2019-2020年青島版科學四上《它們會生熱嗎》教案.doc

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2019-2020年青島版科學四上《它們會生熱嗎》教案 袁秀峰 一、教學目標： 知識：通過本課教學使學生了解熱傳導的特征，并通過實驗探索物體傳導熱的能力不同。 能力：培養(yǎng)學生裝的實驗能力和科學探究的方法研究問題的能力。 情感、態(tài)度、價值觀：通過觀察實驗的操作，培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度。在分析觀察實驗的結果以及學習設計實驗中，培養(yǎng)學生勇于探究，獨立思考的科學態(tài)度和與人合作的態(tài)度。 二、教學重點難點： 重點：對保溫和散熱基本方法的了解 難點：認識保溫瓶膽的構造起保溫的作用 三、教學具準備： 溫度計44支 皮毛10塊 毛巾10塊 手套10只 棉花10份 四個大小一樣材料不同的水杯，方座支架1個 教學過程： 一、導入新課 1.冬天到了，天越來越冷了，為了御寒，同學們都是怎樣做的？ 晚上睡覺蓋得被子是什么用材料做的？他們給你的感覺怎樣？ 2.下面用你帶來的毛巾、棉花、手套還有老師發(fā)給你的皮毛包住手感覺一下。 3.為什么感覺很暖和？你知道其中的奧秘嗎？（把自己知道的和想到的說給大家聽聽。） 4.小結：生活處處皆科學。它們是不是真的會生熱呢？這節(jié)課我們就一起來探究探究好嗎？板書：它們會生熱嗎？ 二、探究保溫的原因 活動一：它們能生熱嗎？ 1.先猜一猜：手套、毛巾、棉花、皮毛這些材料到底能不能生熱呢？（同意能生熱的同學舉手） 2.要想證明我們的猜想對不對，最好的辦法是什么？ 3.你打算怎樣做實驗，來驗證自己的猜想是對還是錯？ 4.學生交流后小結（出示課件）：◆用手套、毛巾、皮毛包住溫度計的液泡，測一測，過段時間后溫度是否上升了?！羧绻麥囟扔嫷淖x數(shù)升高了，證明它們能生熱；◆如果溫度計的讀數(shù)跟原來的讀數(shù)一樣，說明它們不能生熱。 5.要保證實驗成功，在做實驗的過程中我們應該注意些什么？ ⑴小組內(nèi)交流一下，比一比哪個小組最團結，配合得最好！ ⑵各小組匯報交流，小組間相互補充。 ⑶小結（出示課件）：1.使用溫度計要輕拿輕放，避免損壞溫度計； 2.不要用手觸摸溫度計的液泡； 3.分工明確，團結協(xié)作； 4.做好初始溫度記錄。 （打出內(nèi)容后全班齊讀） 6.各小組按要求分工。（除了每人測一種材料外，小組長要做好記錄） 7.開始做實驗： ⑴每個小組根據(jù)分工，完成包住溫度計液泡的任務，做好實驗準備； ⑵老師了解準備情況，告訴學生：當老師告訴你3分鐘時，你馬上讀出溫度計的讀數(shù)，告訴小組長，讓下組長把讀數(shù)記錄在表格中；老師說6分鐘時同樣。 ⑶看看溫度計的初始溫度是多少？馬上報給小組長，小組長記錄在表格中。 ⑷開始計時。（3分鐘記錄一次；6分鐘記錄一次） ⑸根據(jù)實驗結果，小組內(nèi)討論得出結論：它們能否生熱？ 8.各小組匯報交流。（如果有學生的結論出現(xiàn)“能生熱”的情況，讓這個學生到前面來演示，并找一個結論“不能生熱”的同學也上來一起演示，其他同學仔細觀察，哪個同學測試的方法不對，然后交流：為什么不對？） 9.得出結論（出示課件）：它們不能生熱，但能保溫。板書：不能生熱 能保溫 10.討論：它們?yōu)槭裁茨鼙啬兀? 引導:⑴棉花、毛巾、手套、皮毛內(nèi)部有什么？（空氣） ⑵棉花、毛巾、手套、皮毛還有空氣是熱的良導體還是熱的不良導體？ ⑶空氣是通過怎樣的方式傳遞熱的？（在棉花、毛巾、手套、皮毛中的空氣容易對流嗎？）（不容易） ⑷把剛才我們搜索的信息整理一下，交流：它們?yōu)槭裁茨鼙啬兀? 11.小結（出示課件）：在棉花、毛巾、手套、皮毛的孔隙里充滿了不易流動的空氣；棉花、毛巾、手套、皮毛、空氣都是熱的不良導體，它們最不容易傳熱，所以能夠保溫。材料越厚，孔隙越多，不流動的空氣越多，保溫性能越強。 活動二：不同材料的保溫性能一樣嗎？ 1.（剛才，我們通過齊心協(xié)力的探究，知道了皮毛、棉花、毛巾、手套等材料不能生熱，但能保溫，接下來我們繼續(xù)探究：）不同材料的保溫性能一樣嗎？ 你能根據(jù)自己的經(jīng)驗談談看法嗎？ 2.該怎樣證明你們的觀點呢？（板書：不同材料保溫性能） 3.做這個實驗時我們應該注意什么事項呢？ 引導學生：①什么時候的溫度應該是杯中水的初始溫度？ ②每個杯子中的水的多少不一樣行嗎？ ③在不同的時間下對它們進行比較行嗎？ ④杯子的大小和厚度及形狀的不同對得出正確的結論 有沒有影響？ 4.（學生討論后出示課件）：（指名讀內(nèi)容） ⑴必須同時把溫度計分別插入不同的水杯中； ⑵溫度計的讀數(shù)不再上升時的溫度就是杯中水的初始溫度。 ⑶水的體積、杯子的大小、厚度及形狀必須相同； ⑷必須在相同的時間內(nèi)進行比較。 5.老師找來四個不同的杯子，這四個杯子是用不同材料做成的，但他們的大小和厚度及形狀不符合我們本次實驗的要求，猜一猜，誰的保溫性能最強？ 6.找四名同學和老師一起完成這個實驗，其他同學認真觀察，看看誰的操作最好！ 7.先記下初始溫度；5分鐘后，讀出不同水杯中溫度計的讀數(shù)。 8.全班交流，得出結論：通過這個實驗說明什么？板：材料不同，保溫性能不同。 三、課堂評價 至此，我們的探究任務全完成了，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？你認為你們小隊誰的表現(xiàn)最好？ 四、課外拓展 生活中，我們不僅需要保溫，有時候更需要散熱，課下觀察人們在這方面是怎樣做的。 板書設計： 它們會生熱嗎 不能生熱 能保溫 不同材料保溫性能不同 《它們會生熱嗎》教學反思 袁秀峰 冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會感覺暖和，孩子們都有這樣的生活體驗?？墒谴┟抟?、蓋棉被為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？ 卻很少有孩子關注。所以我就從這個問題作導入，引出學生的思考，結果全班學生幾乎一致認為是“棉衣、棉被會生熱”，當時我想引導學生是否有其他的思考，想引出矛盾，順利地進入下一個環(huán)節(jié)，看到這種情景，我改變了教案中的設計，“棉衣棉被是否會生熱？大家的看法對不對呢？ 老師不發(fā)表自己的評論，還是大家自己用實驗來說話吧！”這樣進入實驗探究環(huán)節(jié)。 我還適時的提示學生：做實驗之前想一想，我們要驗證什么？ 怎樣去驗證？驗證結果說明什么？大家一定考慮好。完成實驗后，每一個小組將自己的結果匯報給同學們，結果出現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)，一種是手套將溫度計包起來，不同的時間溫度計讀出的溫度不一樣，還有一組是溫度計讀數(shù)一樣。 在我的教學設計中，我認為學生會通過溫度計讀數(shù)是不變的，也就是說通過實驗說明，棉衣、棉被只是保暖，不能生熱，矛盾產(chǎn)生是我沒有預計到的，這時我靈機一動，提問學生“這兩種說法到底哪種是正確的呢？”學生分成兩派各持一詞，誰也說服不了誰。我提議兩種說法各派一名代表上前來把剛才的實驗再做一遍，大家注意觀察問題出在哪里。在兩位學生實驗的時候，大家屏住呼吸，仔細觀察，待兩位學生完成實驗后，學生們迫不及待的舉起手來，回答其中一位學生溫度計的拿法不正確，不能用手抓住溫度計的水銀柱，那樣測出的溫度不準確。 既然這樣我又讓學生用正確的測溫度的方法來測溫度，最后通過事實驗證棉衣、棉被不生熱，只能保溫。學生運用一些簡單的工具對自己的猜測進行驗證，在驗證的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣調(diào)動了每一個學生參與的興趣。 俗話說：智慧出在人的手指尖上，孩子們自己動手，自己驗證，這樣獲得的知識將終身難忘，這樣的課也使我體會到了與學生在課堂上交流，共同學習，共同進步的愉悅！ 《它們會生熱嗎》評課 劉艾英 優(yōu)點： 1.教師在教學過程中注重以學為本，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，充分利用課件對整個教學加以貫穿，激發(fā)學生對觀察到的現(xiàn)象進行大膽的猜想，并引導學生自主探究，用實驗的方法來驗證自己的猜想，用科學的觀點解釋問題，在比較、歸納中的得出結論。 2．整個探究過程，學生在老師的鼓勵下能積極參與觀察實驗，愿與他人合作。 3.老師能夠多給學生一些思考的空間，產(chǎn)生出很多意想不到的效果。 4.老師給了學生充分的時間，讓學生結合自己已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析，體現(xiàn)了“以人為本”。 5.學生回答后，老師能夠把產(chǎn)生的問題返回給學生，教師沒有急于做出解答，讓學生思考的更深入。 建議： 1.學生通過一段時間的科學課學習，已經(jīng)有能力進行簡單的科學實驗設計了，關鍵就看我們有沒有給我們充分的時間，有沒有給學生適當?shù)奶崾?。不要因為幾位學生沒有回答出來就放棄這個環(huán)節(jié)。應該反思自己問題是否恰當，學生是否能理解。如果學生不理解，我們應該怎么進行合理的引導。課堂開放了，但教師“導”的作用沒有降低，應該更恰當。 2.學生說的“會”、“懂”與實際動手操作是有差距的，因此教師應該多巡視，否則，一個實驗下來，不但得到的數(shù)據(jù)有問題，而且還讓學生對科學實驗有了不科學的認識。 附送： 2019-2020年青島版科學四上《它們會生熱嗎》教案及練習 學習目標： 1、知識與技能：知道生活中所使用的各種材料不會生熱；知道不同材料及同種材料的不同狀態(tài)的保溫性能是不一樣的。 2、過程與方法：能對觀察到的現(xiàn)象進行大膽的猜想；會用實驗的方法來驗證自己的猜想；用科學的觀點解釋問題，在比較、歸納中得到結論。 3、情感態(tài)度和價值觀：能積極參與觀察實驗；愿與他人合作；樂于用學到的知識創(chuàng)造條件、改善生活。 教學重點： 知道生活中所使用的各種材料不會生熱；知道不同材料及同種材料的不同狀態(tài)的保溫性能是不一樣的。 教學難點：了解保溫和散熱材料的性質(zhì)和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。 教學方法：觀察法 實驗法 教學準備： 學生分組實驗材料準備：溫度計、皮筋、棉花、毛皮、實驗記錄單、材質(zhì)不同的四只水杯。（學生自備手套、帽子等冬天使用的物品） 教學過程： 一、 導入新課 同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（學生回答）在冬天你們喜歡玩什么？（學生回答：堆雪人、打雪仗等）外面那么冷你們不怕嗎？（學生回答：穿棉衣、戴帽子、手套等）為什么穿上棉衣、戴上手套、帽子就不冷了呢？（學生回答）。學生猜想，教師隨機板書。（板書：生熱）很好，能夠大膽的進行猜想，這種精神很寶貴、其他同學還有什么想法？學生繼續(xù)猜想（板書：保溫），這兩種想法都能，讓我們感覺到熱，但到底哪一種想法正確呢？同學們，這節(jié)課我們就來研究它們能生熱嗎？ 二、探究活動 1、 提出問題：為什么穿棉衣、蓋棉被就暖和？ 2、猜想假設：根據(jù)你的經(jīng)驗猜想一下，他們會生熱嗎？ 3、小組合作進行實驗設計：怎樣驗證他們是否會生熱？教室巡視指導（用不同的材料、保溫度計的位置、手持溫度計的位置） 4、學生分組實驗探究，驗證猜想。 （實驗步驟： ① 記錄初始溫度計的度數(shù) ② 分別用毛皮、海綿、棉花包住溫度計的液泡，包的時候不要用手觸摸溫度計的液泡。用皮筋捆好。 ③ 包捆好的溫度計掛起來。 ④分別在3、6分鐘時記錄讀數(shù)。） 實驗記錄表（一） 時間 溫 度 材 料 初 始 1 分 鐘 3 分 鐘 5分 鐘 棉 花 毛 皮 5、匯報實驗結果：溫度計的讀數(shù)沒有變化，說明他們不會生熱，但能保溫。 6、 師生小結：它們不能生熱，但是能保溫。 三、自由活動 同學們，現(xiàn)在老師遇到了一個小麻煩，我這兒有兩個杯子，一個紙杯，而另一個是金屬杯，我想在最短的時間內(nèi)把開水的溫度降到能喝，我應該選用哪一個杯子呢？哪位同學愿意幫老師解決呢？根據(jù)學生的回答引導出下一個探究的主題。 1、 提出問題：各種材料的保溫性能一樣嗎？ 2、 學生猜想 3、 設計實驗驗證自己的猜想。 教師出示準備好的實驗材料：塑料杯、紙杯、玻璃杯、金屬杯等，把熱水分別倒入這些杯子中，過同樣的時間后，再記錄水溫。驗證這些物品的保溫性能。（課件展示實驗中的注意事項。） 實驗記錄表（二） 時 間 溫 度 材 料 開始時的熱水溫度 3分鐘后的熱水溫度 5分鐘后的熱水溫度 保溫性能（最好、較好、差、最差） 塑料杯 紙杯 玻璃杯 金屬杯 4、交流實驗結果。 5、回報總結：材料不同、保溫性能就不同。師隨機板書。 6、學以致用：課件展示幾幅南極的圖片，引導學生學習科學家不畏艱難，敢于挑戰(zhàn)的崇高精神，學習了本節(jié)課，如果你是一名設計師，你想為赴南極考察的科學家們設計什么樣是防寒衣服呢？ 達標測評： 一、我能行 1、許多人認為，棉衣棉被會生熱，實驗表明它們 ，蓋棉被穿棉衣之所以暖和，是因為它們具有 的性能。 2、金屬、玻璃、紙和毛皮保溫性能有較強到較弱的排是 二、小法官 1、棉和毛皮都不生熱，只是因為它們具有良好的保溫性能，才 使人誤認為它們生熱。（ ） 2、材料一樣，保溫性能也一樣。（ ） 三、我來選 1、人們常說的棉暖不如皮，其意思是（ ） A棉保溫不如毛皮B 棉生熱不如毛皮 2、下列保溫性能好的材料是（ ） A 金屬 B 塑料泡沫 教學小結： 在今天愉快的科學課堂中，同學們表現(xiàn)的很棒，哪位同學談談你在本節(jié)課有哪些收獲呢？（學生總結自己的收獲） 拓展研究： 同學們，科學的探索是永無止境的。棉衣棉被不會生熱只會保溫，可生活中我們經(jīng)常會有這樣的感受：同樣是穿棉衣，在室外和室內(nèi)感受不一樣；同樣是室外，穿棉衣和羽絨服的感受也不一樣。生活中，我們不僅要關注保溫，有的時候更需要散熱，觀察人們在這方面是怎樣的做的？有興趣的同學，課下可以繼續(xù)探究，相信只要敢想敢做，你們就一定會有收獲的。 附板書設計： 它 們 會 生 熱 嗎？ 保 溫 材料不同 厚薄不同 教 案 設 計 王 玉 剛 xx.11