2019-2020年小學科學五年級上冊《水的浮力》教案及教學反思.doc
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2019-2020年小學科學五年級上冊《水的浮力》教案及教學反思 教學目標: 1、知道什么叫水的浮力,物體在水中浮與沉的條件和浮沉規(guī)律在生活、生產(chǎn)中的應用; 2、培養(yǎng)實驗操作能力; 3、激發(fā)探究水的浮力的興趣。 課時安排: 一課時 課前準備: 彈簧秤、鐵塊、木塊、橡皮泥、玻璃、塑料、石塊等等。 教學過程: 一、復習引入 1、復習 1) 、演示鉛筆、木塊等放手后的情況,問:它們?yōu)槭裁床煌焐巷w? 2) 、把以上的物品投入水中,會怎么樣,學生自己動手證實(1號信封)。 2、交流后引入新課 1) 、問:為什么有的沉在水底,有的浮在水面上呢? 2) 、讓學生說說看法。 二、研究浮力 1、感受浮力 1) 、讓學生用手按浮在水面上的物體; 2) 、說說手指有什么感覺; 3) 、得出浮力是一種向上的力。 2、研究沉在水底的物體是否受到浮力的作用 1) 、問:那沉在水底的物體是否受到浮力的作用呢? 2) 、提供器材(2號信封),讓學生自行設計實驗,自行驗證。 3) 、交流、匯報結(jié)果:如何實驗,是否受到浮力的作用,說明理由。 4) 、得出結(jié)論:沉在水底的物體也受到水的浮力的作用。 5) 、歸納浮力的概念:水對浸入水中的物體有一個向上托的力,這個力叫浮力。 3、研究物體的浮沉條件 1) 、師生一起分析浸入水中的物體受到力的情況,并板書: 浮力 重力 2) 、討論:物體投入水中可能出現(xiàn)的情況,并讓學生自己上講臺用喜歡的圖形畫出來。 3)、總結(jié)歸納,補充板書。 重力 < 浮力 重力 = 浮力 重力 > 浮力 4、研究改變物體的重力可以改變物體的浮沉 1) 、想辦法使浮在水面上的物體下沉,使沉在水底的物體上?。? 2) 、學生自行實驗; 3) 、交流匯報; 4) 、歸納總結(jié):改變物體的重力可以改變物體的浮沉。 5、討論:浮沉規(guī)律在生活、生產(chǎn)中的應用 1) 、出示掛圖:討論潛水艇的構(gòu)造和浮沉的道理。 2) 、舉其他例子。 三、總結(jié) 1、這節(jié)課我們主要研究了什么? 2、你知道了什么?用什么方法知道的? 3、質(zhì)疑問難。 四、板書設計 水的浮力 重力 < 浮力 浮力 重力 = 浮力 重力 > 浮力 重力 《科學(3——6年級)課程標準》的基本理念中有一條:學生是科學學習的主體。它告訴我們:學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲,學習科學應該是他們主動參與和能動的過程??茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上,提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題,解決問題。 現(xiàn)有常識教材中的實驗課我想就應該用這種理念來指導,做到教師放手,讓學生動手,自己提出問題,進行猜想,自己設計實驗解決問題,證明猜想,從而來體驗科學。 如九冊37課《水的浮力》這一課,已聽過好幾次課,自己也嘗試著用不同的方法進行教學,通過比較,把學習的主動性完全放給學生,讓學生自己猜想、動手、驗證,教師只是作為學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴,這樣所取得的效果最佳。 課前,我給學生準備了許多材料,而不僅僅是沉浮實驗盒中的鋁塊、鐵塊、塑料塊。其中有“泡沫塑料、橡皮泥、彈子、木塊、小石頭、線、彈簧秤、粉筆……”,可以說是五花八門,應有盡有,并分類裝在兩個信封里,1號信封裝實驗對象,如鋁塊等,2號信封里裝實驗工具,如線、彈簧秤等,并讓每組學生準備好一玻璃水槽水。這樣,盡可能多地給予學生實驗材料,使學生更能充分發(fā)揮自己的想象力,得出的科學結(jié)論就更可靠,學生印象也最深。當然,以上的材料也可讓學生準備,這就更鍛煉了學生。 上課時,我首先利用1號信封里的材料復習了《重力》一課后,馬上問:如果把這些物體投入水中會怎樣?我沒讓學生回答,而是讓學生試試。當他們把這些東西一一投入水中后,并沒有出現(xiàn)玩水或亂動的現(xiàn)象,而是把手舉得高高,爭著要把自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽。我想這就是因為我剛才提出問題,但沒讓回答,而是讓學生動手證明,這樣,學生心中的猜想,一旦被驗證,不管對或錯,就都急于表達出來。 緊接著,我再問:為什么有的浮在水面上,有的卻沉在水底?當學生回答因水有浮力時,我再問:浮力到底是一種怎樣的力呢?引導學生利用浮在水面的物體去感受浮力,只用手指輕輕一按,感覺就出來了,盡管他們語言的表達各不相同,有“向上托”、“反彈”等等,但他們都得到了共同的一點:浮力是豎直向上的。 僅僅10分鐘,學生就經(jīng)歷了一種探究過程,并已初步感受到了浮力。接下來,我讓大家再利用號信封里的材料,自己設計實驗證明沉在水底的物體是否受到浮力的作用。學生都異常興奮,真的都如小科學家一般,充分利用了桌上的材料,觀察、實驗,并且互相探討,互相合作,互相交流,直至有了結(jié)論,才紛紛舉起了手。我就抓住時機,讓學生發(fā)表了自己的看法。學生設計的實驗可真多:有用小水桶測的,有用線綁的……而且都證明了:水對沉在水底的物體也有浮力的作用。我真感動,這就夠了,10分鐘,學生竟能想出這么多辦法,并且得出了正確的結(jié)論。這比老師一步一步教他們實驗,再得出結(jié)論強多了。 學生匯報完后,我再引導學生分析物體在水中的情況。我只在黑板上畫了“水”,然后讓學生用自己喜歡的顏色和形狀畫出物體在“水”中有可能存在的情況,并引導他們分析物體在水中不同位置所受到的重力和浮力的大小。得出三種:浮力重力——上浮浮力重力——懸浮浮力重力——下沉此過程,學生的興趣依然高漲。 在基本完成本課教學目標后,我再次讓大家自行設計實驗使沉在水底的物體上浮,使浮在水面的物體下沉。學生動手做了以后,同樣想出了許多辦法,并能說出為什么。如:把木塊和鐵塊綁在一起,木塊就沉下去了;把塑料塊粘在橡皮泥上,塑料塊就沉下去了;把橡皮泥捏成船的形狀,橡皮泥就浮在了水面上;把彈子放在橡皮泥船里,彈子也就在水面上了…… 我很激動,因為學生的智慧,因為學生的想象力,因為學生的動手能力。同時,我想,我們的教育觀念確實要轉(zhuǎn)變了,不能低估學生,應適當高估學生,充分相信學生,為學生提供學習得以發(fā)生的情景和材料,讓學生自己學習,真正成為學習的主人,真正體驗自主探究的科學過程,那么,我相信,我們的學生會學得更好,得到更多! 附送: 2019-2020年小學科學五年級上冊《測量力的大小》教案附教學反思 【教學目標】 科學概念:力的大小是可以測量的;彈簧測力計是利用彈簧“受力大,伸長長”的特征制成的;力的單位是“?!?。 過程與方法:使用彈簧測力計測量力的大?。恢谱骱喴椎南鹌そ顪y力計。 情感、態(tài)度、價值觀:樹立細致、有步驟工作的態(tài)度。 【教學重點】使用彈簧測力計測量力的大小 【教學難點】 【教學準備】彈簧測力計、鉤碼、橡皮筋、回形針、長條形硬紙板 【教學過程】 一、導入 1、師:(出示一個螺帽),老師這里有一個螺帽,掂一掂有多重? 我們可以準確地測出它有多重嗎? 2、揭示課題:測量力的大小 (略講:重量—一般指該物對懸持或水平支承物所施的力;重力—通常指地球?qū)ξ矬w的吸引力。一般情況下,它們兩者在數(shù)值上是相等的。今天,我們測的是物體的重力。) 二、認識彈簧測力計 過渡:要測量力的大小,有很多工具。今天,我們一起來認識一種非常重要的測量力的工具——彈簧測力計。 1、師:(出示彈簧測力計)仔細觀察:彈簧測力計是由哪幾部分構(gòu)成的? 2、學生觀察活動。 3、匯報、整理:彈簧測力計的構(gòu)造:提環(huán)、指針、刻度板、掛鉤 再看看刻度板,力的單位是什么? 1(牛) = 100(克力) 看一看:每一大格表示幾牛?每一小格表示幾牛?最大能測量多大的力? 4、用力慢慢拉彈簧測力計,觀察彈簧的形狀有什么變化? 思考:彈簧測力計為什么能測量力的大?。? (彈簧在外力作用下,發(fā)生形變,從而產(chǎn)生彈力。) 三、使用彈簧測力計 1、教師出示彈簧測力計 引導語:剛才我們通過觀察認識了彈簧測力計,那你用過彈簧測力計嗎?你會用它來物體的重力大小嗎? 2、課件——強調(diào)使用彈簧測力計測重力時的注意事項: (1)拿起測力計,先檢查指針是不是在“0”位置。 (2)讀數(shù)時,視線與指針相平。 (3)測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數(shù)量,因此要先估計重力大小。 3、學生嘗試使用彈簧測力計測量一個鉤碼的重力大小。 4、用彈簧測力計測量身邊物體的重力,并記錄在78頁表格。 5、交流匯報 6、用彈簧測力計測量螺母的重力。 思考:5牛的彈簧測力計為什么測不出螺母的重力?我們可以怎么辦? 7、用彈簧測力計測量螺母的水平拉力。 四、制作彈簧測力計 1、討論制作方法 2、如何畫出測力計的刻度 五、小結(jié) 今天,我們認識了彈簧測力計的構(gòu)造、原理,以及正確使用彈簧測力計的方法。 板書: 4、測量力的大小 一、 彈簧稱的構(gòu)造: 提環(huán) 指針 刻度板 掛鉤 彈簧(具有伸縮性) 二、力的單位:牛 1牛=100克力 三、使用彈簧稱的注意事項: 1、歸零 2、先估計重力大小 3、讀數(shù)時,視線與指針相平 四、制作簡易彈簧測力計- 配套講稿:
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