2019-2020年五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊 方向與位置一教案 青島版.doc

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2019-2020年五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊 方向與位置一教案 青島版 教材簡析： 本課主要學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)的含義，以及用數(shù)對(duì)在方格圖上確定位置，學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。本課主要對(duì)這種經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的重要基礎(chǔ)。教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。 教學(xué)目標(biāo)： 1.結(jié)合具體情境初步理解數(shù)對(duì)的含義，能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示位置，并能在方格紙上根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置。 2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。 3.結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)確定位置與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起生活經(jīng)驗(yàn)。 談話：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^軍營嗎？這節(jié)課咱們一起去看看夏令營時(shí)同學(xué)們的訓(xùn)練情況吧。看，這是小強(qiáng)那一隊(duì)的隊(duì)列，多整齊！你能告訴老師小強(qiáng)的位置嗎？ （出示課本情境圖中小強(qiáng)那一列同學(xué)的隊(duì)列） 學(xué)生可能說：第2個(gè)、第4個(gè)、從前面數(shù)第2個(gè)、從后面數(shù)第4個(gè)等 教師引導(dǎo)學(xué)生分析，要在一列隊(duì)伍中確定一個(gè)人的位置只要說清數(shù)的方向和第幾個(gè)就行了。 【設(shè)計(jì)意圖】從一列隊(duì)伍中確定位置入手喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為在方陣中確定事物的位置打下基礎(chǔ)，同時(shí)為設(shè)置矛盾激發(fā)探究欲望做好鋪墊。 二、合作探究，獲取新知 明確行、列的意義。 1．（出示信息窗情境圖） 同學(xué)們這是小強(qiáng)全班同學(xué)的隊(duì)列圖，現(xiàn)在你能告訴老師小強(qiáng)的位置嗎？ 學(xué)生思考一段時(shí)間交流，可能出現(xiàn)的說法有： 橫著數(shù)，第2排第3個(gè) 豎著數(shù)，第3排第2個(gè) 從左數(shù)第3排第2個(gè) 從右數(shù)第4排第2個(gè) 從前數(shù)第2排第2個(gè) 2．教師引導(dǎo)：這么多表示方法有些亂，同學(xué)們所說的“排”，在數(shù)學(xué)上豎排叫“列”，橫排叫“行”。數(shù)“列”的時(shí)候習(xí)慣上從左往右數(shù)，依次為第1列、第2列……，數(shù)“行”的時(shí)候習(xí)慣上從前往后數(shù)，依次為第1行、第2行……。把情境圖上的每有列和每一行按順序?qū)懮?，同學(xué)互相指一指。 3．教師介紹：通常情況下，描述物體位置時(shí)先說列，再說行。 讓學(xué)生用正確的方法描述小強(qiáng)的位置。（第3列第2行） 你能用剛學(xué)習(xí)的知識(shí)描述一下教室中同學(xué)的位置嗎？（學(xué)生練習(xí)） 【設(shè)計(jì)意圖】在描述一列隊(duì)中事物位置的基礎(chǔ)上設(shè)置矛盾——如何描述方陣中事物的位置，感受描述方法不統(tǒng)一帶來的不便，體驗(yàn)統(tǒng)一描述方法的必要性。滲透正確的描述順序，分解難點(diǎn)，為理解“數(shù)對(duì)”這一抽象的概念奠定基礎(chǔ)。 認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì) 1．談話：同學(xué)們，如果用一個(gè)圓點(diǎn)表示一個(gè)同學(xué)，他們的隊(duì)列就可以表示成一個(gè)點(diǎn)子圖。（隱去人物圖，出示點(diǎn)子圖）用點(diǎn)子圖表示隊(duì)列有什么好處？ 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)點(diǎn)子圖的簡潔。 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ● ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列 2．讓學(xué)生在點(diǎn)子圖上找出小強(qiáng)的位置。 3．個(gè)性化表示位置，學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”這一概念。 談話：數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)是簡練，剛才我們用一句話描述了小強(qiáng)的位置，能不能想一種更簡潔的方法來表示呢？ 學(xué)生獨(dú)立思考后交流，學(xué)生的個(gè)性化表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2、2/3等 教師介紹：小強(qiáng)的位置我們可以用兩個(gè)數(shù)來表示，寫成（3，2）。數(shù)學(xué)上把這一對(duì)數(shù)叫做“數(shù)對(duì)”。 談話：根據(jù)描述的習(xí)慣，你認(rèn)為括號(hào)里這兩個(gè)數(shù)各表示什么？（第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。） 【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生個(gè)性化表示的過程，就是學(xué)生感知、理解數(shù)對(duì)的過程，學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，能夠深刻理解概念。 用數(shù)對(duì)表示位置，根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置 1． 用數(shù)對(duì)分別表示圖中其他同學(xué)的位置。（小青、小亮等） 引導(dǎo)思考：我們用數(shù)對(duì)表示物體位置時(shí)要注意什么問題？（不要把列和行弄顛倒了。） 2． 用數(shù)對(duì)表示自己的位置，再根據(jù)數(shù)對(duì)確定是班中哪一個(gè)同學(xué)。 3． 找生活中的數(shù)對(duì)。（找坐位、找樓座等） 在方格紙上根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置。 1． 展示方格圖。（將圓點(diǎn)連起來，成為方格圖） 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 介紹方格圖：標(biāo)注方格圖上的列和行，使學(xué)生明白，橫為行豎為列，列與行的起點(diǎn)為0。 談話：我們把每個(gè)同學(xué)看作一個(gè)點(diǎn)，連起來就成為方格圖，這樣有什么好處？ 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方格圖比點(diǎn)子圖更為簡潔。 2．在方格圖上標(biāo)出小強(qiáng)的位置和其他同學(xué)的位置。 3．52頁紅點(diǎn)例題。 【設(shè)計(jì)意圖】將人物圖抽象為點(diǎn)子圖，再將點(diǎn)子圖抽象為方格圖，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想，發(fā)展空間觀念，孕伏“坐標(biāo)”知識(shí)。 三、鞏固應(yīng)用 1．自主練習(xí)1、2、3 2．自主練習(xí)6、7 ３．利用所學(xué)的方向和數(shù)對(duì)的知識(shí)繪制一張你的座位圖。 四、課堂小結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)對(duì)的抽象過程，鞏固所學(xué)知識(shí)，回憶有人物圖抽象為點(diǎn)子圖，再將點(diǎn)子圖抽象為方格圖的過程，體會(huì)用數(shù)對(duì)表示事物位置的簡潔，理解研究數(shù)學(xué)的方法。 五、作業(yè) 觀察思考：生活中還有什么地方用到數(shù)對(duì)？用數(shù)對(duì)可以解決生活中哪些問題？ 【設(shè)計(jì)意圖】我們學(xué)數(shù)學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而不是以記住一些知識(shí)為目的。知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以實(shí)際生活為依托，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成系統(tǒng)；但知識(shí)的應(yīng)用又必須在生活中實(shí)踐。重視引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 【課后反思】 １．根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置，使原來憑生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置。“確定位置”知識(shí)的拓展或者重新建構(gòu)，有效的方法是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突。教學(xué)中在學(xué)生描述一列隊(duì)伍中人物位置的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生描述方陣中事物的位置，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究的欲望。 ２．根據(jù)學(xué)生的思維水平，逐步有具體形象的圖片到半抽象的點(diǎn)子圖，最后到方格圖，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。經(jīng)歷了一個(gè)生活中確定位置的方法上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置的過程。有效地發(fā)展了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，促使有效課堂的形成。 　　３．注重知識(shí)的綜合運(yùn)用。在鞏固練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用方向和數(shù)對(duì)的知識(shí)繪制平面圖，不僅是對(duì)數(shù)對(duì)知識(shí)的鞏固，而且是對(duì)以前所學(xué)方位知識(shí)的綜合運(yùn)用。有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。 附送： 2019-2020年五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊 方向與位置三教案 青島版 教學(xué)內(nèi)容： 青島版教材六年制五年級(jí)下冊第四單元用數(shù)對(duì)確定位置58—59頁。 教材簡析： 學(xué)生在信息窗口的學(xué)習(xí)中已掌握了根據(jù)方向距離確定一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上運(yùn)用距離與方向描述路線。 教學(xué)目標(biāo)： 1. 使學(xué)生學(xué)會(huì)看簡單的平面圖。 2. 能夠運(yùn)用方向、距離用語言描述簡單的線路圖。 3. 在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)觀察、推理和表達(dá)的能力。 4. 感受方向與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)參與數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。 教師談話：xx年我們青島將迎來一次世界性的盛會(huì)，大家說是什么？（奧帆賽） 師：屆時(shí)國內(nèi)外游客將會(huì)集島城，開好奧運(yùn)會(huì)，當(dāng)好東道主是我們共同的責(zé)任。今天我們進(jìn)行一次“小導(dǎo)游培訓(xùn)”，為奧帆賽做好準(zhǔn)備。 下面我們進(jìn)行小導(dǎo)游初級(jí)培訓(xùn)：看路線圖 【設(shè)計(jì)意圖】由奧運(yùn)導(dǎo)游小培訓(xùn)，激發(fā)興趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 二、合作學(xué)習(xí)，探究新知識(shí) （一）如何看路線圖 師：（出示信息窗，不帶角度、距離） 請同學(xué)們看這路線圖，你能提出什么問題？ 學(xué)生可能提出許多問題，老師有選擇性記錄下面兩個(gè)問題： A：從指揮部到5號(hào)怎樣走？ B：從5號(hào)到宿營地怎樣走？ 師：哪位同學(xué)解答A問題？ 哪位同學(xué)解答B(yǎng)問題？ 教師先讓學(xué)生單獨(dú)回答，理清思路，然后要求：同桌兩人互相向?qū)Ψ浇榻B一下A、B兩個(gè)問題。（學(xué)生互相回答） 教師小結(jié)：同學(xué)們都能正確說出路線，已經(jīng)是一個(gè)基本合格的小導(dǎo)游。現(xiàn)在我們進(jìn)入高級(jí)培訓(xùn)：利用方向和距離描述路線。 【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生說行走的路線，使學(xué)生從整體上對(duì)行走的順序有清晰認(rèn)識(shí)。 （二） 利用方向和距離描述路線 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出問題：運(yùn)用現(xiàn)在的圖能清晰精確說明行走路線嗎？ 你需要老師提供哪些幫助？ （學(xué)生根據(jù)信息窗2所學(xué)基礎(chǔ)，回答出缺少方向、距離。） 教師根據(jù)學(xué)生回答，出示增加方向距離的路線圖，提出要求： 請運(yùn)用現(xiàn)在的導(dǎo)游圖，同桌兩人一組討論完成A問題。 （學(xué)生同桌討論，教師巡視參與討論。） 教師組織訂正交流，確定正確的答案。要求學(xué)生確立起由（ ）出發(fā)向（ ），行（ ）米到達(dá)（ ）這樣一個(gè)模式。要求學(xué)生運(yùn)用這樣一個(gè)模式獨(dú)立完成B問題。 （學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡回指導(dǎo)。） 教師組織交流，進(jìn)一步強(qiáng)化描述模式。 教師小結(jié)：運(yùn)用距離方向可以精確描述路線，同學(xué)們表現(xiàn)很好，同學(xué)們已經(jīng)是一個(gè)很不錯(cuò)的小導(dǎo)游了。下面我們進(jìn)行導(dǎo)游小測試。 【設(shè)計(jì)意圖】該部分是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過學(xué)生同桌合作，有效突破這一難點(diǎn)，然后由學(xué)生單獨(dú)完成B問題，使學(xué)生充分掌握用方向和距離描述路線。 三、拓展應(yīng)用，走進(jìn)生活 小測試： 教師組織學(xué)生獨(dú)立完成59頁第一題，考察學(xué)生對(duì)行走順序的掌握情況。 教師引導(dǎo)看59頁第二題，要求完成下面問題： C: 學(xué)?！? ）→（ ）→（ ）→少年宮 D: 從學(xué)校出發(fā)向（ ）行（ ）米到（ ）從商店出發(fā)向（ ）行（ ）米到電廠 E :自己說出由電廠→少年宮的路線 通過上述三個(gè)問題，可以全面考察學(xué)生本節(jié)知識(shí)目標(biāo)完成情況。 （學(xué)生完成A、D、E） 教師組織訂正，要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。 教師談話：前面測試同學(xué)們很出色，下面老師提出這樣一個(gè)問題。 F：怎樣由少年宮回到學(xué)校？ 要求同桌兩人一問一答完成F問題。 教師組織交流。 【設(shè)計(jì)意圖】通過一個(gè)實(shí)際場景設(shè)計(jì)了由淺入深的三個(gè)問題，學(xué)生通過練習(xí)可以全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后提出返回路線，對(duì)學(xué)生是一種提高。 四、概括總結(jié) 教師引導(dǎo)學(xué)生自己概括總結(jié)：通過本次培訓(xùn)，你有哪些收獲？ （學(xué)生談自己的收獲） 教師小結(jié)：運(yùn)用方向和距離我們可以向客人詳細(xì)描述行走路線。當(dāng)然當(dāng)好奧運(yùn)小導(dǎo)游還要努力掌握青島的人文歷史知識(shí)，掌握奧運(yùn)的常識(shí)等。 讓我們加油，辦好奧運(yùn)會(huì)，當(dāng)好東道主。 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生自己概括總結(jié)，培養(yǎng)反思概括能力，同時(shí)照應(yīng)情景主題，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感。 【課后反思】 看行走路線是與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生說出行走的次序，學(xué)生容易掌握，該層次讓學(xué)生自己解決是完全可行的。運(yùn)用方向、距離描述是難點(diǎn)，尤其是東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向?qū)W生掌握較難，為此，采取同桌協(xié)作突破難點(diǎn)，缺的較好效果。本節(jié)所采用的情景緊扣時(shí)代，合乎情理，學(xué)生興致較高，也為完成教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮了作用。