2019-2020年青島版科學(xué)四上《水變熱了》教學(xué)設(shè)計及反思.doc

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2019-2020年青島版科學(xué)四上《水變熱了》教學(xué)設(shè)計及反思 教學(xué)目標(biāo)： 1、會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。 2、愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認(rèn)知；能利用掌握的科學(xué)知識解決生活中的小問題。 3、知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應(yīng)用。 教學(xué)重點、難點： 知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應(yīng)用。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入，提出問題 請同學(xué)們觀察兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）另外，讓學(xué)生摸一摸兩個杯子的水溫度如何。（一個熱，一個涼） 師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍(lán)墨水；并且一杯熱，一 杯涼。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？ （這一步師注意，要把熱水放上，冷水放下。） 生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。 師演示，生觀察現(xiàn)象（沒有現(xiàn)象發(fā)生） 師：有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？（生回答） 師：如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（此時，熱水在下，冷水在上。） 生匯報觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍(lán)色的水下降，逐漸變成紫色的了） 二、猜想假設(shè) 師：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？這可能與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生猜測。（認(rèn)為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水的原因。） 師：究竟是不是這樣呢？下面我們來做個實驗。 三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式 1、制定實驗方案 師：設(shè)計怎樣的實驗來證明呢？讓我們先來認(rèn)識一下桌子上有哪些實驗器材？（燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。） 生熟悉材料，并根據(jù)這些實驗器材設(shè)計實驗，證明自己的猜想。也可以以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。 （可以加熱一杯水，觀察水受熱后的變化。要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。） 可以讓生舉例說說，放些什么好。（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。） 2、實驗過程中的注意事項。 (一、安全；二、先觀察木屑，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。) 3、學(xué)生動手做實驗 學(xué)生進行實驗活動。 4、匯報交流 ①學(xué)生匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)。 ②學(xué)生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進行適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。 這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。 學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。 生匯報。（熱水上升，冷水下降） 師進一步解釋：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對流。并板書：對流 熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變熱了。（板書課題） 5、利用實驗認(rèn)識了對流現(xiàn)象。下面咱們休息一會，來做個小游戲。 師出示金魚，問學(xué)生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。 在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？（學(xué)生猜測。） 老師開始加熱！要仔細(xì)觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。 （預(yù)設(shè)：可能有女生會很擔(dān)心，教師可以在加熱過程中與學(xué)生進行談話，擔(dān)心什么？我就不擔(dān)心，又是為什么？） 師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（燒得是瓶子的上端）當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水 仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。 師：回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？（生回答）。 再次重復(fù)開頭的實驗，讓學(xué)生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的?！边@一概念。 6、小結(jié)：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以對流方式傳遞的。 水屬于液體，也就是說熱在液體當(dāng)中是以對流的方式傳遞的， 4、 學(xué)習(xí)熱在空氣中的傳遞方式 讓生根據(jù)所學(xué)的知識解決課本中“冬天，暖氣片是怎樣使房間變熱的？”這一問題?？梢援嬙诘诙垖嶒瀳蟾鎲紊?。 五、拓展活動 日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？ 生舉例。 地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？ 【教材簡析】 《水變熱了》是青島版科學(xué)教材四年級上冊第五單元《熱的傳遞》中的第二課，目的是讓學(xué)生通過實驗認(rèn)識熱在水中的傳遞方式，由于水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對流在生活中的應(yīng)用。本課教科書包括三個板塊：活動準(zhǔn)備、活動過程、拓展活動。其中，活動準(zhǔn)備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：木屑、衛(wèi)生香等，此部分屬于學(xué)生課前探究性準(zhǔn)備材料的過程。拓展活動是讓我們來解決生活中的問題：怎樣讓稀飯熱得更快？怎樣讓爐火更旺？此部分屬于課下對活動過程的延續(xù)。本課探究活動共分兩個部分，一是探究液體中發(fā)生的對流現(xiàn)象，二是探究氣體中發(fā)生的對流現(xiàn)象。同時，教材中還呈現(xiàn)了“木屑在水中運動的路線表”，目的是讓學(xué)生通過自主研究畫出木屑在水中運動的路線圖。在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚” 調(diào)整到了水對流的知識應(yīng)用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識水的對流。本課教科書在編寫中體現(xiàn)了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態(tài)度價值觀顯性呈現(xiàn)在教科書當(dāng)中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、合諧，利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 【設(shè)計思路】 在課堂教學(xué)設(shè)計中，我基本遵循教材編寫的思路，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗開始，通過做游戲引入課題，將裝有冷水和熱水（當(dāng)然顏色也是不同的）的兩個瓶口相對，讓學(xué)生猜想將要發(fā)生的現(xiàn)象。讓學(xué)生帶著“熱水真的會上升，冷水真的會下降？”的疑問進入科學(xué)研究中，通過親自做實驗來驗證“熱水上升，冷水下降”，這種現(xiàn)象在科學(xué)上叫做“對流”。最后讓學(xué)生用獲得的認(rèn)識聯(lián)系生活中對對流的應(yīng)用。最后，通過“地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？” 讓學(xué)生產(chǎn)生新問題，在充滿探究欲望之中帶著問題走出課堂，以促使學(xué)生課下繼續(xù)探究。整個教學(xué)過程重點體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程”的理念，以及讓學(xué)生的探究活動從“問題中開始”，又從“問題中結(jié)束”，使探究活動更具完整性、細(xì)致性、科學(xué)性、持久性。 同時，注意引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作、認(rèn)真觀察、細(xì)致歸納。通過一系列的探究體驗活動，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)活動中一步步體會到什么是對流及熱在液體中是以對流的方式傳遞的。 【本課教學(xué)目標(biāo)】 1、會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。 2、愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認(rèn)知；能利用掌握的科學(xué)知識解決生活中的小問題。 3、知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應(yīng)用。 【活動過程描述】 一、導(dǎo)入，提出問題 請同學(xué)們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同） 是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍(lán)墨水。如果老師將這兩個瓶口相對， 猜猜看，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？ 生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。 到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋?。? 生觀察現(xiàn)象 有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？ 生回答：沒有。 如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（邊說邊做）仔細(xì)看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？ 生匯報觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍(lán)色的水下降，逐漸變成紫色的了） 【將裝有冷水（藍(lán)色）和熱水（紅色）的兩個瓶口相對，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上進行探究活動?！? 二、猜想假設(shè) 為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生猜測。 看來大家都認(rèn)為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降。 【由于在前面已學(xué)過熱空氣，知道熱空氣受熱后會上升，所以學(xué)生根據(jù)所學(xué)，將知識遷移到這，猜測上升的可能是熱水?！? 究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應(yīng)該怎么辦？ 【有意提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想辦法解決，既可鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學(xué)生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成?！? 生回答：做實驗。 三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式 1、制定實驗方案 設(shè)計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認(rèn)識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。） 生熟悉材料。 根據(jù)這些實驗器材設(shè)計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。 【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學(xué)生要想證明他們的猜想，就有必要讓學(xué)生在實驗前對實驗方法進行設(shè)想?！? 看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會不會很明顯呢？ 生回答：不明顯。 要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？ 生回答：可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。 舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例：大米、粉筆末等。 這個辦法好不好？ 為了同學(xué)們實驗方便，老師也給大家準(zhǔn)備了一些，請看大屏幕：都有什么？ （師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。） 小組討論一下，你們準(zhǔn)備選用哪一種？ 學(xué)生討論并取走所選物品。 【給學(xué)生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學(xué)生通過大量的感知去認(rèn)識水的對流?！? 2、實驗過程中的注意事項。 都拿到實驗用品了？你們認(rèn)為在實驗過程中應(yīng)該注意什么？ 生回答實驗過程中應(yīng)注意的問題 【讓學(xué)生自己表述實驗過程中應(yīng)注意的問題，有意培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維和科學(xué)表述能力。當(dāng)然，學(xué)生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學(xué)生說得有一定道理就要鼓勵，讓學(xué)生的能力循序漸進地提高?！? 師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)實驗過程中應(yīng)注意的事項：一、安全；二、先觀察木屑、紙屑在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。聽明白了？ 3、學(xué)生動手做實驗 學(xué)生進行實驗活動。 4、匯報交流 ①學(xué)生匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)。 ②學(xué)生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進行適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。 【有意識地讓學(xué)生把實驗中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復(fù)地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學(xué)生們的實驗表達能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎(chǔ)。】 為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運動的現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。 學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。 生匯報熱水上升，冷水下降。 非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現(xiàn)象呢？請看大屏幕。 【引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從實驗現(xiàn)象中提煉科學(xué)概念的初步能力。】 課件展示。 （旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書：對流 熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題） 水是通過什么方式變熱的？ 簡單地說，對流就是什么？ 同學(xué)們真不簡單，利用實驗認(rèn)識了對流現(xiàn)象。下面咱們休息一會，來做個小實驗好不好？ 出示金魚，問學(xué)生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。 在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？ 學(xué)生猜測。 但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？ 信的同學(xué)請舉手，不信的同學(xué)。。。。事實勝于雄辯，到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？咱們試試看？ 注意看！老師開始加熱！要仔細(xì)觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。 師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。 【做這個游戲目的有兩個，一個是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，進一步加深學(xué)生的認(rèn)識，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維?！? 回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？ 生回答。 再次重復(fù)開頭的實驗，讓學(xué)生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的?！边@一概念。 小結(jié)：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答：對流！ 水屬于液體，也就是說熱在液體當(dāng)中是以對流的方式傳遞的， 四、遷移運用 日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？ 【讓學(xué)生懂得科學(xué)概念來源于生活，最終還要服務(wù)于生活。培養(yǎng)學(xué)生運用懂得的道理解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題的習(xí)慣。】 生舉例。 地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？ 【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學(xué)生強烈的揭謎心理，既增強了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達到使學(xué)生的科學(xué)探究興趣及各項探究能力的持續(xù)發(fā)展?！? 【體會與反思】 本課是四年級上冊《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學(xué)生通過實驗認(rèn)識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對流在生活中的應(yīng)用。 在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對流的知識應(yīng)用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識水的對流。 在教學(xué)設(shè)計上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實際，本著體現(xiàn)“探究——體驗”的教學(xué)策略，一步一步地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。 導(dǎo)課部分：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們采用的是游戲的方式，將裝有冷水和熱水（當(dāng)然顏色也是不同的）的兩個瓶口相對，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上進行探究活動。 本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，老師為學(xué)生提供部分實驗器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學(xué)生自由選擇參照物進行實驗，并匯報各參照物在水中的現(xiàn)象。學(xué)生匯報的時候，有的學(xué)生我要求他用手勢比劃，有的則要求在黑板上畫下來，目的是加深學(xué)生對這種現(xiàn)象的認(rèn)識和描述，幫助學(xué)生正確理解實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，因為他們還只是四年級的學(xué)生，語言表達能力還不是那么的強。在實驗匯報的基礎(chǔ)上進行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對比性的思考，學(xué)生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上升，即水的對流現(xiàn)象。 在總的探究活動之間，又設(shè)計了兩個小活動，一個是做了游戲開水養(yǎng)魚，學(xué)生們對這個問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實這就是一個反例：當(dāng)熱水在上方，冷水在下方時，不容易發(fā)生對流的現(xiàn)象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個是對導(dǎo)課的游戲進行解釋，有了前面的實驗和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問學(xué)生哪瓶水是熱的時，學(xué)生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設(shè)計這兩個活動的目的有兩個，一個是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，進一步加深學(xué)生的認(rèn)識，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維。 拓展部分，目的是為了拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動，為學(xué)生開展后續(xù)研究提供機會，同時也讓學(xué)生知道知識來源于生活，知識是為生活服務(wù)的。 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)四上《水變熱了》教案及反思 教學(xué)目標(biāo)： 1．會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。 2．愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認(rèn)知；能利用掌握的科學(xué)知識解決生活中的小問題。 3．知道熱在液體和氣體中都是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應(yīng)用。 教學(xué)過程描述： 一、提出問題： 請同學(xué)們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同） 是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍(lán)墨水。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？ 生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。 到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋?。? 生觀察現(xiàn)象 有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？ 生回答。 如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（邊說邊做）仔細(xì)看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？ 生匯報觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍(lán)色的水下降，逐漸變成紫色的了） 【將裝有冷水（藍(lán)色）和熱水（紅色）的兩個瓶口相對，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上進行探究活動。】 二、猜想假設(shè)： 為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生猜測。 看來大家都認(rèn)為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降。 【由于在前面已學(xué)過熱空氣，知道熱空氣受熱后會上升，所以學(xué)生根據(jù)所學(xué)，將知識遷移到這，猜測上升的可能是熱水?！? 究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應(yīng)該怎么辦？ 【有意提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想辦法解決，既可鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學(xué)生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成?！? 生回答做實驗。 三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式。 1．制定實驗方案 設(shè)計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認(rèn)識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。） 生熟悉材料。 根據(jù)這些實驗器材設(shè)計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。 【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學(xué)生要想證明他們的猜想，就有必要讓學(xué)生在實驗前對實驗方法進行設(shè)想?！? 看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會不會很明顯呢？ 生回答。 要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？ 生回答。 舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例。 這個辦法好不好？ 為了同學(xué)們實驗方便，老師也給大家準(zhǔn)備了一些，請看大屏幕：都有什么？ （師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。） 小組討論一下，你們準(zhǔn)備選用哪一種？ 學(xué)生討論并取走所選物品。 【給學(xué)生提供紙屑、粉筆末、高錳酸鉀等參照物，目的是讓學(xué)生通過大量的感知去認(rèn)識水的對流?！? 2．實驗過程中的注意事項。 都拿到實驗用品了？你們認(rèn)為在實驗過程中應(yīng)該注意什么？ 生回答實驗過程中應(yīng)注意的問題 【讓學(xué)生自己表述實驗過程中應(yīng)注意的問題，有意培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維和科學(xué)表述能力。當(dāng)然，學(xué)生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學(xué)生說得有一定道理就要鼓勵，讓學(xué)生的能力循序漸進地提高。】 師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)實驗過程中應(yīng)注意的事項：一、安全；二、先觀察木屑、紙屑或高錳酸鉀在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。聽明白了？ 3．學(xué)生動手做實驗 學(xué)生進行實驗活動。 4．匯報交流 ①學(xué)生匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)。 ②學(xué)生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進行適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停地循環(huán)運動。 【有意識地讓學(xué)生把實驗中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復(fù)地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學(xué)生們的實驗表達能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎(chǔ)。】 為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運動的現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。 學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。 生匯報熱水上升，冷水下降。 非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現(xiàn)象呢？請看大屏幕。 【引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從實驗現(xiàn)象中提煉科學(xué)概念的初步能力?！? 課件展示。 （旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書：對流 熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題） 水是通過什么方式變熱的？ 簡單地說，對流就是什么？ 同學(xué)們真不簡單，利用實驗認(rèn)識了對流現(xiàn)象。下面咱們休息一會，來做個小游戲，好不好？ 出示金魚，問學(xué)生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。 在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？ 學(xué)生猜測。 但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？ 到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？咱們試試看？ 注意看！老師開始加熱！要仔細(xì)觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。 師邊說邊操作。 水開了嗎？魚怎樣？ 學(xué)生回答。 這是怎么回事呢？ 小組討論一下。 學(xué)生回答上方的水開了，熱水不容易向下流動，下方的水仍然是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。 如果在底部加熱會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？ 生回答。 為什么在瓶口加熱小金魚還在游來游去，誰再來說一說？ 生回答。 你們的意思是說下面的水是涼的，誰敢上來摸一摸下面的水究竟是涼的還是熱的？ 生摸。 看來，當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。 【做這個游戲目的有兩個，一個是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，進一步加深學(xué)生的認(rèn)識，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維?！? 回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？ 生回答。 究竟是不是這樣？我們再來試一次？為了節(jié)約時間，我提前在瓶子里放上了顏色和冷水，仔細(xì)看。 （一瓶熱水，一瓶冷水，熱水在下，冷水在上。） 你們看到了什么？ 生回答看到的現(xiàn)象。 看來，只有在什么情況下才容易發(fā)生對流現(xiàn)象？這種情況呢？ 生回答。 你們的猜想是正確的。 小結(jié)：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答。 水屬于液體，也就是說熱在液體當(dāng)中是以對流的方式傳遞的。 四、遷移運用： 日常生活中，人們在很多方面都巧妙地利用了熱對流。你知道有哪些？ 【讓學(xué)生懂得科學(xué)概念來源于生活，最終還要服務(wù)于生活。培養(yǎng)學(xué)生運用懂得的道理解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題的習(xí)慣?！? 生舉例。 地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解得多，好不好？ 【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學(xué)生強烈的揭謎心理，既增強了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達到使學(xué)生的科學(xué)探究興趣及各項探究能力的持續(xù)發(fā)展?！? 體會與反思： 本課是四年級上冊《熱傳遞》單元中的一課，目的是讓學(xué)生通過實驗認(rèn)識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對流在生活中的應(yīng)用。 在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對流的知識應(yīng)用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識水的對流。 在教學(xué)設(shè)計上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實際，本著體現(xiàn)“探究──體驗”的教學(xué)策略，一步一步地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。 導(dǎo)課部分：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們采用的是游戲的方式，將裝有冷水和熱水（當(dāng)然顏色也是不同的）的兩個瓶口相對，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上進行探究活動。 本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，老師為學(xué)生提供部分實驗器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學(xué)生自由選擇參照物進行實驗，并匯報各參照物在水中的現(xiàn)象。學(xué)生匯報的時候，有的學(xué)生我要求他用手勢比劃，有的則要求在黑板上畫下來，目的是加深學(xué)生對這種現(xiàn)象的認(rèn)識和描述，幫助學(xué)生正確理解實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，因為他們還只是四年級的學(xué)生，語言表達能力還不是那么的強。在實驗匯報的基礎(chǔ)上進行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對比性的思考，學(xué)生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上升，即水的對流現(xiàn)象。 在總的探究活動之間，又設(shè)計了兩個小活動，一個是做了游戲開水養(yǎng)魚，學(xué)生們對這個問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實這就是一個反例：當(dāng)熱水在上方，冷水在下方時，不容易發(fā)生對流的現(xiàn)象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍舊是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個是對導(dǎo)課的游戲進行解釋，有了前面的實驗和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問學(xué)生哪瓶水是熱的時，學(xué)生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設(shè)計這兩個活動的目的有兩個，一個是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，進一步加深學(xué)生的認(rèn)識，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維。 拓展部分，目的是為了拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動，為學(xué)生開展后續(xù)研究提供機會，同時也讓學(xué)生知道知識來源于生活，知識是為生活服務(wù)的。