2019-2020年四年級科學下冊 擺 1教案 蘇教版.doc

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2019-2020年四年級科學下冊 擺 1教案 蘇教版 一、教學目標： （一）過程與方法 1.能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進行假設。 2.能夠根據(jù)假設設計實驗進行驗證。 3.能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。 4.能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。 5.能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 （二）科學知識 1.知道擺的快慢與擺長有關系，擺長越長，擺得就越慢；反之擺得越快。 2.在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。 3.知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結果。 （三）情感、態(tài)度與價值觀 1.體會反復試驗獲取可靠測試結果的重要性。 2.體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度。 3.體驗與人合作共同完成任務和研究擺的樂趣。 二、學習成果：預計學生能夠 1.知道擺的快慢與擺長有關系，擺長越長，擺得就越慢；反之擺得越快。 2.在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。 3.知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結果。能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進行假設。 4.能夠根據(jù)假設設計實驗進行驗證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。 5.能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。 6.能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 三、學習成果評價： （一）概念發(fā)展 1.通過本課的學習學生不知道擺的快慢與擺長有關系。在實驗中不會“控制變量”，不知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結果。 2.通過本課的學習學生知道擺的快慢與擺長有關系。在實驗中不會“控制變量”，不知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結果。 3.通過本課的學習學生知道擺的快慢與擺長有關系。在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結果。 （二）探究能力： 1.不能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進行假設。不能夠根據(jù)假設設計實驗進行驗證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。不能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 2.能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進行假設。能夠根據(jù)假設設計實驗進行驗證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。不能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 3.能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進行假設。能夠根據(jù)假設設計實驗進行驗證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 四、教學步驟： 教 學 設 計 教 學 效 果 一、集中話題 1.教師：我手心里握著一樣東西，大家想看看是什么嗎？ （教師松手，手心掛著一個簡易的擺）問學生：你們知道它叫什么嗎？ 板書：擺 2.教師：關于擺，你們知道些什么知識？（指名學生說說） 3.今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。 二、探索和調(diào)查 1.讓學生學會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。 （1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領，學會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？ 教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。 （2）講解如何使用秒表記時。 （3）教師與學生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導，怎樣減小誤差。 （每組到老師處領一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。） （4）學生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。 （5）學生匯報。 2.發(fā)現(xiàn)問題，作出假設。 （1）談話：同學們，你們匯報的實驗結果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關呢？請同學們觀察你們的擺，作出你們的猜測。 （2）學生討論，作出猜測。 （3）學生猜測，歸結為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關。（板書） 3.設計實驗，驗證假設。 （1）教師：假設不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設最有可能有關，就作為你們研究的課題，設計一下你們的實驗該怎么來做？并記錄下你們的方案。 （2）學生討論，設計方案。 （3）學生匯報方案， 相互評點各組設計的實驗方案是否科學，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。 4.實驗驗證，得出結論。 （1）學生按照自己的實驗方案，操作實驗。 （2）匯報結果。 （實驗結果可能會出錯，研究同一課題的小組如果發(fā)生沖突，讓大家找一找出錯的原因） （3）教師問出錯的小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再做一遍。 （4）匯總得出結論：擺的快慢只與擺線的長短有關。 5.研究擺擺動快慢的內(nèi)在規(guī)律。 （1）分派任務：全班九組，每組選做一個15秒內(nèi)正好擺動8、9、10、11、12、13、14、15、16次的擺。每次做的結果記錄下來，便于修正。 （2）小組合作制作。 （3）制作完成的小組把擺掛到黑板相應次數(shù)的釘子上。 （5）觀察掛在黑板上的擺，有什么規(guī)律？ （6）小結：擺的快慢只與擺線的長短有關；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。 6.應用 （1）教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎么辦？ （2）學生討論、匯報。 （3）教師針對掛鐘講解。 三、回顧和解釋 教師：這節(jié)課，我們又一次運用發(fā)現(xiàn)問題、作出假設、實驗驗證、得出結論的科學探究方法研究了擺，你們獲得了有關擺的哪些知識？ 學生交流。 四、布置作業(yè) 收集有關擺的資料。 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 擺 2教案 蘇教版 教學目標： 能夠假設影響擺的快慢的因素，并能設計實驗進行驗證。 知道擺的快慢與擺長有關系，擺越長，擺得就越慢，反之擺得越快。 能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。 教學重點：研究擺的快慢與什么因素有關。 教學難點：設計一個擺，在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)與老師給定的次數(shù)一樣。 教學過程：一、新課引入。 播放課件，師講述：知道這是什么嗎？重點顯示一幅擺鐘圖片，介紹這種擺鐘有一個共同的裝置叫做——擺（板書） 1. 介紹擺的各個部分。 師出示一個擺，分別介紹擺線、擺錘、擺角（同時板書，重點介紹擺角）以及往返一次算作一次擺動。 2. 學生制作一個擺。 二、研究擺的快慢與什么因素有關。 1.計時數(shù)一數(shù)：老師計時，各小組數(shù)一數(shù)自己制作的擺在15秒鐘內(nèi)擺動多少次（連續(xù)測定3次）師邊操作邊談方法：擺動時，擺線要直，要讓擺錘自由擺動。 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 師：三百多年前，大科學家伽利略就發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律。他發(fā)現(xiàn)教堂里的吊燈在風中不停地擺動，但擺動的快慢基本不變，于是產(chǎn)生了一個問題：吊燈擺動的快慢和什么因素有關呢？這節(jié)課我們將重點研究這個問題。 師：你認為擺動的快慢即在一定的時間內(nèi)擺動次數(shù)的多少和什么因素有關？ 根據(jù)學生回答板書：擺線長短 擺錘重量 擺角大小 師：到底擺的快慢與什么因素有關，我們只有在實驗中才能驗證。 ①小組交流，選擇自己喜歡的問題進行研究。 ②小組研究怎樣進行實驗，填寫實驗報告單。 ③全班交流：你們小組研究的問題是什么，需要改變的條件是什么，保持不變的條件是什么？ 小組實驗。要求：條件改變之后，為保證實驗的準確，讓其自由擺動15秒，重復幾次。 全班交流：你們小組是怎樣做的，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 2.用自己的語言總結擺的快慢與什么條件有關。根據(jù)學生回答板書：擺線越長，擺動就越快；擺線越短，擺動就越慢。 三、師：在剛才的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)，擺的快慢與擺線的長短有直接的關系，下面請同學們按要求做一個擺：我們?nèi)嘤?2個小組，每個小組設計一個擺，讓它在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)分別為7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18次 1.各小組按規(guī)定的次數(shù)制作擺。 2.展示各小組的成果。 3.觀察這些擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 四、拓展：生活中你還看見哪兒有擺？師相機介紹機械鐘表中的擺