2019-2020年一年級語文下冊 小壁虎借尾巴 1說課稿 教科版.doc

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2019-2020年一年級語文下冊 小壁虎借尾巴 1說課稿 教科版 一、說教材 ?、褰滩姆治觯? 小壁虎借尾巴是一篇有趣的童話故事。故事通過描寫小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講述了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。 ㈡教學目標： 《大綱》指出，低年級要求學生學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思，以及學習正確流利有感情地朗讀課文，能大致了解內(nèi)容。據(jù)此，本課要達到的教學目標有：1.學會本課10個生字和由生字組成的新詞。2.理解課文的詞句和每一段的意思，了解小魚、老黃牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特點。3.能正確、流利有感情地朗讀課文，在分角色朗讀課文的過程中獲得文明禮貌的教育。由于低年級兒童知識水平有限，生活圈子窄小，對于一些自然科學現(xiàn)象不甚了解，因此，小魚、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點，壁虎尾巴具有保護自己的作用及可以再生的特點是本課的難點。 　　二、說程序 ㈠課前準備： 　　1.課前讓學生查找壁虎的有關資料。 　　2.熟讀課文，了解課文大意。 　　3.教具準備。 ㈡學習新課： 　1.新課導入。采用創(chuàng)設境，激發(fā)情趣導入法，以簡筆畫加上老師生動的敘述，將學生直接帶入課文，使學生對新課充滿興趣，急于求解。 　2.新課教學。先初讀質(zhì)疑，然后精讀課文，抓住重點詞句，利用教學錄像，采用“問、讀、議”的方法具體學習課文，從中釋疑。最后引導學生以同樣的方法逐段自學，教師再做點播，啟發(fā)想象思考。 　3.歸納總結。通過學生繪聲繪色的表演讀重新獲得對課文主題的整體感知。 　4.課堂練習。指導生字書寫。㈢作業(yè)設計：根據(jù)教學目標，強化教學效果，我設計如下作業(yè)： （1）有感情朗讀課文。 （2）課外延伸：說說如果小壁虎不回家，他還會向誰借尾巴？能借到嗎？為什么？ 　三、說教法 ?、迩榫辰虒W法：創(chuàng)設和諧美好的學習情境，可以使學生積極主動參與教學過程。 　1.圖示法：低年級形象思維活躍，適當運用簡筆畫能激起學生興趣，加深對課文的理解。導入新課時，我在黑板上畫出一只栩栩如生的壁虎，一下子吸住大家的注意力；當講到壁虎掙斷尾巴時，我隨手將尾巴擦掉；講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時，又畫出魚、牛、燕子的圖，使學生在形象的欣賞中展開活躍的思維，不知不覺進入課文情境中。 　2.演示法：電化教學過程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學習情感，把課文語文文字描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來，符合小學生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此民學習三至五自然段時，讓學生帶著問題，“小魚、黃牛、燕子為什么不借尾巴給小壁虎？”自由讀課文，接著通過教學光盤，讓學生理解“搖、擺、甩”的樣子，這樣既滿足學生的好奇心，又能培養(yǎng)細心觀察的好習慣。教學中，利用幻燈復合片進行生字教學。如：采用幻燈復合片換偏旁，借“準”教“難”，促使學生興趣高漲，教學在濃濃的學習氛圍中進行著。 ㈡激發(fā)懸念多思法教師販主導作用，不僅是讓學生學到知識，更重要的是挖掘教材有利因素，教會學生怎樣思考問題，激發(fā)創(chuàng)造欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 　1.審題設疑。齊讀課題后，鼓勵學生說說：“讀了這個課題，你想知道什么？”學生各抒己見，如：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行。 　2.情節(jié)設疑。利用課文片斷，啟發(fā)想象，如“小壁虎沒了尾巴會怎么想？小魚不借尾巴給小壁虎，他又會怎么想？引導學生交換角色進行想象。既活躍學生的思維，又訓練學生的說話能力。 3.結語設疑。按課文內(nèi)容延伸設疑，在教完課文后指導學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借巴嗎？既緊扣課文重點，引導學生利用已學知識加以總結，突出難點——壁虎尾巴可以再生。 ㈢以讀為本，滲透思想教育，訓練語感。學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著教學深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾巴借給我?！弊寣W生比較讀，說說哪句好，為什么？學生反復讀后，紛紛選擇第一句，覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學生“這個詞應該怎么讀，為什么？”，學生聯(lián)系上下文反復誦讀后，覺得這個詞應讀得慢一點，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學生能流利朗讀的基礎上，引導學生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領司借尾巴的經(jīng)過說明了各種動物尾巴的功能。 四、說學法 ㈠教給學生自學的辦法。針對本課圖文并茂，內(nèi)容生動有趣，情節(jié)多有反復，圖、文結構大體相同的特點，設計“教——扶——放”的教學模式，看錄象導學第三自然段，師生總結出“自讀——質(zhì)疑——講座(釋疑)——感情朗讀”四步法，指導學生按四步法自學第四自然段，再放手讓學生運用學習方法，完全獨立自己去學第五自然段。 ㈡教給質(zhì)疑、釋疑的方法。教學中設計“讀——問——讀——議”的學習方法，在課文一開始就鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在小魚、黃牛、燕子不借尾巴的情況下，支持學生提出看法，說說他們這樣做對不對，為什么？借此進行求異思維訓練，質(zhì)疑的同時，教給學生以讀促思、讀中求解的釋疑方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的能力，從而達到創(chuàng)新教育的目的。 　　五、本課設計的特色 （一）做到以生為本，學生是學習的主動者，針對學生的年齡特點，設計符合低年級學生的教學方法，使學生成為學習的主人。 （二）利用多媒體教學及簡筆畫來創(chuàng)設情境，制造學習氛圍，使學生樂學、好學。 （三）以讀為主，以讀代講，以讀促思，讀中求解，充分發(fā)揮朗讀對理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。在讀中滲思想教育，又訓練語感。 （四）重視創(chuàng)新教育在學科中的滲透，引導學生質(zhì)疑，大膽提出自己的見解，讓學生在探索成功的喜悅中燃起求知和創(chuàng)造的信心和決心，培養(yǎng)學生的意識和創(chuàng)新能力。 附送： 2019-2020年一年級語文下冊 小壁虎借尾巴 2教學反思 教科版 經(jīng)過前期的精心地設計，我認為篇課文執(zhí)教時成功之處有以下幾點： 一、情境激趣 質(zhì)疑導學 孩子對壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學習興趣，上課伊始，我創(chuàng)設了和諧美好的學習情境：出示小壁虎圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”從而在具體的情境中教學“壁虎”兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調(diào)動了他們參與學習過程的積極性。在揭示課題后我問孩子們“通過讀題目你想知道什么？”學生自然會質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？”學生的這些問題其實是能夠通過朗讀解決的，這樣可使學生明白會提問也是會學習的表現(xiàn)，自己提出的問題可以在讀書中自己解，從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣，實現(xiàn)了引導孩子主動思考主動學習的行為方式。 二、以讀為本 識字學文 古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有充分讀書，才能使學生真正地理解課文內(nèi)容，變“聽學”為“自學”。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求。并在讀書中自然引導識記生字，在反復讀書中掃清了生字障礙。其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因?？傊?，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了孩子們的語感。 三、增長知識 擴散思維 學生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們“你知道這是種什么能力？”繼而通過聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學完課文后我布置了課下去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導孩子們?nèi)ヘS富自然科學知識，這樣培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛。 當然，這節(jié)課也存在明顯的不足： 一、面對個別孩子在課堂上的表現(xiàn)我試圖通過引導學習引他進入學習狀態(tài)不成功后，就沒有再理會他的行為。但課后看過錄像發(fā)現(xiàn)他在剛上課時能主動舉手發(fā)言，我沒有及時表揚安撫，錯過了好時機。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問有關的，我沒能適時引導。在課堂教育機智方面還需改進。 二、課堂設計環(huán)節(jié)有些多，使整節(jié)課的教學任務進行了47分左右。說明一節(jié)課不能面面俱到，要有所取舍。 三、在隨文識字的方法上要繼續(xù)進行研究，如何使生字呈現(xiàn)更自然，更切合文本是我近期要解決的問題。