2019-2020年五年級(jí)語文下冊(cè) 別了我愛的中國 1教案 滬教版.doc

《2019-2020年五年級(jí)語文下冊(cè) 別了我愛的中國 1教案 滬教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年五年級(jí)語文下冊(cè) 別了我愛的中國 1教案 滬教版.doc（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級(jí)語文下冊(cè) 別了，我愛的中國 1教案 滬教版 【教學(xué)目標(biāo)】 1．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，憎恨帝國主義的思想感情。 2．理解課文內(nèi)容，深入體會(huì)“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國?！币痪淙纬霈F(xiàn)，分別表述了怎樣的思想感情。 3．理解含義深刻的句子。 4．學(xué)會(huì)本課生字；培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。 【教學(xué)重點(diǎn)】 深入體會(huì)“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國?！币痪淙纬霈F(xiàn)時(shí)分別表述了怎樣的思想感情。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1．同教學(xué)重點(diǎn)。 2．理解含義深刻的句子：我這樣不負(fù)責(zé)任地離開中國，真是一個(gè)罪人。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 幻燈片。 【教學(xué)時(shí)數(shù)】 2課時(shí) 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 一、板書課題，導(dǎo)入新課。 1．同學(xué)們，從課文題目看，你知道了什么？你還想知道什么？ 2．簡(jiǎn)介時(shí)代背景：這篇課文的作者是一位著名作家，他叫鄭振鐸。文章寫于1927年，距離現(xiàn)在已經(jīng)83年了。當(dāng)時(shí)的中國，正遭受著帝國主義列強(qiáng)的侵略，國民黨反動(dòng)派不但不與帝國主義進(jìn)行斗爭(zhēng)，反而互相勾結(jié)，大肆屠殺革命者，我們的祖國處于苦難之中，處于民族存亡的危難時(shí)刻。這時(shí)的鄭振鐸是一個(gè)熱血的愛國青年，就在他離開祖國的時(shí)候，寫下了這篇感人肺腑的文章——《別了，我愛的中國》。 二、自讀課文，初步感知。 自學(xué)課文，要求： 1．出聲地讀課文，自學(xué)生字，然后再出聲讀一遍課文。 2．想一想，剛才老師從題目中提出的問題，自己是否能通過讀書解決。 三、細(xì)讀課文，分出段落。 1．思考：這篇課文，作者主要寫了哪三部分內(nèi)容？ 2．討論明確。板書：離岸告別沿途所見心中所想 3．提問：在記敘這些內(nèi)容當(dāng)中，有一句話反復(fù)出現(xiàn)了三次，是哪一句話？請(qǐng)把這句話畫下來。（畫后明確這句話是：“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國?！保? 小結(jié)：“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”這句話共出現(xiàn)了三次，那么，每一次它表達(dá)著怎樣的思想感情，讓我們到書中去尋找答案。 四、深入理解，體會(huì)重點(diǎn)。 1．思考：“我”想不想離開祖國呢？“我”在文中一句話直接回答了這個(gè)問題，請(qǐng)默讀課文，找出來。明確：我不忍離中國而去，更不忍在這個(gè)大時(shí)代中放棄自己應(yīng)做的工作而去。 2．結(jié)合課文說說“大時(shí)代”是指怎樣的時(shí)代？“我”應(yīng)做的工作又是什么？ 3．講讀第一段。①指名讀第一段，思考：在離岸告別的時(shí)候，“我”看到了什么？聽到了什么？“我”產(chǎn)生了怎樣的感情？從哪一句描寫中最能看出？②明確：“我”產(chǎn)生了依依惜別之情，從描寫“我”流淚一句話中最能看出。③思考討論：把“我的眼眶潤(rùn)濕了，我的眼淚已經(jīng)滴在眼鏡面上，鏡面模糊了”一句改成“我流淚了”，好不好？為什么？（打幻燈，將這兩句話寫在幻燈片上，供學(xué)生比較、討論。）板書：潤(rùn)濕滴模糊依依惜別④此時(shí)，千言萬語說不出，都傾吐在了“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”這句話中?？梢姡ㄟ^這句話作者在表達(dá)怎樣的思想感情？⑤指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”對(duì)祖國的依依惜別之情。 4．總結(jié)下課。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入新課，體會(huì)重點(diǎn)。 導(dǎo)言：上節(jié)課通過學(xué)習(xí)課文的第一段，我們知道，當(dāng)船離岸的時(shí)刻，鄭振鐸——這個(gè)熱血的愛國志士對(duì)祖國產(chǎn)生了深深的惜別之情?，F(xiàn)在，船慢慢地向前駛著，“我”的感情又有什么變化呢？ 1．講讀第二段。 ①默讀第二段，思考：船慢慢地向前駛著，“我”先看到了什么？又看到了什么？“我”產(chǎn)生了怎樣的思想感情。 ②讓學(xué)生討論，并從中體會(huì)對(duì)帝國主義的憎恨與對(duì)祖國河山一草一木的無限留戀之情。板書：一草一木無限留戀 ③此時(shí)，文中又一次出現(xiàn)“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”，想想這句話在此表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？ ④自己有感情地朗讀課文的第二——四自然段。同學(xué)們，從文中我們不難看出在分別的時(shí)刻，“我”是多么不忍離去?。〈藭r(shí)，船離祖國漸漸地遠(yuǎn)了，“我”思緒萬千，“我”感到自己的離去是不負(fù)責(zé)任的，自己是一個(gè)罪人。同學(xué)們，你認(rèn)為“我”是不是不負(fù)責(zé)任？是不是罪人？為什么？（聯(lián)系第六自然段，理解上述問題。首先理解“終將”、“暫別”等詞語，以及離國的目的去體會(huì)“我”不是罪人。其次，要講清“更好的戰(zhàn)斗的武器”不是指飛機(jī)大炮，而是指革命斗爭(zhēng)的理論與經(jīng)驗(yàn)。）既然“我”不是不負(fù)責(zé)任的，不是罪人，“我”為什么還這樣說呢？ 教師小結(jié)：這是一種內(nèi)疚的心情，是對(duì)祖國懷有強(qiáng)烈的責(zé)任感與深深熱愛之情的表現(xiàn)。 ⑤一想到離國的目的，“我”的感情還只是停留于對(duì)祖國的惜別之情上嗎？請(qǐng)聽老師有感情地朗讀課文，同學(xué)們從中感到“我”對(duì)祖國懷有怎樣的感情呢？（教師范讀，然后，再讓學(xué)生有感情地朗讀，從中體會(huì)情感。 ⑥討論，從希望和誓言中體會(huì)作者對(duì)帝國主義的仇恨、盼望建立新中國的感情，以及為了祖國而獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗豪情。板書：希望誓言戰(zhàn)斗豪情 ⑦此時(shí)，文中再一次出現(xiàn)“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ ⑧指導(dǎo)有感情地朗讀第七——九三個(gè)自然段。 二、整體回歸，總結(jié)中心。 1．這篇課文三次出現(xiàn)“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”，每次分別表達(dá)了怎樣的思想感情？ 2．全文強(qiáng)烈抒發(fā)了什么思想感情？板書：熱愛祖國 有感情地朗讀并背誦這篇課文。 【課堂板書】 別了，我愛的中國 離岸　告別　潤(rùn)濕　滴　模糊　依依惜別 沿途所見　一草一木　無限留戀　　　　?。裏釔圩鎳? 心中所想　希望　誓言　戰(zhàn)斗　豪情 【教學(xué)評(píng)價(jià)】 本份教案的教學(xué)目標(biāo)十分明確。通過本課書的教學(xué)激發(fā)學(xué)生愛憎分明的情感，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，理解含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。上述目標(biāo)全面、準(zhǔn)確，符合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際。 特別應(yīng)指出的是：在教學(xué)目標(biāo)中確定了對(duì)學(xué)生理解能力及朗讀能力的訓(xùn)練，這正體現(xiàn)了語文教學(xué)由以理解內(nèi)容為核心向以語言文字訓(xùn)練為主線的轉(zhuǎn)化。教案設(shè)計(jì)了學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的閱讀、思考與討論，使學(xué)生由淺入深、由感性到理性地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。 說明了執(zhí)教者注意在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)“心中裝著學(xué)生”，注意處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的能力得到訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是面面俱到，而是突出了重點(diǎn)，即理解“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”這句話的三次出現(xiàn)。教師精心設(shè)計(jì)了教法，采用讀、議結(jié)合的方法。在讀的過程中理解，在理解的基礎(chǔ)上讀。 本教案將理解含義深刻的句子“我這樣不負(fù)責(zé)任地離開了中國，真是一個(gè)罪人”定為教學(xué)的難點(diǎn)之一是正確的，并安排了如下的問題由淺入深地理解：你認(rèn)為“我”是不是不負(fù)責(zé)任？是不是罪人？為什么？既然“我”不是不負(fù)責(zé)任的，不是罪人，“我”為什么還這樣說呢？最后教師進(jìn)行小結(jié)。這樣的設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也有利于學(xué)生理解能力的提高。從整個(gè)教案來看，教師的教學(xué)思路清晰，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖明確，聯(lián)系緊密。這是取得教學(xué)成功的重要保證。在教案中還可以看到教師重視詞語的比較，這不僅有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，而且突出了語文課的特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)精當(dāng)。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語文下冊(cè) 別了，我愛的中國 3教案 滬教版 【教學(xué)目標(biāo)】 1．能在閱讀中自主學(xué)習(xí)生字，積累“終將、呈獻(xiàn)”等詞語。 2．能聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句子的含義，體會(huì)作者的愛國之情，有感情地朗讀課文。 3．在了解作者不忍離開祖國的基礎(chǔ)上，初步感受借景抒情的表達(dá)方式。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入揭題 1．介紹時(shí)代背景和作者生平。 2．揭示課題，齊讀。 二、整體感知 1．初讀課文，你覺得作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣，簡(jiǎn)要說說理由。 2．在初步體會(huì)作者心情的基礎(chǔ)上讀好課題，體會(huì)課題的表達(dá)特點(diǎn)。 三、研讀重點(diǎn) （一）了解作者不忍離去的原因。 1．找找課文中哪句話直接告訴我們作者是不忍離開祖國而去的？ 出示：我不忍離了中國而去，更不忍在這大時(shí)代中放棄自己應(yīng)做的工作而去。 指名朗讀。 2．學(xué)生自讀1~5節(jié)，邊讀邊想：作者為什么不忍離開中國而去。 3．根據(jù)學(xué)生交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。 ▲對(duì)親人的不舍 （1）從“我聽著鞭炮辟辟啪啪地響著，我的眼眶潤(rùn)濕了，我的眼淚已經(jīng)滴在眼鏡面上，鏡面模糊了?！币痪渲畜w會(huì)作者內(nèi)心對(duì)家人的不舍、擔(dān)心。 （2）在學(xué)生充分體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。 ▲祖國在蒙難 （2）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引讀課文第三小節(jié)，并展開想象，感受祖國山河的美麗，體會(huì)作者對(duì)祖國的眷戀。 （2）指名讀第二節(jié)，其他學(xué)生邊聽邊想，你感受到了什么?自己練讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀：“不，那不是懸掛著我們的國旗的，那是帝國主義的軍艦?！弊x出對(duì)帝國主義的憤恨。 （3）再自由讀2、3節(jié)，說說你又體會(huì)到了什么？ （4）師生合作朗讀。 ▲應(yīng)做的工作 圍繞“應(yīng)做的工作”體會(huì)作者強(qiáng)烈的民族責(zé)任心。 （1）結(jié)合課前資料，說說作者的工作是什么？ （2）出示補(bǔ)充資料，自由讀，作者又做了哪些工作？ （3）從“應(yīng)做”中你又體會(huì)到了什么？ （4）進(jìn)一步感受作者離別時(shí)的心情。（自責(zé)、內(nèi)疚、痛苦） （5）自由練讀 4．回顧1~5小節(jié)。 （1）出示：作者看到，想到，心情。 （2）教師引讀1~5節(jié)。 （3）小結(jié)：雖然船漸漸遠(yuǎn)離，但他的心卻緊緊的維系著祖國，千言萬語只化作一句，出示“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！” 指名讀，齊讀。 （4）初步了解“借景抒情”的表達(dá)方式。 （二）圍繞“罪人”了解其離開的目的 1．讀6~9節(jié)，你覺得他是不是一個(gè)罪人？ ▲學(xué)習(xí)第6節(jié) （1）在理解“終將”、“呈獻(xiàn)”和“經(jīng)驗(yàn)”、“武器”的過程中，體悟“暫別了，暫別了，在各方面斗爭(zhēng)著的勇士們，我不久將以更勇猛的力量加入到你們當(dāng)中來！”這句話。 （2）指導(dǎo)朗讀。 ▲學(xué)習(xí)第7節(jié) 在引讀過程中體會(huì)作者的希望和報(bào)效祖國的決心。 2．歸納和提升：今天我離開祖國，是為了，為了；明天我終將歸來，，這是我的誓言！ 3．小結(jié)：這是“我”的誓言，這是一個(gè)遠(yuǎn)行的游子要報(bào)效祖國，為祖國奮斗終身的誓言。 4．此時(shí)再讀這句話感受會(huì)更深：別了！我愛的中國，我全心愛著的中國！ 四、創(chuàng)設(shè)情景，拓展同時(shí)代的人物，升華主題。 【課堂板書】 別了，我愛的中國 對(duì)親人的不舍　　　　　　　　　　　　　求得經(jīng)驗(yàn)武器 不忍離開　　　　　　　　　　　　　　　　終將歸來 （借景抒情）　祖國在受難　　　　　　　　　（誓言）　獲取力量 應(yīng)做的工作