2019-2020年小學科學四年級下冊《水的浮力》教學案例.doc

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2019-2020年小學科學四年級下冊《水的浮力》教學案例 教學分析 一、教材分析 《水的浮力》是四年級下冊“常見的力”單元的第五課。關于浮力問題，本節(jié)課時主要包含的內容是：⒈能夠對物體在水中是沉與浮提出猜測并進行驗證；⒉沉入水中的物體有沒有受到水的浮力，能想辦法用實驗證明自己的觀點，并從實驗中發(fā)現(xiàn)、體會浮力的方向、大小等，這也是本節(jié)課的重點和難點。⒊通過實驗改變物體在水中的浮沉，這是本節(jié)課的延伸。 二、學生分析 作為城區(qū)的孩子，四年級學生知識的積累已經(jīng)比較豐富，根據(jù)生活經(jīng)驗，他們知道一般物體放入水中哪些會上浮，哪些會下沉；知道物體的浮沉與大小，輕重都有關系，這對于教學的展開有很大的幫助。所以，課程標準中的兩個學習要求并不能完全滿足他們的興趣和需求，因此，根據(jù)實際情況，我設計了上面的第三個實踐活動。但學生的條理性不夠，概況、歸納能力也不強，需要老師進行引導，但他們對活動有很大的興趣，喜歡發(fā)言，可塑性強，只要引導得法，進步會很快。 三、教法分析 “提出問題—進行猜測—實驗驗證—得出結論、新的疑問”,這是我本節(jié)課教學的主要思路，充分運用學生的已有知識和經(jīng)驗，但不完全依賴經(jīng)驗，要用事實說話，尊重事實。在教學過程中，重點交給學生解決問題的方法，充分調動學生參與學習的積極性，給學生充分的思考、觀察、動手實踐、匯報的機會，使學生真正成為學習的主體。 教學目標： 1、 能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗對物體的浮沉提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。 2、 培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識。 3、 教學重點：通過實驗感知在水中浮著的和下沉的物體都受到水的浮力。 4、 教學難點：通過實驗驗證物體在水中處于下沉狀態(tài)也受到水的浮力。 課前準備： 1．分組實驗材料：水槽、泡沫塑料、木塊、石頭、玻璃球、乒乓球、彈簧秤、皮筋、尺子、鉤碼、鐵釘、橡皮泥、鹽等。 2．多媒體課件 教學過程： 一、 教學導入 師：（手指量筒，量筒不透明）知道里面是什么嗎？ 生：不知道。 師：這里面裝滿了乒乓球，你能想辦法知道有多少個嗎？注意：手不能碰到量筒。 生：我估計大概是八個。 師：嗯，如果能想辦法讓球自己跑出來，我們就可以數(shù)得清清楚楚了。 生：往里面倒水，球就會浮出來了。 師：可以嗎？你上來試試吧！ 學生演示，其他學生一起數(shù)個數(shù)。 師：真聰明，你是怎么想到這個辦法的。 生：我知道水有浮力，球在水中可以浮起來。 師：根據(jù)知道的科學知識解決生活中遇到的問題，真不錯，表揚他！今天我們就是要來研究浮力的有關知識。 板書課題：水的浮力 【評析】設計一個新穎的導入，是課堂教學成功的一半，學生利用自己的生活經(jīng)驗解決了遇到的問題，感受到科學知識帶給我們的幫助，提高了學好科學知識的積極性，為本節(jié)課開了一個好頭。 二、科學實驗，發(fā)現(xiàn)問題。 1、師：在生活中哪些東西在水中會浮起來？哪些放入水中會沉下去呢？ 生：泡沫、樹葉、木頭…… 師：你們覺得這幾個物體放入水中會怎么樣呢？（出示課件） 誰來猜一猜？ 學生猜測。 師：結果會和我們想的一樣嗎？讓我們動手試一試吧！ 師：實驗的結果要記錄在表格一中，實驗之后，還要想一想，看有什么發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成邊做邊想的好習慣。 學生實驗。 師：誰來匯報一下你們的結果。 師：你們從中發(fā)現(xiàn)了什么嗎？ 學生小組匯報：我們發(fā)現(xiàn)，會下沉地都比較重，會上浮的物體都比較輕。 【評析】學生已有小小的發(fā)現(xiàn)，但不夠明確，老師不急于給出答案，隨著學習的深入，學生會慢慢有所體會。 2、師：同學們都有自己發(fā)現(xiàn)，根據(jù)我們剛才的實驗，你們有什么疑問，想提出什么新的問題嗎？ 生： 為什么石頭會沉下去呢？ 生：怎么有的木頭會浮，有的木頭會沉下去呢？ 生：為什么會有的沉下去，有的浮上來呢？ 師：同學們都能認真思考，并提出自己的疑問，有問題才會有發(fā)現(xiàn)嘛。 【評析】提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，如果能動手解決自己提出的問題，相信學生的成就感會更強。 師：猜，做，想，問是我們解決科學問題的幾種主要方法，以后我們可以用這樣的方式來解決遇到的問題。 師：我們先來探究為什么有的物體會浮上來？ 生：是因為它們很輕。 生：我覺得是因為水有浮力的原因。 師：水的浮力？我們一起來感受一下吧！我們把泡沫往水里按，手會有什么樣的感覺呢？ 生：好像有東西往上推一樣。 生：很難壓下去，像有東西擋住似的…… 師：其實，我們感覺到的向上推的力就是水的浮力。板書：方向向上 三、探究浮力 師：下面，我們來探究你們提出的另一個更重要的問題：為什么鐵會下沉，它受到了浮力嗎？ 生：沒有。 生：我認為有，只不過它太重，浮力撐不起它。 師：你的見解比較有意思，同學們的意見不一樣，怎么辦？ 生：用實驗來證明。 師：科學課是以實驗為基礎的一門學科，要想證明自己的觀點，做一做是最好的解決辦法。那你們有什么好辦法來證明呢？ 學生一下子想不出好的辦法，教師適當引導提示。 師：老師給你們一點提示，（出示課件）仔細觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么，能從中想到什么辦法嗎？ 生 ：這兩幅圖一幅是在水中稱，一幅是不在水中的稱的。 生：它們的重量好像不一樣。 師：能說清楚點嗎？ 生：我知道了，我們可以用彈簧稱稱出鐵塊在空氣中的重量，然后稱出在浸在水中的重量，注意觀察他們的讀數(shù)有什么變化。如果變輕了，就說明受到了浮力。 師：同學們，你們認為這種方法可以幫助我們解決這個問題嗎？ 生：可以。 師：你的反應真快，可以看出，你有認真思考問題。 師：注意，稱的時候。鐵塊不能碰到底部， 彈簧稱使用之前要先把指針歸零，左邊的讀數(shù)才是表示受到力的大小，我們都記錄左邊的讀數(shù)。 學生進行實驗，并完成表格二，老師指導。 【評析】學生的研究活動，由扶到放，逐步給學生更大的發(fā)揮空間。 師：哪個小組來匯報你們的實驗情況，你們都有什么發(fā)現(xiàn)。 學生匯報：我們發(fā)現(xiàn)了，物體在空氣中和水中地（的）重量不一樣，在空氣中會重一點，在水中會輕一點。我們認為原因是因為物體受到了水的浮力。 教師小結：他們的差其實就是物體受到浮力的大小。 師：物體在什么情況下上浮，什么情況下下沉，誰能根據(jù)我們剛才學到的知識得出結論。 出示課件：在水中的物體都會受到水的浮力。 如果物體受到的重力大于浮力，物體就會下沉 重力如果小于浮力，物體就會上浮 兩個力如果相等，物體就停留在水中。 師：那你能說說這個鐵塊為什么會沉下去嗎？ 生：因為它本身的重量（力）大于它受到的浮力。 師：有什么物體在水中既可以上浮，又可以下沉呢？今天，老師給你們帶來一個神奇的物體，一起來看看。課件演示潛水艇上升與下沉的原理。 師：在這個過程中，潛水艇有什么變化。 生:加了水。 生：它的重量有變化。 師：形狀不變，通過改變物體的重量，有時可以使物體上升或下沉。 四、活學妙用，深探浮力 師：在生活中，還有很多方法能改變物體的浮沉。 師：在這些信封里裝著一些不同的物體，它們放在水中有的會上浮，有的會下沉，有什么辦法能改變他們的浮沉呢？想試試嗎？ 師：在實驗中，我們繼續(xù)用猜、想、做、問這些方法來解決問題。 學生操作，完成表格三 附活動要求：以小組為單位，隨意抽一個信封，明確自己小組的活動要求。 1． 怎樣能使番茄浮在水面？ 2． 你能想辦法沉入水底使橡皮泥浮在水面嗎？ 3． 有什么辦法可以使浮在水面的塑料盒沉入水中嗎？ 學生匯報： ①生:我們是把橡皮泥粘在乒乓球上的。 生：把橡皮泥捏成碗型，它就可以浮在水面。 師：改變了它的形狀，人們也就是根據(jù)注重原理，發(fā)明了一種重要的交通工具——船。可見，重的物體不一定就會下沉。 ②生：往水里面加一些鹽，攪動之后，番茄就浮起來了。 師：你怎么想到這個辦法的。 生：我知道有個死海，那里很重的東西也不會沉下去，我看到這里也有鹽，就試試了，結果真的行。 師：知道死海在哪里嗎? 生：好像是在以色列。 師：你的知識真豐富，它在以色列和約旦兩國之間。 生：我們有問題，為什么加鹽就能浮起來呢？ 師：往水里加鹽，液體的密度變大了，浮力也增大了，有關這方面的知識，我們以后還要繼續(xù)進行研究。 ③生：把鐵塊放在塑料盒里，它就沉下去了。 師：這和潛水艇的浮沉原理是一樣的。 五：小結 師：同學們從這幾個活動中，不但都有發(fā)現(xiàn)，還能提出自己的疑問，有一些問題還沒有得到解決，你們可以課后自己想辦法嘗試解決。 師：其實，對于浮力的研究，還解決了我們生活中很多的問題，你們有沒有發(fā)現(xiàn)浮力在生活中的應用呢？ 生：橡皮艇、救生衣、輪船…… 師：可見生活中處處是科學，最后送給你們兩句名言，看看科學家們是怎樣對待科學研究的，同時希望你們以后能掌握更多的科學知識，成為真正的科學家。 我平生從來沒有做過一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都是經(jīng)過深思熟慮和嚴格實驗的結果――愛迪生（美國） 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。――愛因斯坦（美國） 附：板書設計 水的浮力 浮力的方向是豎直向上的 空氣中的重量－在水中的重量=受到的浮力 改變重量 改變液體 改變形狀 教學案例反思 以下是對本節(jié)課的幾點反思： 1．學生主體與老師的主導：在教學中，始終把學生置于主體地位，充分地相信學生，讓學生參與學習的全過程——發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，作出結論，把主動權交給學生。學生在討論、實驗、匯報中，教師以合作者的身份參與，做適當?shù)摹⒈匾闹笇?，引導學生向科學性、條理性發(fā)展。同時，盡力創(chuàng)建民主和諧的的師生關系，對學生在觀察探究活動中的想法和做法給予充分的理解和尊重，為學生營造和諧、寬松的學習氛圍和創(chuàng)新的空間。 2．對于學生能力和素養(yǎng)的發(fā)展：學生喜愛科學實驗活動，有很高的探究欲望，但他們探究的能力不夠，水平不高，這就要求我們教師對他們進行指導，著眼于學生科學素養(yǎng)的提高。我重點做到了：從扶到放，開始的實驗，教師逐步引導學生掌握探究科學問題的方法，明確探究實驗的過程和要求，指導學生規(guī)范的科學用語，鼓勵學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，后面的內容，則抱著“授之以漁”的心態(tài)放手讓學生自己研究，老師則起到糾正、完善、規(guī)范的作用；重點交給學生解決問題的方法，培養(yǎng)學生的思維能力，分析解決問題的能力，匯報交流的能力，初步形成科學學習研究方法。培養(yǎng)科學的精神和求真的態(tài)度。注重小組合作，設計好小組合作性學習的活動方案，增強小組學習的協(xié)作性。鼓勵小組成員的分工合作，培養(yǎng)小組的合作能力，讓學生體會的集體的力量。 附：實驗表格 實驗一：在水中，這些物體會怎樣呢？ 上浮（ ↑ ）下沉( ↓ ) 泡沫 乒乓球 圓柱 木頭 圓柱 塑料 石頭 鐵幣 圓柱鐵 猜一猜 做一做 想一想 我們的發(fā)現(xiàn)是： 實驗二：在水中下沉的物體受到水的浮力嗎？ 鐵塊 石頭 做一做 在空氣中的重量 在水中的重量 想一想 我發(fā)現(xiàn)了：①彈簧稱上的指數(shù)變（ ）了。 A： 大 B ：小 ②物體在空氣中的重量比在水中的重量（ ）。 這說明了： 實驗三：怎樣改變物體的浮沉？ 實驗物體 猜一猜 設想的方法 1 2 做一做 是否成功 想一想 我們有發(fā)現(xiàn)： 問一問 我們有疑問： 附送： 2019-2020年小學科學四年級下冊《浮力》教研課教案附教學反思 教學設計理念： 1、在活動過程中，要充分發(fā)揮學生協(xié)作的團隊精神。采用“新課—實驗——觀察”一體化的教學方式，引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。培養(yǎng)學生多動手、多動腦、多動眼、多動口的能力。培養(yǎng)學生學習科學的興趣和求知欲。 2、判斷物體的浮沉和計算浮力的大小是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經(jīng)過分析、比較、交流，最后得出結論。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對浮力的理解。 3、學生通過網(wǎng)上學習，引導學生積極參與教學活動和實踐探索，培養(yǎng)學生獲取信息、分析處理信息以及運用信息解決實際問題的能力。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，向學生提供充分上網(wǎng)查找資料和交流機會,讓學生從大量的信息中了解浮力的知識與應用，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 教學目標設計： 1、科學知識目標： （1）知道在生活中存在著浮力。 （2）知道物體在水中受到水的浮力。 （3）簡單測量物體受到水的浮力的大小。 2、能力培養(yǎng)目標： （1）培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。 （2）培養(yǎng)學生定量觀測、收集整理信息的能力。 3、情感態(tài)度價值觀： （1）認識到科學是不斷發(fā)展的。 （2）樂于用學到的科學知識解決問題。 教學重點： 知道在生活中存在著浮力。無論上浮的物體，還是下沉的物體都受到水的浮力的作用。 教學難點： 學生掌握簡單的測量物體受到的浮力的大小以及方法。 教學課時：一課時。 教學準備： 演示用具：三支量筒、三支小試管、水槽、鉤碼、測力計 學生用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石頭、乒乓球、釘子、木塊、鉤碼、測力計、桔子、筆、盆子 教學過程： 一、 故事引入，激發(fā)興趣。 師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家講一個文彥博樹洞取球的故事，請大家認真聽。（課件：文彥博樹洞取球的動畫） 師：文彥博想了一個什么辦法取到樹洞里的球呢？ 生：給樹洞灌水。 師：為什么給樹洞灌水能把球救出來呢？（因為水有浮力）好！今天，這節(jié)課就來研究一下有關浮力的現(xiàn)象。（出示板書：浮力） （借助色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設情境，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學習打下了良好的基礎，同時巧妙地引入了新課。） 二、 科學實驗，探究新知。 （一）實驗一：判斷物體在水中是浮還是沉。 1、浮力是阿基米德發(fā)明（首先發(fā)現(xiàn)）的，文彥博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么請同學們大膽地猜想一下，我們桌面上的泡沫塑料、木塊、鉤碼、乒乓球、釘子、石頭。如果把我們準備的6種材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些會沉下去呢？ （引導學生結合生活經(jīng)驗對所提問題作出大膽猜想。） 2、現(xiàn)在我們來親自試一試，究竟我們的猜想與實驗結果是否一致呢？請同學們把材料一個一個輕輕放入水中，一邊做一邊把實驗結果填在表格一的“實驗結果”那一行里。 活動一：判斷物體的沉浮 泡沫塑料 木塊 鉤碼 乒乓球 釘子 石頭 我的猜想 實驗結果 注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。 3、誰來告訴老師你的結果是怎樣？ 板書： 上浮物體：木塊 泡沫塑料 乒乓球 下沉物體：鉤碼 釘子 石頭 （這一環(huán)節(jié)讓學生對浮力的認識層層遞進。首先判斷物體在水中沉浮現(xiàn)象，然后進一步通過親自實踐把物體一個一個放入水中，看看實驗結果與猜想是否一致。充分發(fā)揮學生自主參與意識，體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。） （二）實驗二：研究浮在水面的物體受到水的浮力。 1、同學們通過剛才的實驗我們知道木塊、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，為什么他們能浮在水面上呢？我們通過一個實驗就可以知道了。 2、首先把氣球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反復幾次，看看手有什么感覺？ 3、生：手向下壓一壓，感覺到手有一種向上托的力，被壓到水底的物體又被一種力托到水面上。 4、師：手的感覺和泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現(xiàn)象說明了什么？（水有浮力）A、在水中浮著的物體都受到一種向上的力這就是水的浮力。 B、浮力的方向：豎直向上。（課件演示） （玩是孩子的天性。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學生的動手能力的探究能力也隨之得到培養(yǎng)。在這個環(huán)節(jié)中，通過教師指導，學生參加分組實驗，讓學生知道，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是浮力。引導學生從實驗“按氣球”中明白木塊、泡沫塑料、乒乓球能浮起來的原因是由于水有浮力。） （三）實驗三：簡單測量物體受到水的浮力的大小。 1、既然在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？現(xiàn)在我們通過實驗來研究一下。（課件：演示實驗的操作順序） 2、現(xiàn)在我來教大家怎樣使用測力計。力的單位是：牛頓（N）現(xiàn)在老師出示三把測力計，誰能準確讀出以下三把測力計的讀數(shù)？第一把是多少？（0.5N）第二把是多少？（0.4N）第三把呢？（0.1N） 3、現(xiàn)在老師說一說稱鉤碼的實驗步驟：（老師一邊示范一邊講解） （１）在空氣中用測力計測量一下鉤碼的重量，記錄測力計的讀數(shù)，然后把讀數(shù)填在表格二鉤碼在空氣中的重量。 （２）將鉤碼緩慢放入水中，把全部鉤碼浸入水中，但鉤碼不要碰到水槽的底部。待指針平穩(wěn)后，再記錄測力計的讀數(shù)。然后把讀數(shù)填在表格二鉤碼在水中的重量。 測量浮力的大小 在空氣中測力計的讀數(shù)（Ｎ） 在水中測力計的讀數(shù)（Ｎ） 浮力 鉤碼 3、現(xiàn)在我們一起來做一做。做完后，請來告訴老師你的實驗結果是怎樣？ 4、從這個表格中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論一下），哪個讀數(shù)大？哪個讀數(shù)小呢？（板書：在空中測力計的讀數(shù)＞在水中測力計的讀數(shù)） 5、為什么在水中會變輕了？（因為水中有浮力） 6、那么怎樣計算鉤碼的浮力呢？現(xiàn)在小組討論一下。（板書：物體在空氣中的重量—物體在水中的重量=物體受到的浮力）誰來說說鉤碼的浮力是多少？ 7、物體浸入水中，變“輕”了多少，就是物體受到浮力的大小 。 8、通過表格一和表格二，我們已經(jīng)知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力，也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力。 （本環(huán)節(jié)設計意圖是：讓學生自己提出設想，自己設計實驗，自主探索，自己敘述實驗的過程，得到實驗的結論。這符合當代開放式的、學生主動去探索的教學思想。本部分教學過程中，充分體現(xiàn)了學生主動探索、動手動腦、合作學習的教學意思。采用了半扶半放的方法，然后進行探索性實驗，檢驗下沉的物體是否受到水的浮力，并會計算物體在水中受到浮力的大小，達到培養(yǎng)學生能力的目的。同時，也培養(yǎng)學生勇于質疑和創(chuàng)造性思維，并通過學生親自實驗，增強學生的自信心。） （四）實驗四：認識物體在水中的三種狀態(tài)。 1、浸沒在水中的物體有三種狀態(tài)，分別是怎樣呢？現(xiàn)在我們通過一個實驗就知道。老師準備了三個量筒，量筒里裝了水，老師手上有三支大小一樣、但里面裝的紅水有多有少，觀察一下，如果我把多水的一支放進量筒里，會出現(xiàn)什么情況？（下沉）如果我把少水的一支放進量筒里，會出現(xiàn)什么情況？（上浮）如果我把不多不少水的一支放進量筒里，又會出現(xiàn)什么情況？（懸?。? 2、為什么會出現(xiàn)這種情況呢？（試管的重力>水中的浮力時，會下沉。試管的重力＝水中的浮力，會懸浮。試管的重力<水中的浮力，會上浮。） （這一環(huán)節(jié)主要認識物體的三種狀態(tài)，通過教師演示實驗，引導學生觀察、思維、 主動探索科學的奧秘，認識自然規(guī)律。同時，也通過實驗操作來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知興奮點，把注入式的教學變?yōu)閱l(fā)式的教學，把學生被動式的學習變?yōu)橹鲃尤ヌ剿?。? 三、浮力的應用。 今天這節(jié)課我們了解有關水的浮力現(xiàn)象。水的浮力是自然界中一種很普通的力，與人有很密切的關系，對我們的日常生活、生產(chǎn)有很大的幫助。那么水的浮力在我們的現(xiàn)實生活中哪些應用呢？（出示圖片） 1、我們回想一下在三年級下學期學到哪篇課文有關浮力的呢？（撈鐵牛）宋朝時的出色工程家懷丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的鐵牛拉回了岸邊。（播放動畫） 2、出示小朋友用救生圈游泳的圖片。這幅圖哪些地方應用了水的浮力？（救生圈）救生圈利用水的浮力承載人的體重浮出水面。 3、出示木排。這幅圖的哪些地方應用了水的浮力？（木排利用水的浮力承載人） 4、此外，渡河用的浮橋、浮在水上的航標燈，它用來指揮海上的交通。以上這些也都應用了水的浮力。 （多媒體的應用為本節(jié)課注入了活力，增大了課容量。在講“浮力的應用”時，憑空講將會很枯燥、無味，動畫演示卻把學生帶入真實情境中，大大提高了教學效果。） 5、人均一臺電腦，讓學生到教師提供的科學網(wǎng)站查找有關浮力應用的例子，并把有價值的東西摘抄下來。 （信息媒體中資源豐富，搜集的過程也相對獨立，有利于學生在學習的過程中開成自己獨立的見解，充分展示探究活動的主體性。） 四、課外拓展：稱桔子的重量與石頭的重量相等。 同學們，你們曾記得在二年級語文下冊有一篇《稱象》的課文，曹操的兒子曹沖利用水的浮力稱出大象的重量。這頭大象又大又重，又不能用大秤去稱，也不能砍了再稱。于是他想出一個方法，那就是首先把大象趕上一艘大船上接著看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。然后把大象趕上岸，再往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方，最后稱一稱石頭的重量，石頭的重量等于大象的重量。 現(xiàn)在我們也利用水的浮力仿照曹沖的方法稱一稱桔子的重量等于石頭的重量，我們用的材料有桔子、盆子、一袋小石子、水槽、筆，老師先來示范一下，首先往盆子里裝桔子，把桔子放在盆子中間，然后看盆子下沉多少，就沿著水面，在盆子上畫一條線，然后拿出桔子，往盆子里裝石頭，裝到盆子下沉到畫線的地方，桔子的重量等于這堆石頭的重量。 （這一環(huán)節(jié)設計了發(fā)散思維的拓展活動，學生發(fā)揮想象力，利用利用水的浮力仿照曹沖的方法稱一稱桔子的重量等于石頭的重量，通過親身感受，學生在活動中找到學習的樂趣，并培養(yǎng)對科學的興趣的探索欲望。） 五、課堂小結。 師：現(xiàn)在我們回想一下，今天這節(jié)課學到了什么？ 生：1、知道浸沒在水中的物體有上浮、下沉、懸浮 2、學習了浮力的應用 3、怎樣計算浮力的大小…… 師：人們對浮力的應用是非常廣泛的，只要我們注意認真觀察，就不難找到利用水的浮力為人類服務的事例。 附板書設計： 浮力 上浮物體：木塊 泡沫塑料 乒乓球 浮力 下沉物體：鉤碼 釘子 石頭 方向：豎直向上 物體的三種形態(tài)： 重力﹥浮力 重力＝浮力 重力﹤浮力 下沉 懸浮 下沉 物體在空氣中的重量—物體在水中的重量=物體受到的浮力 教學反思： 通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試： 1、因為從學生的知識體系和能力體系上看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗，培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力。 2、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論；③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。 3、從學的方面來說，分為兩個部分。①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經(jīng)驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。 4、把學生帶到網(wǎng)絡教室上網(wǎng)查找與主題相關的資料，倡導科學與信息技術的整合，力求實驗課程教學最優(yōu)化。