2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 嫦娥奔月1教學(xué)反思 鄂教版.doc

《2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 嫦娥奔月1教學(xué)反思 鄂教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 嫦娥奔月1教學(xué)反思 鄂教版.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 嫦娥奔月1教學(xué)反思 鄂教版 《嫦娥奔月》是一篇神話故事。敘說(shuō)的是美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長(zhǎng)生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。故事淺顯易懂，妙趣橫生，再加上她流傳久遠(yuǎn)，家喻戶曉，因此我將本課的教學(xué)方法定位于以讀代講，讀中悟情。教學(xué)中，我主要抓住“后羿射日”、“嫦娥奔月”、“后羿追月”三個(gè)情節(jié)，采用換位體會(huì)法，將學(xué)生置身于文中特定的情境之中，使他們?cè)O(shè)身處地地領(lǐng)悟作者意圖，與文中人物情感產(chǎn)生共鳴。比如教學(xué)“嫦娥奔月”一節(jié)時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文，體會(huì)文章的意境美，景色美，文筆美，并試著用有聲語(yǔ)言表達(dá)出美。接著請(qǐng)一位朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)美讀課文，其他同學(xué)一邊聽(tīng)讀，一邊欣賞課文插圖，想象嫦娥升天的情景。然后請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在老師的第一人稱范讀聲中體會(huì)升天成仙飄飄悠悠的感覺(jué)。最后師生接讀課文，升華情感。再如學(xué)習(xí)“后羿追月”一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，對(duì)親情、愛(ài)情缺乏感性理解，一時(shí)難以體會(huì)后羿的焦急、迫切、痛苦、無(wú)奈。教學(xué)時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“你們不是后羿，你們不著急。后羿是那么愛(ài)他的妻子，為了愛(ài)妻，他寧可不做眾人羨慕的神仙?？墒乾F(xiàn)在嫦娥升天了，嫦娥一去永不復(fù)返了，此時(shí)此刻，他還能心平氣和無(wú)動(dòng)于衷嗎？后羿，趕快沖出門(mén)去，去呼喚你的妻子吧！”一聲聲“嫦娥！”“嫦娥！”的呼喚，動(dòng)人心弦。遺憾的是課中時(shí)間安排不當(dāng)，讀悟交流不夠徹底。在組織讀悟交流中，老師穿針引線，扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，較好地形成了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，如果能較好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，突出人物形象，就可以全面達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　? 這節(jié)課上了下來(lái)，想得較多，但是最終執(zhí)行的效果并不好。具體表現(xiàn)在這幾個(gè)方面： 　　首先由于備課的時(shí)候考慮的事情太多，而有了一些的想法并沒(méi)有取舍好，整合好。 　　其次，在學(xué)生的把握上。雖然知道學(xué)生的積累達(dá)不到自己想要的要求，但是還是期望個(gè)別學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)來(lái)盤(pán)活整節(jié)課，沒(méi)有能腳踏實(shí)地的教學(xué)，個(gè)別學(xué)生還是沒(méi)能在課堂中顧及到，因而對(duì)雙差生關(guān)心的不夠好。 　　以后在備課方面還要加強(qiáng)，上有效的課，做有效的作業(yè)。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 嫦娥奔月1教學(xué)實(shí)錄 鄂教版 備課心語(yǔ)： 當(dāng)我看到《嫦娥奔月》這個(gè)課題時(shí)，立馬產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：這個(gè)故事學(xué)生太熟悉了，為什么還要編入五年級(jí)的語(yǔ)文教材？難道僅僅只是起一個(gè)教材的引領(lǐng)作用？深入教材之后，我把自己的教學(xué)主要立足于讓學(xué)生體會(huì)、感受故事的美,從而知道美的事物是不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而流逝的。 教學(xué)流程：[注：第二課時(shí)（兩節(jié)課連上，中途有休息）] 師：板書(shū)“嫦娥奔月”。 師：“嫦娥奔月”這個(gè)故事從遠(yuǎn)古一路走來(lái)，一走就是數(shù)千年。我一直在想，這個(gè)故事為什么能流傳至今呢？ 生：因?yàn)殒隙鸨荚率窃诎嗽率?，每到八月十五這一天人們就會(huì)想起嫦娥，說(shuō)起嫦娥奔月這個(gè)故事。所以能一直流傳下來(lái)。 生：因?yàn)殒隙鹦牡厣屏迹匀藗円恢庇浿? 師：同學(xué)們想得真好！我想，嫦娥奔月這個(gè)故事之所以能流傳下來(lái)，是因?yàn)檫@個(gè)故事中蘊(yùn)涵著動(dòng)人的美?。ò鍟?shū)：動(dòng)人的美）。那么，這個(gè)故事中到底有著怎樣的美呢？請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地閱讀課文，邊讀邊用心體會(huì)故事中流淌著的“美”，可以動(dòng)手劃劃，簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)。 生：自讀課文，體會(huì)批注。 （教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多劃的是相關(guān)“嫦娥”的句子。教師提示：同學(xué)們理解的非常好。嫦娥的善良是一種美，那么，課文中就只有嫦娥是美的嗎？一提示，學(xué)生找到了“后羿”的“美”！為了讓學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生基本完成自讀批注后組織學(xué)生小組交流，然后組織全班交流。） 師：嫦娥奔月這個(gè)故事的起因是“后羿射日”（板書(shū)：后羿射日），說(shuō)到后羿，你就會(huì)想到哪些詞？ 生：力大無(wú)比 生：神勇無(wú)比（板書(shū)：神勇無(wú)比） 師：誰(shuí)愿意自告奮勇地讀課文第二自然段，讀出后羿的神勇無(wú)比。 生：讀第二自然段。 師：讀了這一自然段，你知道了什么？ 生：我知道天上原來(lái)有十個(gè)太陽(yáng)，后來(lái)被后羿射掉了九個(gè)。 生：我讀了這一小節(jié)的第一句話以后，我知道了后羿為老百姓解除了這個(gè)苦難。 師：（板書(shū)：苦難）什么叫苦難。 生：就是災(zāi)難。 生：那么“苦“呢？ 生：苦是痛苦。 師：苦難就是—— 生：痛苦、災(zāi)難。 師：“這個(gè)苦難”是指什么苦難呢？ 生：天上有十個(gè)太陽(yáng)，直曬得大地冒煙。 師：充分發(fā)揮我們的想象，把你想象到的苦難的畫(huà)面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 生：因?yàn)樘焐嫌惺畟€(gè)太陽(yáng)，大地都開(kāi)裂了，莊稼都干死了。人們沒(méi)有吃的，都快要餓死了。 生：地上沒(méi)有一點(diǎn)兒水，人們都要渴死了。 師：老百姓實(shí)在—— 生：無(wú)法生活下去了。 師：那么，后羿是如何為老百姓解除苦難的呢？ 生：后羿登上昆侖山頂，運(yùn)足氣力，拉滿神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口氣射下了九個(gè)太陽(yáng)。 師：后羿真是神勇無(wú)比呀！你覺(jué)得讀好哪些關(guān)鍵詞就能把后羿的神勇讀出來(lái)了？ （學(xué)生找到了“登上、運(yùn)足、拉滿、射下”這些詞。） 師：我們來(lái)比一比，看誰(shuí)讀出的后羿最神勇。 （這里找關(guān)鍵詞，有些同學(xué)找的不是很準(zhǔn)，有的找的是短語(yǔ)。我就通過(guò)我的示范朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)老師讀的時(shí)候突出了哪些關(guān)鍵詞。學(xué)生一下子就找到了以上一系列表示動(dòng)作的詞。然后通過(guò)比賽朗讀，讓學(xué)生讀出后羿的神勇。朗讀比賽完之后，徐云佳和王凱舉起了手。我示意他們發(fā)表意見(jiàn)。徐云佳問(wèn)：“老師，那后羿登上昆侖山頂，離太陽(yáng)很近了，難道他就不怕太陽(yáng)的暴曬嗎？”同學(xué)們“啊——”地叫出了聲。我示意停止。王凱又問(wèn)：“后羿是如何登上昆侖山頂?shù)模俊贝藭r(shí)，孩子們異口同聲地說(shuō)：“因?yàn)樗裼聼o(wú)比呀！”）師：是呀，后羿的神勇讓我們感受到了英雄的壯美。（板書(shū)：壯美）壯美不僅僅在男兒身上有，柔弱女子身上也有。就比如嫦娥。請(qǐng)你把找到的嫦娥的美好好比較一下，哪些地方體現(xiàn)了她的壯美。 （學(xué)生一下子找到了課文第五自然段，嫦娥勇斗逢蒙這一節(jié)。師板書(shū)“勇斗逢蒙”。） 師：要體會(huì)嫦娥的機(jī)智、勇敢，我們先來(lái)看逢蒙是個(gè)怎樣的人？ 生：逢蒙是個(gè)奸詐貪婪的小人。 師：一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，我們?cè)诘谖遄匀欢卫镎乙徽夷芊从撤昝杉樵p貪婪的關(guān)鍵詞。 生：我從“假裝生病、手提寶劍、迫不及待、闖進(jìn)、威逼”這些詞語(yǔ)中體會(huì)到了逢蒙的奸詐貪婪。 生：我還從“翻箱倒柜、四處搜尋”這兩個(gè)詞中體會(huì)到了逢蒙的奸詐貪婪。 師：面對(duì)逢蒙的奸詐貪婪，嫦娥是怎樣做的，課文中有一個(gè)詞告訴我們了？ 生：嫦娥與逢蒙機(jī)智地周旋。 師：哪個(gè)詞？ 生：周旋。 師：什么叫周旋？而且是機(jī)智地周旋？你能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景嗎？ 師: 想要表演的好,首先要讀好這一段.誰(shuí)愿意來(lái)讀?(指名讀)其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想象! 生：上臺(tái)表演。 師：嫦娥吃了仙藥后怎么樣了呢？（出示掛圖）請(qǐng)同學(xué)們看看圖，再讀讀課文第六自然段。 生：自由閱讀。 師：你有怎樣的感受？ 生：（無(wú)人想發(fā)表意見(jiàn)） 師：輕聲讀課文第六自然段。讀后問(wèn)：你有怎樣的感受？還是無(wú)人舉手。 但我能感受到學(xué)生內(nèi)心有一種說(shuō)不出的滋味。于是我問(wèn)：現(xiàn)在你心里是高興還是難過(guò)？學(xué)生說(shuō)：“是難過(guò)。” 師：為什么呢？ 生：因?yàn)殒隙鹗嵌嗝床辉敢怆x開(kāi)后羿啊！ 生：嫦娥也不愿意離開(kāi)鄉(xiāng)親們。 師：當(dāng)后羿外出回來(lái)，不見(jiàn)了妻子嫦娥，后羿是一種怎樣的心情？ 生：焦急。 師：誰(shuí)能把后羿焦急的心情讀出來(lái)。指名讀課文第七自然段。 生：讀得聲情并茂！ 師：嫦娥并不想離開(kāi)人間，離開(kāi)自己的丈夫后羿，離開(kāi)鄉(xiāng)親們?？墒菫榱瞬蛔尫昝傻玫较伤帲闳坏爻韵铝讼伤?，飛向那寒諷刺骨、沒(méi)有人煙的地方——月宮。此時(shí)，嫦娥會(huì)怎么想？怎么說(shuō)呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象寫(xiě)下來(lái)。 生：練筆，而后交流！ 師：嫦娥的不舍，后羿的追逐，讓我們同樣感受到了一種美，這是一種怎樣的美呢？ 生：悲涼的美。 生：悲傷的美。 師：是的，這是一種讓我們想流淚的美，這是一種凄涼的美。（板書(shū)：凄美。）但是，每當(dāng)月圓之際，皓月當(dāng)空，嫦娥悄然佇立在桂花樹(shù)下，深情地凝望著丈夫。這時(shí)候，凄美中又夾雜著絲絲的甜美。（板書(shū)：甜美） 師：出示句子，學(xué)生有感情地朗讀。 只見(jiàn)皓月當(dāng)空，圓圓的月亮上樹(shù)婆娑，一只玉兔在樹(shù)下跳來(lái)跳去。??！妻子正站在桂樹(shù)旁深情地凝望著自己呢。 師：妻子的不舍，丈夫的追逐；妻子的凝望，丈夫的呼喊。讓我們?yōu)橹袆?dòng)。再讀讀課文，看看還有哪些地方讓你感受到了什么美？ 生：默讀課文。 生：可是，后羿不愿意離開(kāi)嫦娥，就將仙藥藏在百寶匣里。我感受到后裔對(duì)嫦娥的不舍也是一種美，是一種甜美。 生：鄉(xiāng)親們很想念好心的嫦娥，在院子里擺上嫦娥平日愛(ài)吃的食品，遙遙地為她祝福。我感受到這也是一種甜美。 師：是的！美的事物，當(dāng)然包括故事，他不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而流逝。那就讓我們記住神勇無(wú)比的后羿，記住美麗善良、機(jī)智勇敢的嫦娥，同時(shí)也記住奸詐貪婪的逢蒙。 （下課）