2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 格薩爾王的故事教材分析 語(yǔ)文S版.doc

《2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 格薩爾王的故事教材分析 語(yǔ)文S版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 格薩爾王的故事教材分析 語(yǔ)文S版.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 格薩爾王的故事教材分析 語(yǔ)文S版 教材分析 本課是一篇略讀課文，選自藏族英雄史詩(shī)《格薩爾王傳》。說(shuō)的是格薩爾王名字叫覺(jué)如，是藏族傳說(shuō)中的神靈和英雄。他按天神的旨意從嶺部落來(lái)到玉隆，消滅惡魔，殺死強(qiáng)盜，使那里的商人生意興隆。有一年，嶺部落遭遇連日不停的大雪，人畜很難存活。覺(jué)如答應(yīng)嶺部落遷移到玉隆，使嶺部落的百姓在那里開(kāi)始了新的生活。覺(jué)如也成了他們的領(lǐng)袖。這個(gè)故事展現(xiàn)出藏族人民心目中一位為民除害、造福百姓的英雄形象。 　　課文可以分為三部分。 　　第一部分（第1自然段）概括介紹格薩爾王是藏族傳說(shuō)中的神靈和英雄。他勇敢、善良，嶺部落的人們很愛(ài)戴他。 　　第二部分（第2自然段）簡(jiǎn)略地寫(xiě)格薩爾王按天神的旨意從嶺部落來(lái)到玉隆，消滅惡魔，殺死強(qiáng)盜，使那里的商人生意興隆。 　　第三部分（第3—15自然段）詳細(xì)寫(xiě)有一年，嶺部落遭遇連日不停的大雪，人畜很難存活。覺(jué)如答應(yīng)嶺部落遷移到玉隆，使嶺部落的百姓在那里開(kāi)始了新的生活。覺(jué)如也成了他們的領(lǐng)袖。這一部分寫(xiě)了三層意思： 　　第一層（第3—6自然段）寫(xiě)嶺地遭遇大雪，人畜難以存活。部落派人尋找適宜的地方遷移，他們發(fā)現(xiàn)了玉隆，嘉察得知玉隆的主人就是弟弟覺(jué)如，決定帶人去請(qǐng)求覺(jué)如讓他們遷到那里。 　　第二層（第7—12自然段）嘉察等人到達(dá)玉隆遭到覺(jué)如阻攔，當(dāng)覺(jué)如知道是哥哥和嶺部落的親人前來(lái)借地時(shí)，高興地答應(yīng)了他們的請(qǐng)求。嘉察一行人來(lái)到玉隆，覺(jué)如以為是強(qiáng)盜來(lái)犯，“昂首挺胸”，“手拿拋石器，擋住了他們的去路”，從他的唱詞和他拋出的石子“帶著燦燦的火星，將石崖砸得粉碎，發(fā)出震耳欲聾的響聲”充分顯示出他的神勇。當(dāng)他得知來(lái)人是自己的哥哥和嶺部落的親人，并知道了他們的來(lái)意時(shí)，便熱情款待并“高興地答應(yīng)了他們的請(qǐng)求”。這足以看出格薩爾王熱愛(ài)親人，愛(ài)護(hù)百姓，愛(ài)憎多么分明。 　　第三層（第13—15自然段）嶺部落的百姓遷到玉隆，開(kāi)始了新的生活。 　　選編本文的目的：使學(xué)生初步了解藏族傳說(shuō)中的神靈和英雄——格薩爾王，了解藏族的民間文化。 　　課后有兩道思考題和一道選做題。第一題要求用較快的速度默讀，了解課文講了格薩爾王的什么故事，并對(duì)人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；第二題是提示學(xué)生理解唱詞中的一些表達(dá)方式（只要讀懂即可）。帶★號(hào)的選做題是拓展性練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生找其他神話故事或傳說(shuō)故事讀一讀。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 桂林山水 1教學(xué)實(shí)錄 北京版 教學(xué)要求 1.學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，感受到桂林山水的秀麗，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。 2.學(xué)習(xí)“從中心句入手”學(xué)課文的方法。 3.學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解并積累詞語(yǔ)。 4.有感情地朗讀課文，背誦課文。 教學(xué)流程 一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。 同學(xué)們喜歡旅游嗎？今天老師和大家一起去桂林，看看那里的山水。（板書(shū)課題）桂林，是我國(guó)廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬(wàn)的游客前往參觀旅游。為什么呢？因?yàn)楣鹆稚剿赜小凹滋煜隆钡拿婪Q(chēng)。（播放桂林山誰(shuí)美景圖，邊看邊思：桂林山水給你留下什么印象） 1.找出中心句，理解意思，說(shuō)說(shuō)作用 生：贊嘆： 師：看到這美麗的畫(huà)面，同學(xué)們都由衷的發(fā)出贊嘆，我們就隨同作者一起去觀賞桂林山水那秀麗的風(fēng)光，同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)看課文聽(tīng)錄音朗讀課文并畫(huà)出中心句。 生：中心句是“桂林山水甲天下”。 師：你們找的很準(zhǔn)確，這是作者聽(tīng)到的，（出示圖）師：理解“桂林山水甲天下”的意思。這句話有什么作用呢？（這句話點(diǎn)明了全文的中心，寫(xiě)出桂林山水的秀麗，也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的感情，這時(shí)我們乘著木船，蕩舟在漓江上，來(lái)觀賞這甲天下的桂林山水。 2.圍繞中心句，了解內(nèi)容，理清思路。 師：先指名讀課文，思考：課文圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容？是怎樣一步一步寫(xiě)的？ 生：課文圍繞中心句寫(xiě)了漓江的水和桂林的山。 師：好，在這誰(shuí)能給課文劃分段落，理清文章的思路。 3.圍繞中心句，學(xué)習(xí)詞句，領(lǐng)悟感情。 師：這時(shí)我們乘著木船，蕩舟在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山和水，看到了什么樣的山和水呢？同學(xué)們默讀第二部分寫(xiě)水的這一段，并思考：從哪些詞句能看出漓江的水甲天下，課文寫(xiě)了漓江水的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫(xiě)的？（讀后討論，交流，明確） 生：大海的水波瀾壯闊很美，西湖水平如鏡也很美。 生：質(zhì)疑：可作者為什么說(shuō)“從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水呢？”是什么意思呢？ 師：哪個(gè)同學(xué)能理解這句話的意思。 生1：說(shuō)明作者第一次見(jiàn)過(guò)這樣的美景。很吸引人。 生2:說(shuō)明漓江的水勝過(guò)大海和西湖，比大海和西湖更獨(dú)特，更美麗。 師：你真聰明，語(yǔ)言也挺豐富，這里有動(dòng)的美，也有靜的美，有漓江的美與它們都不一樣。 師：用什么方法寫(xiě)的呢？ 生：是用比較的方法寫(xiě)出漓江的水“甲天下”。 師：課文寫(xiě)了漓江的水哪些特點(diǎn)？ 生：“靜、清 、綠”板書(shū)三個(gè)特點(diǎn)。 師：同學(xué)們說(shuō)的很好：我們來(lái)欣賞畫(huà)面。（2幅一幅體現(xiàn)清靜，一幅體現(xiàn)綠）用什么方法來(lái)寫(xiě)靜的呢？靜的怎么樣呢？ 生：是通過(guò)人的感覺(jué)來(lái)寫(xiě)的——靜的讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。 生：寫(xiě)清是從視覺(jué)的角度寫(xiě)的——清得可以看見(jiàn)江底的沙石。 師：寫(xiě)綠又是怎樣寫(xiě)的呢？（我們看畫(huà)面） 生：寫(xiě)綠是用比喻來(lái)寫(xiě)的——綠的仿佛是一塊無(wú)暇的翡翠。 師：文中用比喻把內(nèi)容寫(xiě)的更具體，那么把什么比作什么。 生：把漓江的水比作綠色的翡翠。 師;漓江的水多美呀，這時(shí)作者乘船時(shí)的感覺(jué)又是怎樣的呢？ 生：船在前行岸在后移。 師：我們乘船看見(jiàn)漓江水的美，再加上自己的想象欣賞這種美，把這種美能不能有感情的讀出來(lái)呢？誰(shuí)來(lái)讀？ 師：指生讀，引讀，配音朗讀。（注意啊的讀音真靜啊nga真清啊nga真綠啊ya） 二、指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法自學(xué)山這一段。 1.指生讀第三段 思考：從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”課文寫(xiě)了桂林山的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫(xiě)的？ 2.師：提問(wèn)： 生：作者先用比較的方法寫(xiě)出桂林的山勝過(guò)泰山和香山，說(shuō)明桂林的山“甲天下” 師：寫(xiě)出了哪些特點(diǎn)？ 生：桂林山的奇秀 險(xiǎn)。板書(shū) 師：我們看圖：齊的怎么樣呢？ 生：一座座拔地而起、各不相連、像老人、像巨象、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千。 師：像老人、 像巨象用的是什么修辭？ 生：比喻。 師：說(shuō)的很好也是排比句式，把什么比作什么。 生：把山比做老人、駱駝巨象。 師：奇峰羅列形態(tài)萬(wàn)千又是怎樣理解的呢？ 生：奇特的山峰分布在各處。 生：這種山多種多樣，數(shù)不勝數(shù)。 師：你們理解的很正確，在這抓住山的形態(tài)來(lái)寫(xiě)，從哪些可以看出山秀， 生：像翡翠。 師：在這抓住了明麗的色彩。這句話把什么比作什么。 生：把山的秀比作屏障，竹筍。 師：這山險(xiǎn)的怎么樣呢？ 生：危峰兀立，怪石嶙峋好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。 師：站在這山頂上向下看真擔(dān)心呀，好像……危峰兀立又是什么意思？ 生：山峰高高的突起。 生：怪石嶙峋指奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。 師：下面我們把山的這種奇秀 險(xiǎn)的美有感情的讀出來(lái)。邊讀邊想象。 生：想象情境讀，比賽讀、配音讀。(真奇啊ya真秀啊wa真險(xiǎn)啊na） 三、學(xué)習(xí)課文第三部分，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)句子的意思和作用。 1.從課文的語(yǔ)言中我們感受到桂林的水以她的靜、淸、綠聞名于世，桂林的山以她的奇、秀、險(xiǎn)聞名遐邇。重要的是山美得不孤獨(dú)，水美得不寂寞山中有水，水中有山，山水相依，情意綿綿，正如課文最后一段所說(shuō)的齊讀最后一段。 2.這是作者的感受。板書(shū)：畫(huà)中游。看畫(huà)面：理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意思。小船行駛在碧綠的江面上，人好像在美麗的畫(huà)卷中游覽。非常形象的寫(xiě)出桂林山水的無(wú)比秀美，也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感，這句話與文中的那句話相照應(yīng)。 生：桂林山水甲天下。 師：好，這也是總結(jié)全文的作用（出示帯字的圖畫(huà)） 四、板書(shū)小結(jié)： 通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)桂林山水的描繪，文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，采用了“總——分——總”的寫(xiě)作順序，詳略有序地描繪出了桂林山水的秀美畫(huà)卷。 文章的另一寫(xiě)作特點(diǎn)是多樣的表現(xiàn)手法使文章更生動(dòng)更傳神。 師：通過(guò)對(duì)山水的描繪，我們有什么感想呢？ 生：熱愛(ài)祖國(guó)， 生：熱愛(ài)祖國(guó)河山板書(shū)。 五、拓展延伸 師：最近，我也去了一趟桂林，我記下了這樣的話語(yǔ)。（音樂(lè)展示圖文并茂的山水圖） 六：同學(xué)們，看到這奇特秀麗的景色，你們想不想去桂林呢？（圖片展示，欣賞音樂(lè)）