2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動重物》教學(xué)反思.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動重物》教學(xué)反思 本節(jié)課是一堂典型的探究課，針對一種現(xiàn)象或一個問題，按照提出設(shè)想、設(shè)計實驗、實驗探索、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的科學(xué)探究的規(guī)律來組織課堂教學(xué)，但在整個教學(xué)過程中，有幾點是需要我們注意的： 一是對于提出的現(xiàn)象或問題，一定要貼近學(xué)生平時的生活，我們教師在設(shè)計教案時一定要以兒童的心態(tài)來分析學(xué)生的情況，有時在引入探究內(nèi)容時可簡潔明了些，不宜過分復(fù)雜，本課就是從怎樣搬動一塊石頭入手展開研究，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。 二是對于實驗器材的準(zhǔn)備，實驗器材不在多，貴在精，能滿足探究即可。教師還應(yīng)該認(rèn)識到，本次實驗中的器材和工具，學(xué)生是否熟悉、是否容易上手，如果學(xué)生不熟悉，在正式探究之前教師還需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣對其進(jìn)行使用，本節(jié)課中用機(jī)械工具箱中的平衡架來組裝一個杠桿，我認(rèn)為這個工具對于學(xué)生來說還是存在一定的陌生感，因此，老師先需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組裝，熟悉一下，然后再利用其進(jìn)行探究實驗，如若沒有這個緩沖過程，對于后續(xù)的實驗事必會增大難度。 三是實驗方法的指導(dǎo)，對于學(xué)生來說，實驗之前一定要明確實驗的目的和方法，實驗的目的是為了解決一定問題的，是一定要有結(jié)果的，實驗的目的可以由老師提出或?qū)W生提出，是探究活動的出發(fā)點和歸宿，絕對不能進(jìn)行毫無目的的實驗。而實驗的方法和過程，一開始可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能任其胡來，所以在第一次實驗前，教師進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生依次選擇力點，掛起上勾碼，記錄數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行分析比較，使學(xué)生熟悉科學(xué)研究的一般規(guī)律，避免了盲目和混亂，而第二次實驗，學(xué)生已經(jīng)“心中有數(shù)”，這時教師可以不必手把手的教，可以讓學(xué)生自行設(shè)計方法，教師只需適當(dāng)指導(dǎo)，這樣既發(fā)揮其主體作用，又體現(xiàn)了科學(xué)課堂實驗由“扶”到“放”的梯度層次 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動重物》教學(xué)反思2 這一課的前半部分“認(rèn)識杠桿”，我主要以講授為主。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個作用點：重點、支點、力點。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認(rèn)為學(xué)生的觀點要比教參中的更完善。他們認(rèn)為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認(rèn)為都需要學(xué)生找出它們的三個作用點，這樣有利于學(xué)生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學(xué)生關(guān)注這三個作用點之間的聯(lián)系。 我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設(shè)計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。 學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果力點的鉤碼數(shù)少于重點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學(xué)提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，如果力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。他們認(rèn)為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學(xué)提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當(dāng)兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。 在學(xué)生實驗時，我沒有強(qiáng)調(diào)哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認(rèn)同的方法研究。實驗后學(xué)生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學(xué)生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學(xué)結(jié)論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學(xué)生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。 這一課的教學(xué)中，匯報也是一個難點，由于每組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來，則是很費時，學(xué)生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進(jìn)行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。 關(guān)于實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比較好。學(xué)生對杠桿的研究才剛開始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個孔，實驗結(jié)論就比較難概括了。如果想在實驗結(jié)論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導(dǎo)學(xué)生。