2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 物質(zhì)發(fā)生了什么變化 2教學(xué)反思 教科版.doc

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2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 物質(zhì)發(fā)生了什么變化 2教學(xué)反思 教科版 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)課程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。本課教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)科學(xué)課標(biāo)而設(shè)計(jì)的。 在本課的教學(xué)中有優(yōu)點(diǎn)也有不足，我先說(shuō)一說(shuō)本課的優(yōu)點(diǎn)： 1.激發(fā)學(xué)生好奇心、以學(xué)生探究為主是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。 科學(xué)課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，并要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心。針對(duì)這一點(diǎn)我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：分離沙和豆是鋪墊，通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到看似普通的東西，其實(shí)它也蘊(yùn)涵著許多的科學(xué)知識(shí)。在今后的學(xué)習(xí)生活中他們會(huì)更加留心觀察身邊的每一樣?xùn)|西。 2.探究是滿足兒童求知欲的重要手段，也是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。在本節(jié)課讓學(xué)生對(duì)白糖用蠟燭進(jìn)行加熱，了解白糖在加熱過(guò)程中，是否有新物質(zhì)產(chǎn)生。接著學(xué)生又用實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證。通過(guò)研究討論，他們得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這部分內(nèi)容成分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，學(xué)會(huì)了與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，學(xué)會(huì)了相互接納、贊賞、分享、互助等等。 我的不足： 學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的渴求與興趣也很大程度來(lái)源于教師客觀的評(píng)價(jià)，所以新理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是十分豐富多彩的。讓學(xué)生在不同程度上看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績(jī)，享受成功的快樂，從而更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。 1.我覺得這節(jié)課做得就有所欠缺。我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還欠豐富，評(píng)價(jià)的層面還比較淺。 2.學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)也至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人，學(xué)習(xí)伙伴之間真誠(chéng)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是易于接受的，也可以使學(xué)生有取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，這便是一種良好的自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與默化。 3.在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行匯報(bào)過(guò)程中存在差異時(shí)，沒有及時(shí)給予更正。應(yīng)共同探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否存在不規(guī)范操作，所以導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不準(zhǔn)確。 在今后的教學(xué)工作中我要盡量克服以不的不足。 附送： 2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 物質(zhì)發(fā)生了什么變化1教學(xué)反思 教科版 本節(jié)課是教科版小學(xué)六年級(jí)二單元“物質(zhì)的變化”的第二小節(jié)內(nèi)容。原教材是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗(yàn)和加熱白糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物理變化和化學(xué)變化的特點(diǎn)，從而建立物理變化和化學(xué)變化的概念。對(duì)于這類構(gòu)建科學(xué)概念的內(nèi)容，教師稍有不慎，學(xué)生就變成填壓器，課堂成了說(shuō)教課。為此在幾次試教中，我努力讓學(xué)生擁有課堂主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生成為真正的主人，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，其中體會(huì)很深。 一、經(jīng)驗(yàn)是個(gè)寶。 用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如何設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問(wèn)題。而學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)卻是一筆巨大的財(cái)富，我們應(yīng)該合理巧妙地挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而輔助教學(xué)。 原教材安排的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，再將其混合，混合事物過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本，通過(guò)比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)歸納出這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)，從而構(gòu)建形成物理變化的概念。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)以教材的編排為基點(diǎn)，可試教之后，發(fā)現(xiàn)寶貴的四十分鐘打折了，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，聽課老師也指出這一實(shí)驗(yàn)早在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生已經(jīng)操作過(guò)，學(xué)生已有一定的經(jīng)驗(yàn)，是否該借學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)直接進(jìn)入主題，由老師來(lái)演示幫助學(xué)生回憶分析。 同樣第二個(gè)實(shí)驗(yàn)——白糖加熱，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，是非常熟悉白糖，有關(guān)白糖的特點(diǎn)也是一清二楚，但對(duì)于白糖加熱后會(huì)有怎樣的變化，是個(gè)未知數(shù)，為此，讓學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)產(chǎn)生沖突，產(chǎn)生探究區(qū)域，從而引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 二、提問(wèn)是座橋 問(wèn)題是教學(xué)的心臟，教師利用問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題與老師在引導(dǎo)中拋出的問(wèn)題交相輝映，構(gòu)成了我們科學(xué)課堂教學(xué)的一般過(guò)程。課堂提問(wèn)是一座連接學(xué)生與教材的橋梁，更是一座連接學(xué)生與科學(xué)寶殿的橋梁，為此教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該做到：?jiǎn)桙c(diǎn)準(zhǔn)確、難度適宜、時(shí)機(jī)得當(dāng)、問(wèn)法靈活。 幾次試教之所以出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要是我提的問(wèn)題沒有到位。 記得一次試教，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)加熱后的“白糖”與未加熱的白糖不一樣時(shí)，我是這樣問(wèn)的：“同學(xué)們，你們認(rèn)為湯勺里的是什么？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)是“白糖”，這時(shí)，我又追問(wèn)：“你看它和原來(lái)的白糖會(huì)一樣嗎？”學(xué)生又說(shuō)：“這是黑色的糖?！贝藭r(shí)，我有些著急了，要不現(xiàn)場(chǎng)來(lái)驗(yàn)證，于是我又請(qǐng)學(xué)生取水、取黑色物質(zhì)，看是否會(huì)溶解。結(jié)果讓我大跌眼鏡，“老師我發(fā)現(xiàn)它溶解了！”（其實(shí)那是加熱到黃色糊狀時(shí)）最后還是由我糾正事實(shí)，直接告訴學(xué)生那已經(jīng)不是白糖了，已經(jīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，這是化學(xué)變化。學(xué)生就這樣糊里糊涂地上完課，效果是不言而喻的。 后來(lái)反復(fù)琢磨試教，將這里的提問(wèn)重新設(shè)計(jì)，問(wèn)題的方向與要求更明確，從而正確引導(dǎo)學(xué)生思維，收效果然很不錯(cuò)。“同學(xué)們，請(qǐng)你仔細(xì)觀察比較加熱后的物質(zhì)和原來(lái)袋子里的白糖，你覺得它們一樣嗎？”學(xué)生馬上就說(shuō)出“不一樣”，“哪兒不一樣?”我接著追問(wèn)：“你認(rèn)為這還是白糖嗎？”學(xué)生思考了一會(huì)兒告訴我“不是?！边@不正是我想要的嗎？這不就能水到渠成地歸納總結(jié)出化學(xué)變化的特點(diǎn)，從而構(gòu)建化學(xué)變化的概念了嗎？ 問(wèn)題可以由教師提出也可以由學(xué)生提出，在《科學(xué)（3~6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提到“在課堂上，一個(gè)有難度但有又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問(wèn)題”。最后“火眼金睛”一欄，學(xué)生判斷“食鹽溶解”是什么變化?？梢哉f(shuō)，課堂是流動(dòng)的、有生命的。學(xué)生的思維在這里得到鍛煉，科學(xué)概念在這里得到鞏固，科學(xué)知識(shí)在這里得到延伸。一個(gè)學(xué)生說(shuō)是物理變化，理由有板有眼，而另一個(gè)說(shuō)是化學(xué)變化，看似也是有理有據(jù)。真是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，正當(dāng)學(xué)生不可開交之時(shí)，老師順勢(shì)列舉事實(shí)，并組織學(xué)生課后進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討。 三、設(shè)計(jì)要合理 （一）實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì) 白糖加熱實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，可實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)得如何直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)操作的效果及作用。 第一次 加熱白糖變化記錄表 加熱前 預(yù)測(cè) 加熱后的變化 狀態(tài) 顏色 氣味 其它 學(xué)生記錄中，我發(fā)現(xiàn)第一欄顯得幼稚，學(xué)生都已知道，沒必要浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間，完全可以由學(xué)生說(shuō)完之后，老師課件呈現(xiàn)，而記錄單上則可事先打印好，從而引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注白糖加熱的變化。 第二次 加熱白糖實(shí)驗(yàn)記錄表 白糖 加熱前 預(yù)測(cè) 加熱后 形態(tài)（固體、液體、氣體） 固體 顏色 無(wú)色 形狀 顆粒狀 氣味 無(wú)味 其它 這一次填寫記錄單比第一次順利多了，學(xué)生們直奔主題，方向明確，但又出現(xiàn)新的問(wèn)題，匯報(bào)中，善于觀察的同學(xué)有著新的發(fā)現(xiàn)，有人說(shuō)“冷卻之后，糊狀的物質(zhì)馬上變成塊狀?！币灿腥苏f(shuō)“我發(fā)現(xiàn)湯勺的下面有黑乎乎的東西。”這都是珍貴的課堂資源，我們應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，為此，我又多設(shè)計(jì)一欄“新的發(fā)現(xiàn)”。 第三次 加熱白糖實(shí)驗(yàn)記錄表 白糖 加熱前 預(yù)測(cè) 加熱后 形態(tài)（固體、液體、氣體） 固體 顏色 無(wú)色 形狀 顆粒狀 氣味 無(wú)味 其它 新的發(fā)現(xiàn) （二）教材的處理設(shè)計(jì) 本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察物質(zhì)的變化，分析歸納出物理變化與化學(xué)變化的特點(diǎn)，從而建立起物理變化與化學(xué)變化的概念。 課堂一開始由直觀有趣的白糖加熱實(shí)驗(yàn)亮相，這樣設(shè)計(jì)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以避免試教中出現(xiàn)學(xué)生好奇實(shí)驗(yàn)材料，甚至悄悄玩材料。學(xué)生在自主探究的情境中，一心一意玩的，不知不覺地認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，形成化學(xué)變化的概念。同時(shí)，我對(duì)教材中的編排順序有些不同的看法，因?yàn)樵诨旌戏蛛x實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo)和混淆，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過(guò)程中難免會(huì)不全面，也影響它對(duì)于概念的理解。 所以我把化學(xué)概念初步形成之后，再引到物理變化。試教中方案很多，唯獨(dú)這一種既自然又直觀。由問(wèn)題——演示——比較——發(fā)現(xiàn)——形成概念。 科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此設(shè)計(jì)判斷、舉例，加以幫助學(xué)生理解鞏固。接著讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過(guò)程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來(lái)判斷和解釋，要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。 最后，對(duì)于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問(wèn)題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對(duì)于沒有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查了解孩子們的前概念知識(shí)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。 試教之后心中的疑惑：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？?jī)H憑借教材中混合物分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會(huì)很好。