2019-2020年三年級科學(xué)下冊 指南針 1說課稿 教科版.doc

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2019-2020年三年級科學(xué)下冊 指南針 1說課稿 教科版 《指南針》一課是科學(xué)三下第四單元的第六課。本課有兩部分內(nèi)容，第一部分是“指南針的歷史”，第二部分是“指南針確定方向”。本課教學(xué)在課件的配合輔助下，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了他們的好奇心和探究欲，發(fā)展了他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，并樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處 （一）課件力求與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合 本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生“知道指南針的歷史，學(xué)會正確使用指南針，利用指南針確定方向”。本課的教學(xué)難點是使學(xué)生“了解指南針的歷史”。為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點，我們用FLASH制作了《指南針》課件。 在教 “指南針的歷史”的時候，“磁石”、“勺形的磁石”、“司南”、“指南魚”和“水浮式指南針”都沒有實物可以供學(xué)生觀察，如果只讓學(xué)生觀察課文圖片，學(xué)生沒有興趣，影響教學(xué)效果。所以，我們這樣設(shè)計這一部分內(nèi)容，當(dāng)我們打開課件，把學(xué)生的視線吸引到動態(tài)的課件上，讓學(xué)生從動態(tài)的課件上了解“指南針的歷史”，從“司南”到“指南魚”、“水浮式指南針”到“指南針”的整個發(fā)展過程。這樣既要有利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)。增加單位時間內(nèi)的教學(xué)容量，節(jié)約時間，提高教育教學(xué)速度，達(dá)到用時少、效率高的目的。而且同時也解決了教學(xué)難點。在第二部分內(nèi)容“用指南針定方向”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生圍起來，看著小小的指南針，聽老師講解指南針怎樣使用的話,會引起怎樣的混亂,我們可想而知。我們針對學(xué)生使用的指南針，通過課件講解指南針的使用方法，這樣起到了事半功倍的效果，同時也解決了課文的教學(xué)重點。最后我們就可以讓學(xué)生實驗操作---“用指南針來確定方向”。 （二） 利用課件以激趣 古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。為了讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極情緒，主動積極求知，可以在課文剛導(dǎo)入時利用課件來激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在課件的開始部分，我們設(shè)計讓“指南針”三個字旋轉(zhuǎn)著由遠(yuǎn)而近，在進(jìn)入畫面以后還左右搖晃，猶如不斷晃動的指南針。這樣，既具有動感又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （三）運用課件以排難 多媒體使用貴在得法。在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)往往能取得好的效果。在《指南針》課件設(shè)計中，我充分利用了課件的排難功能。在磁石如何演化為司南時，由于單靠課文一幅圖畫的理解，非常抽象。我們便利用FLASH的特點讓磁石在轉(zhuǎn)動過程中動態(tài)的演化為司南，同時，在畫面的旁邊出現(xiàn)解說文字。 （四）利用課件把握整體教學(xué)思路，形成對知識的立體掌握。 課件的制作本身就是教學(xué)思路的體現(xiàn)，所以我們在做本課件時緊緊圍繞本課的教學(xué)思路展開。讓每一張課件都能圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，并且體現(xiàn)出層遞性，能夠?qū)σ褜W(xué)知識進(jìn)行有效的鏈接，在課件的不斷切換中在腦中形成對知識的立體的掌握。 附送： 2019-2020年三年級科學(xué)下冊 指南針 2教案 教科版 一、教材背景與內(nèi)容分析： 廣義的指南針是指所有利用磁鐵指向性來批示方向的儀器，包括稱作“司南”“指南魚”“羅盤”“指南針”等指方向的儀器。在人類近代歷史上，人們對磁鐵最主要也是最重要的應(yīng)用就是用它制造了指示方向的儀器，特別是用于航海的磁羅盤，對促進(jìn)當(dāng)時世界貿(mào)易和交流起到了重要的作用。指南針是我國古代四大發(fā)明之一，由我國傳到歐洲并傳到世界各地，對人類進(jìn)步和發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。 學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道磁鐵有指示南北方向的性質(zhì)，但怎樣應(yīng)用在指南針這種儀器上并不清楚，幾乎所有的學(xué)生并不能正確使用指南針判別方向。他們知道指導(dǎo)南針是我國四大發(fā)明之一，但往往空泛而模糊，并不了解概況和意義。 本課從科技史角度讓學(xué)生了解指南針在我國發(fā)明、發(fā)展和應(yīng)用的歷史，能增強(qiáng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的情感。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和使用指南針，能培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力。本課的內(nèi)容還為下一課制作指南針作了知識、技能和情感上的鋪墊。 本課有兩個活動。第一個活動主要通過閱讀資料、討論和聽老師講解，了解指南針發(fā)展的歷史。第二個活動是用指南針定方向，學(xué)習(xí)和練習(xí)用指南針測定方向。同時體會以觀察者定物體的方向，物體的方向就與觀察者的位置有關(guān)。 二、教學(xué)過程： 教 學(xué) 目 標(biāo) 科學(xué)概念：指南針是利用磁鐵能指南北的性質(zhì)制成的指示方向的儀器。 過程與方法：用指南針確定方向。 情感態(tài)度價值觀： 1.感受科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)與社會生活密切相關(guān)。 2.了解指南針發(fā)展的歷史，增強(qiáng)熱愛祖國的情感。 教學(xué) 重難點 教學(xué)重點： 了解指南針的用途，知道指南針的歷史，學(xué)會正確使用指南針，利用指南針確定方向。 教學(xué)難點： 利用指南針確定方向，認(rèn)識東.南.西.北.東北.東南.西南.西北等八個方向。 教學(xué) 準(zhǔn)備 教具 學(xué)具 說明與提醒 有關(guān)指南針歷史的影像資料（課件），不同樣式的指南針等 每人一個指南針。 每一個實驗用的指南針教師最好課前檢查一下，是否準(zhǔn)確。 教學(xué)流程 情景導(dǎo)入 了解指南針的歷史.用途和構(gòu)造 用指南針定方向 總結(jié)延伸 一、情景引入： 一艘大船在東海航行，海上一片令人心曠神怡的景象，突然天空變得陰暗起來眼看一場大雨要來臨，怎么辦？必須馬上回到港口才會比較安全?？墒敲Ｃ４蠛Ｔ撏膬夯啬兀啃∨笥褌兾覀冇檬裁崔k法來幫助船長確定方向?。浚ㄖ改厢槪? 二、了解指南針的歷史.用途和構(gòu)造： 1.大家見過指南針嗎？說說在哪兒見過？關(guān)于指南針都知道些什么？學(xué)生回答。 2.大家知道的真不少，關(guān)于指南針還想了解它的哪些方面的知識？ 3.小朋友們頭腦中有這么多問題，這需要我們自己來研究尋找答案。下面根據(jù)自己課外搜集的資料，以小組為單位，尋找答案吧！ 4.學(xué)生閱讀討論。 5.交流匯報：下面就請小朋友們談?wù)勎覀冏约憾冀鉀Q了哪些問題？ 6.不錯，我國是四大文明古國之一，古老的中國具有悠久的歷史，四大發(fā)明是我國勞動人民智慧的結(jié)晶，其中指南針就是四大發(fā)明之一?，F(xiàn)在就請跟著老師來了解一下指南針的發(fā)展歷程。 （放課件.課件的內(nèi)容是從最早古代人民利用太陽和北極星來辨別方向.司南.指南車.指南魚.各種各樣的羅盤及現(xiàn)在發(fā)明的各種各樣的指南針等方面的知識，也可以介紹書本知識。） 三、用指南針定方向： 1.通過剛才的閱讀資料和觀看影片，我們對指南針有了更深的了解。那么在生活中指南針到底為我們帶來了哪些方便呢？它又是如何使用的呢？學(xué)生回答。 2.觀察教學(xué)用的指南針。 （1）.指南針由幾部分組成？（主要由磁針.支架.標(biāo)明方向的底盤.盒子組成。） （2）.磁針的哪一端指北，哪一端指南？ （3）.方位盤上的方向是怎么表示的？ 3. 用指南針定方向。 （1）大家會使用指南針嗎？小組討論研究怎樣用指南針來判斷方向。 （2）交流指南針的使用方法。 （3）用指南針來判斷教室的各個方向。 （4）走出教室，繼續(xù)判斷：學(xué)校大門和教室窗戶的朝向；國旗與學(xué)校大門在我們的哪個方向。 四、總結(jié)延伸： 1.今天我們一起了解了指南針的歷史，此時此刻大家最想說些什么？（希望學(xué)生能說出人類的偉大；應(yīng)為勞動人民的創(chuàng)新精神所感動；指南針給人類帶來了方便.我也想做一個指南針等。） 2.我們用指南針還能做什么？ 五、課后延伸： 1.我手上有一個磁鐵，把它放進(jìn)一個口袋，誰能用科學(xué)的辦法知道磁鐵在哪個口袋？需要什么器材來幫助？ 2.一塊鐵，一塊磁鐵，有本事測出來嗎？想一想怎么來判斷？怎樣區(qū)別判斷看到什么現(xiàn)象說明口袋里的是鐵還是磁鐵？ 經(jīng)過這個實驗，小朋友們有什么想法？特別是對大家在使用指南針的時候有什么啟示？