2019-2020年教科版科學五上《蚯蚓的選擇》說課稿 (I).doc
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2019-2020年教科版科學五上《蚯蚓的選擇》說課稿 (I) 各位評委老師大家好! 今天我說課的內(nèi)容是教科版五年級上冊第一單元的第四課《蚯蚓的選擇》,我的說課將從以下幾方面進行。 一、說教材: 小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨,學生在三、四年級的科學學習活動中,已經(jīng)對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究,本課是在此基礎上帶領學生們進一步研究生物與環(huán)境的關系,建立起初步的動物與環(huán)境關系的認識,為后續(xù)學習打好基礎。 在這節(jié)課中學生將通過兩個對比實驗,了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件--黑暗潮濕,從而讓學生認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。通過以上對教材的理解和分析,我制訂了以下的幾個教學目標: 知識與技能:動物生活需要一定的環(huán)境條件。 過程與方法:掌握對比實驗的方法。 情感、態(tài)度、價值觀:體會自然事物是相互聯(lián)系的,進一步培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的意識。 教學重點:如何設計對比實驗。 教學難點:在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。 二 、說教法 "教無定法,貴在得法,重在過程"。根據(jù)科學學習要以探究為核心,科學課程應該具有開放性這一基本理念,針對《蚯蚓的選擇》這堂課,我采取以下教學方法。 1.利用實物創(chuàng)設情境法。 著名教育家于漪說得好:"課的第一錘要敲在學生的心坎上,或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。"教師在課的開始就要激活主體,讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學的伊始,我為學生創(chuàng)設猜一猜,看一看實物蚯蚓的情境,讓學生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生喜愛之情,同時點燃了他們的好奇心,激發(fā)了他們的興趣。 2.引導-探究法 "引導-探索"教學法中,學生是學習的主體,他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。 三、 說學法 1.以探究為核心,讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。 探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式,教師為學生創(chuàng)設情境,創(chuàng)造科學探究的機會,讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中,體驗科學探究的過程,使兒童初步形成科學的世界觀。 2.發(fā)揮學生主動性,讓學生有選擇的進行開放式學習。 新課程標準把學生定位為科學學習的主體,也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性,發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循"知道了也不告訴的原則"通過為學生創(chuàng)設情境,提供機會"逼"學生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。 3.注意合作交流 在科學探究的活動過程中,學生應該以小組為單位,加強與同組同學的交流,通過團結(jié)合作來完成活動,從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。 四、說過程 (一)聯(lián)系生活,激趣導入 1、今天我給同學們請來了一個動物朋友,想不想見見?是誰呢?教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。 2、大家在哪兒見到過它們? [設計意圖:教學伊始,為學生創(chuàng)設觀看實物蚯蚓的情境,并聯(lián)系學生生活,在哪兒見到過它們?使學生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生喜愛之情,,讓他們在原有認知和前概念的基礎上進一步了解蚯蚓的生活環(huán)境,使學生輕松進入學習狀態(tài),激發(fā)起學生想要探究、想要主動參與的欲望,為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊] (二)質(zhì)疑猜測,引發(fā)前概念 根據(jù)大家的經(jīng)驗,你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢?(潮濕、干燥,陰暗、明亮)教師隨機板書。 [設計意圖:猜測是科學課培養(yǎng)學生興趣的有效方法 ,也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。學生在三年級時就已經(jīng)對蚯蚓這種小動物有了初步的了解,在這一環(huán)節(jié)的活動中,讓學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中,當學生產(chǎn)生了認知的沖突,也就有了探究、驗證的需求,同時培養(yǎng)了學生大膽猜想,進行科學預測的習慣。] (三)實驗設計,探究科學概念 實驗設計一:"蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中": 1、看來大家的猜測是有生活依據(jù)的,到底蚯蚓是不是喜歡生活在潮濕陰暗的環(huán)境中,我們在課堂上可以怎么證明呢?(做實驗) 先自己想一想,再到小組討論一下,"潮濕"這個實驗我們可以怎么做?(設計實驗)為什么? 假如老師提供給大家一些材料,教師逐一出示:如蚯蚓、土壤、噴壺、盒子等,我們怎么利用這些材料去做? 2、學生自由發(fā)表意見。教師隨機點撥。 3、在交流中概括出比較合理的實驗步驟及要求: (1)在一個的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土,不同的是一邊干燥,一邊濕潤?! ? 教師引導學生創(chuàng)設干濕兩種不同的環(huán)境。然后通過討論、交流、補充逐步完善實驗方案。同時引導出怎樣設計對比實驗,并知道對比實驗中的相同條件,和不同條件。明確在對比實驗中要嚴格控制變量、并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。 (2)把7條蚯蚓放在盒子的中間,蓋好蓋子。(教師畫草圖輔助學生理解) (3)5分鐘以后打開盒蓋觀察,記錄。 (提醒中途不要打開或者移動蚯蚓) (4)反復做幾次。 [設計意圖:動手之前先動腦,應該成為學生經(jīng)歷科學探究過程的基本行為習慣。制定實驗計劃時,指導學生圍繞猜想,通過自己的思考,選擇實驗材料,設計實驗過程,讓學生在設計實驗的過程中掌握、運用實驗技能,變傳統(tǒng)的模仿實驗操作為學生主動的設計實驗,從關注技能的形成到關注思維品質(zhì)和綜合實踐能力的養(yǎng)成。] 4、分發(fā)記錄單和相關實驗材料,學生實驗,教師巡回指導。 教師適時提出:蚯蚓是我們的朋友,它們的膽子比較小,所以做實驗時同學們要小心,不要驚嚇了我們的朋友。 5、收回材料,組織交流,引導概括:蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境?! ? [設計意圖:科學探究是一個動手實踐的過程,也是科學的思維過程。更是學生經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預測,能用語言描述實驗的整個過程,并進行分析,歸納得出蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中。 實驗設計二:蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境?學生獨立設計實驗 1、接下來我們再來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境,該怎樣設計實驗呢? 2、學生說說自己的想法,引導他們進行對比實驗,并注意控制條件。 3、出示實驗器材,討論實驗步驟及要求: (1)把長方形盒子里面涂成黑色。盒蓋一端剪去一部分。制造出陰暗和明亮的環(huán)境,由于室內(nèi)光線很弱實驗結(jié)果不明顯,所以我給同學們準備了手電筒以加強光亮的程度。 (2)把7條蚯蚓放在盒子的中間,蓋好蓋子?! ? (3)5分鐘以后打開盒蓋,做好觀察和記錄。 (4)反復做幾次。 4、分發(fā)記錄單和相關實驗材料,學生實驗,教師巡回指導。 5、收回材料,組織交流,概括:蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。 6、引導學生總結(jié)歸納:通過兩個實驗,我們能說說蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境 [設計意圖:第斯多惠認為:一個壞教師奉送真理,一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。把課堂還給學生,真正體現(xiàn)學生的自主探究,感悟科學探究的過程和方法,培養(yǎng)探究的能力,逐步養(yǎng)成科學的行為和生活習慣。] (四)拓展探究,形成科學概念 動物對環(huán)境的需要和適應: 1、課件出示:書中11頁幾幅動物圖片,(企鵝等學生不常見的動物)請學生根據(jù)課前收集的材料進行匯報,教師補充總結(jié)?!? 2、聯(lián)系生活:請學生舉例說說身邊的動物喜歡生活在怎樣的環(huán)境? 3、當環(huán)境不適應動物生存的時候,它們會怎樣?誰能說說相關的例子嗎?我們能做些什么呢?滲透思教 4、引導總結(jié):不同的動物生活在不同的環(huán)境中,動物和環(huán)境是相互依存的,所以我們要保護和創(chuàng)造動物生存的環(huán)境,也就是保護小動物,愛護大自然?! ? [設計意圖:聯(lián)系生活,深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊,生活中處處有科學,激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料,讓靜態(tài)的知識動態(tài)化,讓課堂生態(tài)化。] (五)回歸生活,應用科學概念 所以最后,陪我們上了一堂課的蚯蚓兄弟,我們該如何對待它們呢? [設計意圖:學習知識的目的就是讓學生在掌握知識后轉(zhuǎn)化為技能,學以致用,運用所學知識解決新的問題。潛移默化地教育學生保護動物及動物的生存環(huán)境。] 附送: 2019-2020年教科版科學五上《觀察綠豆芽的生長》word教案 一、教學目標 1、植物的生長需要合適的環(huán)境條件。當環(huán)境條件改變的時候,植物具有一定的適應環(huán)境的能力。 2、設計綠豆芽生長需要陽光的實驗,用對比實驗的方法觀察,記錄影響植物生長的條件。 3、意識到生物的形態(tài)結(jié)構、生活習性同它們的生活環(huán)境是相適應的。 二、教學重點 設計對比實驗。 三、教學難點 在設計對比實驗中嚴格控制變量,并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。 四、教學準備 實驗計劃單和實驗記錄表(參考書7面),三四天前做好的綠豆芽對水的需要的實驗。 五、教學過程 1、小組活動:交流實驗中的發(fā)現(xiàn): (1)說說自己種下的綠豆芽生長的怎樣了。 (2)為什么大家的綠豆芽生長的不一樣呢,怎樣才能讓綠豆芽生長的更好呢? 2、討論:影響綠豆芽生長的因素。 3、實驗一:綠豆芽生長需要陽光嗎? (1)討論:綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光,那么綠豆芽的生長需要陽光嗎? (2)該怎樣來設計對比實驗呢? (3)我們只能改變哪些條件?不改變哪些條件? (4)兩組的綠豆芽需要一樣多嗎? (5)改變了條件是不是對綠豆芽生長產(chǎn)生了影響,我們怎樣才能知道? 4、小組完成實驗方案,交流。 5、繪制實驗記錄表(采用圖畫和文字記錄下綠豆芽的高度、莖葉的顏色,莖的粗細等) 6、實驗二:綠豆芽生長對水的需求 (1)拿出事前做的綠豆芽對水需求的實驗,介紹實驗:在一個盤子里鋪上幾層吸水紙,把5粒剛發(fā)芽的綠豆并排放在吸水紙上,保持吸水紙一端濕潤。 (2)討論:這5粒綠豆種子的生存的環(huán)境有什么不同?不同的環(huán)境對綠豆種子會產(chǎn)生怎樣的影響?為什么我們這樣推測?仔細觀察還有什么發(fā)現(xiàn)? (3)概括:植物的生長需要一定的環(huán)境,當環(huán)境改變后它們會努力的適應環(huán)境的變化。 7、觀察更多的植物適應環(huán)境的圖片(P8): (1)比較香蕉、松樹、仙人掌的葉的不同。 (2)香蕉、松樹、仙人掌分別生長在什么地方? (3)這三種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關系? (4)說說平時還看見有關植物適應環(huán)境的例子。- 配套講稿:
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- 蚯蚓的選擇 2019-2020年教科版科學五上蚯蚓的選擇說課稿 I 2019 2020 年教科版 科學 蚯蚓 選擇 說課稿
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