2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教案及反思 (I).doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教案及反思 (I) 教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法 1、能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。 2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。 3、能夠分析生物間的食物關(guān)系。 4、能夠分析缺少分解者的后果。 5、能夠?qū)ふ摇⒎治霰磉_(dá)食物關(guān)系的成語。 科學(xué)知識(shí) 1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。 2、知道食物鏈的組成。 3、知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。 4、認(rèn)識(shí)有趣的食物鏈上生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。 2、體會(huì)到自然接中的生物都是相互聯(lián)系的。 教學(xué)重點(diǎn)：知道什么是食物鏈和食物網(wǎng) 教學(xué)難點(diǎn)：能區(qū)分生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程： 一、初步建立食物鏈概念 同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)它們嗎？一起來看大屏幕。（出示課件23456） 談話：在科學(xué)上呢，我們是用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，誰被誰吃呢？（出示課件7） 動(dòng)、植物之間的食物關(guān)系就像什么？引出課題，概括食物鏈概念。（出示課件8） 今天，我們就一起來學(xué)習(xí)有趣的食物鏈。（板示課題：有趣的食物鏈）。 二、揭示食物鏈概念 2、生活中還有哪些生物也像它們一樣，也存在這樣一種吃與被吃的關(guān)系？ 能想到嗎？這樣的現(xiàn)象很多很多。 3、（課件出示9 ，10）你能找出下面這些動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系嗎？（生討論連線，教師總結(jié)） 三、認(rèn)識(shí)三種食物鏈上的生物 1、揭示“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”。 看看這幾條食物鏈，發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方嗎？ （食物鏈的源頭在植物、終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物，后面的每一種都比前面強(qiáng)大） 這些食物鏈中，我們發(fā)現(xiàn)從第二環(huán)節(jié)起的這些生物，都是去捕食比它們?nèi)跣〉钠渌铮敲次挥谑澄镦溤搭^的綠色植物，又是如何獲取營養(yǎng)的呢？ 的確，這些綠色植物就是通過光合作用，利用土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，自己制造食物的。 （出示課件11）生物學(xué)家就把這些能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。 （板書：生產(chǎn)者）生產(chǎn)者處于食物鏈的源頭。 除此之外的這些，以其他生物為食的都是是消費(fèi)者。（板書：消費(fèi)者）（出示課件12） 另外，地球上有一類生物專門“吃”動(dòng)植物的殘骸或廢棄的食物，同時(shí)還留下可以被植物吸收的物質(zhì)，它們有一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)——大自然的清潔工，稱為分解者。（出示課件13） 3、（出示課件14）你知道在下面這些生物中，哪些是消費(fèi)者，哪些是生產(chǎn)者，哪些是分解者嗎？為什么這么說？ 4、同學(xué)們可以想象，如果生物界中沒有了分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？ 四、學(xué)畫食物鏈。 1、（出示很多生物的圖）我們都知道，地球上有各種各樣的生物存在著，我們選取其中一個(gè)地方看一看，在這個(gè)草原上，有哪些生物存在呢？認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示課件15） 2、這些生物間存在著一定的食物關(guān)系，找一找，你能發(fā)現(xiàn)這里有哪些食物關(guān)系？要把這些食物鏈畫出來，得注意哪些問題呢？ （源頭在植物，箭頭的方向，每一條要畫完整） 小組里交流一下，然后，組長把大家一致同意的食物鏈在圖上畫出來。 小組合作試著找找看。（學(xué)生活動(dòng)、教師巡視） 3、誰來匯報(bào)一下，你找到哪些食物鏈了？（課件演示） 看一看食物鏈之間有什么關(guān)系？還有什么發(fā)現(xiàn)？ 4、這些食物鏈彼此交錯(cuò)在一起，多像一張網(wǎng)呀！許多相互交叉的食物鏈就構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）（出示課件16） 六、認(rèn)識(shí)食物鏈的生態(tài)平衡 1、在這張食物網(wǎng)中你最不喜歡哪種生物，為什么？ 為了滿足他的愿望，我們讓這種生物消失，大量捕殺田鼠，哪些生物會(huì)受到影響呢？ 學(xué)生講述自己的想法。（田鼠、蛇） 蛇消失了，田鼠就會(huì)變多，草原的植被和土壤就會(huì)遭到破壞，牛羊就會(huì)受到影響，進(jìn)而也會(huì)影響到人類的生活。 2、由此看來，食物鏈中的每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果讓某一環(huán)節(jié)斷開，其他的生物必然會(huì)受到影響，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。這樣的后果往往是不堪設(shè)想的。 七、課堂總結(jié)，拓展延伸 其實(shí)，關(guān)于人與食物鏈、食物網(wǎng)的關(guān)系，事實(shí)上它有很多很多可以說的。今天我們所展示的只是其中很小的一個(gè)例子而已。 那么作為萬物之靈長的人類，我們掌握著先進(jìn)的科技，在與其他生物的競爭中間，是處于比較有利的地位，但是不是意味著人類就可以為所欲為、隨心所欲地對(duì)待其他生物呢？大家課后請(qǐng)好好思考一下。好，今天這節(jié)課就上到這里。下課。 板書設(shè)計(jì)： 有趣的食物鏈 生產(chǎn)者 消費(fèi)者 分解者 復(fù)雜的食物鏈——食物網(wǎng) 反思： 為了讓學(xué)生能更加直觀的了解食物鏈的關(guān)系，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的幾個(gè)活動(dòng)。這節(jié)課給我感觸最深的地方就是課堂活動(dòng)如何有序的開展，好的課堂活動(dòng)能夠事半功倍，而無序的課堂活動(dòng)就是事倍功半！ 記得第一次上這節(jié)課的時(shí)候我原本設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)我就想到讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下食物鏈中生物之間的關(guān)系。我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一張卡片，讓他們拿在手上，然后在組內(nèi)去找自己能吃的對(duì)象，然后抓住他的手，最后小組內(nèi)形成一條食物鏈。剛開始學(xué)生不敢下位，就在原位上交換卡片，后來我對(duì)他們說可以下位，問題就出現(xiàn)了。6組的孩子，只有2組能配合完成活動(dòng)，其他4組有的學(xué)生把卡片捏在手心里不讓別的同學(xué)看，有的學(xué)生一把抱住了被吃的同學(xué)，還有的，吃的一方是個(gè)男孩要去抓被吃的一方的手，那是個(gè)女孩，女孩子拼命的躲，不讓自己被抓。而且好不容易把順序排好了，小組之間怎么也不愿意把手拉起來。到第二個(gè)活動(dòng)的時(shí)候更是一團(tuán)亂。我第二個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)形成食物網(wǎng)，我讓他們在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，結(jié)果，有的同學(xué)干脆跑到教室的角落躲了起來，而更多的同學(xué)是擠在教室中間擠成一團(tuán)。結(jié)果花了好長時(shí)間才平定下來。整個(gè)課堂形式上顯得比較凌亂。 后來我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)修改了我的活動(dòng)。想到孩子們都大了，我將原本牽手和抓的活動(dòng)改成了組內(nèi)調(diào)換座位，而且在活動(dòng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)內(nèi)容和要求，這樣一來，既考慮了學(xué)生間的害羞的心理，又避免了課堂紀(jì)律的凌亂，學(xué)生明顯配合多了，課堂紀(jì)律也有了很好的保障。然后我將第二個(gè)活動(dòng)改成了掛小黑板讓學(xué)生來說，畫。既加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)口動(dòng)筆的鍛煉，又避免了之前混亂的狀況同時(shí)也同樣達(dá)到了食物網(wǎng)概念的形成甚至還鞏固了學(xué)生本節(jié)課中食物鏈的畫法。 關(guān)于分解者的這個(gè)活動(dòng)，其實(shí)是我在第一次上課時(shí)的突發(fā)奇想。原本我并沒有想到怎么去向?qū)W生演示分解者的身份，但是當(dāng)我把分解者的作用介紹完以后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的表情顯得比較茫然，我靈機(jī)一動(dòng)，把分解者得卡片別在身上，告訴學(xué)生我就是一個(gè)分解者，然后開始分解兇猛動(dòng)物得尸體，再把養(yǎng)分帶給生產(chǎn)者。然后我走到一組學(xué)生中間，讓他們手拉手形成食物鏈，我將一頭一尾連接起來，形成一個(gè)環(huán)，頓時(shí)學(xué)生們馬上有了反應(yīng)，有學(xué)生脫口而出：“原來是這樣！”而且我趁熱打鐵告訴學(xué)生“你們看，我吃的是沒有生命的物體，所以食物鏈中是看不到我的。因?yàn)槭澄镦溨卸际腔钪纳?！”學(xué)生立刻就明白了。比我預(yù)想的要順利得多。我很驚訝一個(gè)小小得活動(dòng)竟然有這么大得作用，不僅使原本比較難以接受得知識(shí)點(diǎn)變得容易，甚至學(xué)生對(duì)整個(gè)食物鏈得知識(shí)點(diǎn)都比較清晰了。我發(fā)現(xiàn)孩子畢竟還是孩子，一個(gè)小小得活動(dòng)甚至勝過老師一節(jié)課得灌輸。 到了六年級(jí)，課本上得知識(shí)量大了，內(nèi)容深了，課堂上得活動(dòng)也少了，但是我還是常常擠出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做一點(diǎn)課內(nèi)得活動(dòng)，讓他們勞逸結(jié)合，有時(shí)候能夠達(dá)到事半功倍得效果。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教案及反思 教學(xué)目標(biāo)： 1、知道食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成； 2、能依據(jù)生物間的食物聯(lián)系畫出簡單的食物鏈及食物網(wǎng)； 3、知道食物鏈上的每一生物充當(dāng)什么樣的角色，會(huì)辨識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者； 4、知道食物鏈被破壞會(huì)帶來嚴(yán)重的后果，從小增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的自覺意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)：知道生物之間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系，并能畫出一些簡單的食物鏈。 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)尋找食物關(guān)系，并能畫出某一區(qū)域里比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。 教學(xué)準(zhǔn)備：紅色箭頭→、“動(dòng)物”卡片、課本放大圖和PPT課件。 教學(xué)過程：（六年級(jí)下冊） 一、引入課題 1、故事：藍(lán)色地球是我們生物共同的家園。同一區(qū)域里往往生活著不同種類的生物。它們有的成為相互合作的伙伴，有的成為敵對(duì)關(guān)系的“競爭者”。大家不妨來看一個(gè)真實(shí)的故事：突然，郊外的草地上灑落了一串紅紅的漿果。這時(shí)遇到四處覓食的田鼠。恰巧，天空又飛來一只饑餓難忍的貓頭鷹…… 2、提問：你們覺得會(huì)發(fā)生什么事情呢？誰能用“誰被誰吃”的句式說一說其中的聯(lián)系？像這種“吃與被吃”的關(guān)系怎樣用簡單的圖畫表示呢？ 3、講述：指導(dǎo)按“誰被誰吃”的方向畫箭頭（出示 “→”）（板書：漿果→田鼠→貓頭鷹）。 4、揭題：生物之間普遍存在這種“吃與被吃”的關(guān)系。它們像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來。生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。這就是我們今天要探討的主題——有趣的食物鏈。 二、探究活動(dòng) （一）理解食物鏈的構(gòu)成。 1、積累。 （1）生活中人們積累了不少“吃與被吃”關(guān)系的詞語。聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語嗎？（2）誰能說一說它的含義？其中反映了怎樣的食物聯(lián)系？（3）怎樣用箭頭表示它們之間的食物聯(lián)系？（蟬→螳螂→黃雀）（4）這是一條完整的食物鏈嗎？想一想，蟬吃什么？(葉汁)，讓學(xué)生完善此條食物鏈：樹葉→蟬→螳螂→黃雀（5）你還能找到類似的成語、諺語或歇后語嗎?( 出示課件) 2、游戲。 （1）為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，我們做個(gè)游戲。老師發(fā)放寫有動(dòng)物名稱的詞語卡片，讓拿到的同學(xué)迅速走到前面，并按“吃與被吃”的關(guān)系排成橫隊(duì)：青菜→毛毛蟲→蜘蛛→雞→狐貍（2）讓學(xué)生用箭頭“檢查”后，提問：這些“生物”能不能反過來排列呢？（3）追問：如果用箭頭表示食物關(guān)系，方向應(yīng)該怎樣畫？（←） 3、討論。 參照以上幾條食物鏈，請(qǐng)自學(xué)第45頁上的文字，思考并討論： （1）一條完整的食物鏈的源頭是什么，終點(diǎn)又是什么？ （2）生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了哪些美麗的名字？ （3）誰能介紹一下分解者及其作用？你知道哪些常見的分解者？ （4）如果自然界沒有這些分解者，地球上將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？ （5）生產(chǎn)者、消費(fèi)者各起什么樣的作用？你知道哪些生產(chǎn)者、消費(fèi)者？ 4、小結(jié)。 食物鏈上的每一種生物在大自然界中都充當(dāng)著不同的角色，缺一不可。大自然中的能量和養(yǎng)料是在生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者共同作用下循環(huán)和轉(zhuǎn)換的。 （二）建立食物網(wǎng)的概念。 1、談話。 自然界中的生物種類很多。它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此，生物之間存在著很多條食物鏈，想嘗試嘗試嗎？ 2、嘗試。 （1）審題：出示第46頁上圖，讓學(xué)生明確要求——畫箭頭表示食物鏈。 （2）提醒：同學(xué)們，畫食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)。如果有多條，就很容易畫錯(cuò)。怎樣才能準(zhǔn)確迅速地找出其中的食物鏈呢？我們可以仿照上述幾條完整食物鏈的畫法，從綠色植物開始，到兇猛動(dòng)物結(jié)束。大家一定要按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識(shí)并檢查所畫箭頭方向的正確性（板書：植物→動(dòng)物）。 （3）練習(xí)：可指派幾名同學(xué)上黑板畫，從綠色植物起每人至少畫一條食物鏈，其余在課本上練習(xí)。教師巡查、輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。 3、討論。 （1）這幅圖中共有幾條完整的食物鏈？（出示大圖或PPT課件） （2）仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這些食物鏈之間有什么關(guān)系？（相互交叉）它們連起來像一張什么？（網(wǎng)）因此，科學(xué)上給許多相互交叉的食物鏈起了個(gè)怎樣形象的名字？（食物網(wǎng)） （3）觀察食物鏈、食物網(wǎng)，說一說，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？ （4）想一想，如果農(nóng)民在地里大量噴灑農(nóng)藥，場景中會(huì)發(fā)生什么情況？ 4、小結(jié)。 自然界生物之間存在著很多條食物鏈，許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。食物鏈和食物網(wǎng)維系著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。 三、鞏固應(yīng)用 1、練習(xí)：要求畫出第77頁活動(dòng)記錄紙上包括人在內(nèi)的食物鏈（可指派1名同學(xué)在黑（或白）板上畫箭頭）。 2、檢查、展示與評(píng)價(jià)。 3、欣賞：在線觀看“優(yōu)酷視頻”上的《有趣的食物鏈》（1:22分） （http://v.youku.com/v_show/id_cb00XODc1NzYxNDA=.html） 四、總結(jié)拓展 1、總結(jié)。 今天我們一起探討了什么內(nèi)容？你們有哪些收獲或啟發(fā)說出來與大家共同分享？ 2、延伸。 為了人類的生存和發(fā)展，我們必須保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的什么？（生態(tài)平衡）。那么，人類如何行動(dòng)起來保護(hù)大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)第四課《生態(tài)平衡》，并準(zhǔn)備課上交流。 教學(xué)反思： 首先，我們用故事引入生物之間的敵對(duì)關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，用箭頭標(biāo)識(shí)，看起來簡單，但學(xué)生往往會(huì)畫錯(cuò)箭頭的方向。對(duì)此，我們準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭，并著重指導(dǎo)按“誰被誰吃”的方向畫（或擺）出來。我們還讓學(xué)生說出箭頭所畫（或擺）方向正確與否的原因。在學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，新課的導(dǎo)入自然水到渠成，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 其次，我們著重組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。具體地說學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分兩個(gè)層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的理解和“動(dòng)物”排隊(duì)游戲，讓學(xué)生了解生物之間的食物關(guān)系是多種多樣，普遍存在的。通過閱讀、討論，讓學(xué)生知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的肉食動(dòng)物；并且懂得食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及其作用。 第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈雖是一項(xiàng)十分有趣的活動(dòng)。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，學(xué)生往往不知所措，一時(shí)無法下手。俗話說“萬事開頭難”。如果學(xué)生能先找到綠色植物，就能很快找到源頭“順藤摸瓜”，構(gòu)建一條條食物鏈，并組成一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。實(shí)踐表明，教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生合作探究的能動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 然后，我們安排鞏固練習(xí)。目的之一就是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，檢驗(yàn)一下掌握的程度如何。目的之二就是通過反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)不足，同時(shí)糾正作業(yè)中出現(xiàn)的共性和個(gè)性問題，盡量不讓學(xué)生把錯(cuò)誤帶到課后。另外，我們還讓學(xué)生在線觀看網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)視頻，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。實(shí)踐表明，本節(jié)課堂設(shè)計(jì)能取得較為理想的教學(xué)效果。 最后，我們對(duì)新課進(jìn)行了總結(jié)和拓展。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)回憶、勇于思考、勤于表達(dá)，知道食物鏈被破壞會(huì)帶來嚴(yán)重的后果，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的自覺意識(shí)。我們還將新的問題延伸課后：人類如何行動(dòng)起來保護(hù)大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？這樣的結(jié)束語，不僅激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣，而且會(huì)使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)大動(dòng)力。