2019-2020年六年級科學下冊 有趣的食物鏈 1教學反思 蘇教版.doc

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2019-2020年六年級科學下冊 有趣的食物鏈 1教學反思 蘇教版 《有趣的食物鏈》的教學目標是 過程與方法： 1.能結(jié)合食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。 2.能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。 3.能夠分析生物間的食物關(guān)系。 知識與技能： 1.知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。 2.知道食物鏈由生產(chǎn)者和消費者組成。 3.知道食物鏈的營養(yǎng)源自于植物。 4.能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫出簡單的食物鏈。 5.認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。 6.能把具體的生物化分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。 情感、態(tài)度與價值觀： 意識到食物鏈中每一種生物的重要性。 體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。 重點：知道生物間存在錯綜復雜的食物關(guān)系。 難點：學會找、讀、寫食物鏈。 強調(diào)體驗： 為了讓學生能更加直觀的了解食物鏈的關(guān)系，我設(shè)計了本節(jié)課的幾個活動。這節(jié)課給我感觸最深的地方就是課堂活動如何有序的開展，好的課堂活動能夠事半功倍，而無序的課堂活動就是事倍功半！ 記得第一次上這節(jié)課的時候我原本設(shè)計了2個活動，當時我就想到讓學生親身體驗一下食物鏈中生物之間的關(guān)系。我給每一個學生發(fā)了一張卡片，讓他們拿在手上，然后在組內(nèi)去找自己能吃的對象，然后抓住他的手，最后小組內(nèi)形成一條食物鏈。剛開始學生不敢下位，就在原位上交換卡片，后來我對他們說可以下位，問題就出現(xiàn)了。6組的孩子，只有2組能配合完成活動，其他4組有的學生把卡片捏在手心里不讓別的同學看，有的學生一把抱住了被吃的同學，還有的，吃的一方是個男孩要去抓被吃的一方的手，那是個女孩，女孩子拼命的躲，不讓自己被抓。而且好不容易把順序排好了，小組之間怎么也不愿意把手拉起來。到第二個活動的時候更是一團亂。我第二個活動就是讓學生在班級內(nèi)形成食物網(wǎng)，我讓他們在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，結(jié)果，有的同學干脆跑到教室的角落躲了起來，而更多的同學是擠在教室中間擠成一團。結(jié)果花了好長時間才平定下來。整個課堂形式上顯得比較凌亂。 后來我根據(jù)學生的年齡特點修改了我的活動。想到孩子們都大了，我將原本牽手和抓的活動改成了組內(nèi)調(diào)換座位，而且在活動前反復強調(diào)了活動內(nèi)容和要求，這樣一來，既考慮了學生間的害羞的心理，又避免了課堂紀律的凌亂，學生明顯配合多了，課堂紀律也有了很好的保障。然后我將第二個活動改成了掛小黑板讓學生來說，畫。既加強了學生動口動筆的鍛煉，又避免了之前混亂的狀況同時也同樣達到了食物網(wǎng)概念的形成甚至還鞏固了學生本節(jié)課中食物鏈的畫法。 關(guān)于分解者的這個活動，其實是我在第一次上課時的突發(fā)奇想。原本我并沒有想到怎么去向?qū)W生演示分解者的身份，但是當我把分解者的作用介紹完以后，我發(fā)現(xiàn)大部分學生的表情顯得比較茫然，我靈機一動，把分解者得卡片別在身上，告訴學生我就是一個分解者，然后開始分解兇猛動物得尸體，再把養(yǎng)分帶給生產(chǎn)者。然后我走到一組學生中間，讓他們手拉手形成食物鏈，我將一頭一尾連接起來，形成一個環(huán)，頓時學生們馬上有了反應(yīng)，有學生脫口而出：“原來是這樣！”而且我趁熱打鐵告訴學生“你們看，我吃的是沒有生命的物體，所以食物鏈中是看不到我的。因為食物鏈中都是活著的生物！”學生立刻就明白了。比我預想的要順利得多。我很驚訝一個小小得活動竟然有這么大得作用，不僅使原本比較難以接受得知識點變得容易，甚至學生對整個食物鏈得知識點都比較清晰了。我發(fā)現(xiàn)孩子畢竟還是孩子，一個小小得活動甚至勝過老師一節(jié)課得灌輸。 到了六年級，課本上得知識量大了，內(nèi)容深了，課堂上得活動也少了，但是我還是常常擠出一點時間給學生做一點課內(nèi)得活動，讓他們勞逸結(jié)合，有時候能夠達到事半功倍得效果。 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 有趣的食物鏈 1教案 蘇教版 教學目標 過程與方法： 能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。 能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。 能夠分析生物間的食物關(guān)系。 能夠分析缺少分解者的后果。 能夠?qū)ふ?、分析表達食物關(guān)系的成語。 知識與技能： 知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。 知道食物鏈的組成。 知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。 認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。 情感、態(tài)度與價值觀： 意識到食物鏈中每一種生物的重要性。 體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。 教學重難點 本課重點引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。 教學準備： 不同種類分解者的圖片或視頻資料 課時安排 1課時 教學過程 一、導入新課 1．談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關(guān)系：伙伴關(guān)系或敵對關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來？（食物） 2．動物和植物吃的“食物”有什么不同? 二、學習新課 1．揭示生物之間的食物關(guān)系。 （1）出示植物、老鼠、貓頭鷹三種生物圖片：這個地區(qū)的幾種生物之間是種什么生存關(guān)系？ （2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎？ （3）學生畫圖表示。 （4）講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學家把它稱為食物鏈。 （5）讓學生自由談自己對食物鏈的看法。 （6）談話：請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。 （7）提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關(guān)系？ （8）學生討論、寫食物鏈。 （9）匯報結(jié)果：黑板上的這些食物鏈有的同學箭頭向左，有的卻向右，那到底哪種畫法才是規(guī)范的呢？ （10）講解食物鏈的規(guī)范畫法。 （11）同學們，中國有句古話“螳螂捕蟬，黃雀在后”聽過嗎？你知道是什么意思嗎？這句話其實是自然界中生物的一種食物聯(lián)系，你能根據(jù)這句成語的意思把圖畫完整嗎？ （12）學生畫圖P34頁。 2．引導學生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。 （1）講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？ （2）講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。 （3）學生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。 （4）匯報討論結(jié)果，并說明劃分理由。 （5）提問：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用？ 3．引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。 （1）談話：你知道自然界中有多少種動物？多少種植物？它們之間有沒有這種食物鏈關(guān)系？多不多？ （2）看書P36圖，上面有哪些動植物？你能不能用我們剛才學的畫食物鏈的方法畫一條食物鏈？ （3）提問：還有沒有其它食物鏈了？多不多？那怎么才能一個不漏的將所有的食物鏈畫出來呢？你有沒有什么好方法？ （4）畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條？ （5）提問：你們數(shù)過圖上有多少條食物鏈？不管有多少條，從圖上看這些食物聯(lián)系已經(jīng)形成了什么？還發(fā)現(xiàn)了什么？比如圖中的狐貍在食物鏈中處在什么級別？它只是一條食物鏈中的角色嗎？ （6）學生討論交流。 三、鞏固應(yīng)用 1．出示36頁下圖：這片莊稼地中如果農(nóng)民在這里噴灑農(nóng)藥，那么這個場景中會發(fā)生什么？ 2．學生討論，交流。 3．提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎？ 四、布置作業(yè) 板書設(shè)計： 3．有趣的食物鏈 生產(chǎn)者消費者分解者 （植物）（動物）