什么使“我”如此驚喜？ “弧線”指什么？“劃”又指什么？在句中加上一個比喻詞。 這樣的景象美不美？作者會怎樣歡呼？你能想象當時的景象嗎？ c.“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。”你聽懂它在叫什么嗎？ “我”此時的心情又是怎樣的？有什么動作表現？ d.雪兒漸漸地從“我”的視線中消失了，“我”此時變得——（ ），高興的是什么？得到的安慰又是什么？ ３．指導朗讀 4總結全文 （1）指名學生看“板書”，口述全文。 （2）討論：“我”的腿傷好起來后，會做些什么令父母驚喜一番呢？ （設計意圖：通過抓住“啊，我為雪兒歡呼……”“我把雪兒輕輕……”等語句，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴，進而達到融為一體的境地。） 四、總結全文，歸納延伸 1．學到這，我不由產生一個問題：作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒，那為什么要放走它呢？ 注：學生可能從雪兒的角度說藍天是雪兒施展本領的地方，教師可順勢這樣啟發(fā)：作者需要它把它留下，有什么不對嗎？ 2．聯系第5自然段，轉換角色，展開想象，說說“我”和雪兒會怎么告別，并寫下來。 假若是你，當你放飛雪兒的時候，你的心情會怎樣？又會對著雪兒說些什么呢？把自己想說要說的話寫下來。 （設計意圖：總結是學生對知識的回顧，更是汲取他人學習收獲的途徑。練習說話寫話。提高學生的寫作能力。） 板書設計 我 雪兒 洗澡 敷藥 盼望 歡呼 教后反思 語文學科應注重人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“??！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴，達到融為一體的境地。