2019-2020年高中語文 《孔雀東南飛（并序）》教案 粵教版必修1.doc

《2019-2020年高中語文 《孔雀東南飛（并序）》教案 粵教版必修1.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語文 《孔雀東南飛（并序）》教案 粵教版必修1.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語文 《孔雀東南飛（并序）》教案 粵教版必修1 【背景材料】 一、《孔雀東南飛》的現(xiàn)實主義（唐弢） 因為是敘事詩，不但有人物，作者還以白描的手法極其生動地刻畫了人物的性格。從現(xiàn)在的內(nèi)容看來，這首長詩在它出世以后似乎經(jīng)過一個時期的傳唱，人物的性格正是在傳唱過程中逐漸地豐富起來的，因而每一個人物身上都滲透著勞動人民的感情。這種感情不僅表現(xiàn)為愛憎分明，而且顯示了銖倆式稱。作者否定了一切應(yīng)該否定的東西，也肯定了一切應(yīng)該肯定的東西，然而無論是否定或者肯定，都不是遵循一個簡單的公式，而是通過復(fù)雜的和具體的描寫，暗示人物的社會地位和個性特點，給予他們以恰如其分的評價。從作者所把握的生活深度而論，不能不說，這是現(xiàn)實主義藝術(shù)創(chuàng)造在我國古典文學(xué)中一個杰出的范例。 試以焦仲卿、劉蘭芝兩人為例。仲卿出身于官宦人家，自己又在太守府里作吏，雖然職階卑微，但在嚴(yán)格的門閥社會里已經(jīng)具有被“品”的資格，所以他母親說：“汝是大家子，仕宦于臺閣”，將來還要憑借靠山飛黃騰達(dá)。很顯然，他是籠子里長大的金絲鳥，養(yǎng)成了拘謹(jǐn)懦弱的個性，一個比較善良的白面書生。作者基本上肯定他的斗爭，但描寫時卻又緊緊地扣住了他的特點——人物經(jīng)歷和性格上的特點。仲卿是深愛妻子的，當(dāng)他知道母親要驅(qū)逐蘭芝的時候，先是婉“啟”，繼是“跪告”，等到母親“槌床便大怒”，他就“默無聲”的退了出來，回到自己房里，對著蘭芝“哽咽不能語”，說什么“我自不驅(qū)卿，逼迫有阿母”。一面勸蘭芝低聲下氣，暫回娘家，約定將來再去接她，但他其實只有一點幻想的期待，并無什么實際辦法。蘭芝被逼將嫁，他聲言要獨個兒自殺，甚至還把這個計劃去告訴自己的母親；蘭芝死后，以他愛蘭芝之深，終于以身殉情，作者寫他在“庭樹下”“徘徊”了一陣，然后上吊，活活地畫出了這個怯弱的書生的性格和面貌。 蘭芝便和他不同。盡管詩篇以古典作品特別是民間文學(xué)里慣用的夸張的筆法，描寫了她的知書達(dá)理，描寫了她的妝奩和打扮，但在門閥社會里，“生小出野里”就說明她的家世還不入“九品中正”之眼。她是一個在小康人家生長起來的有主見的女子，美麗、聰敏、能干，雖然作者也極力寫她的善良和溫順，但在善良和溫順中別有一種掩蓋不住的具有反抗意味的剛性——人民想象中的被壓迫者自覺意識的一種原始形態(tài)。這種剛性不一定要從焦母所說的“此婦無禮節(jié)，舉動自專由”上去理解，而是更廣泛地散布在蘭芝的全部行動細(xì)節(jié)里。當(dāng)她明白了焦母的意圖以后，不等對方開口，便自請：“妾不堪驅(qū)使，徒留無所施，便可白公姥，及時相遣歸?！敝偾鋵χ薏怀陕暎换I莫展，她便說：“勿復(fù)重紛紜?！彼麆袼龝夯啬锛?，再圖后會，她便說：“何言復(fù)來還尸她看清問題，明白自己所處的環(huán)境，表現(xiàn)了一個普通人的人格的尊嚴(yán)。不過作者也不是簡單地片面地處理這一點。蘭芝了解仲卿的性格，然而她愛仲卿，也知道仲卿愛她。兒女深情使她對冷酷的現(xiàn)實仍然不得不抱著一點幻想，仲卿和她告別，她這樣叮嚀：“君既若見錄，不久望君來?！边@是在具體條件下必然會產(chǎn)生的她的唯一的希望?？h令差人做媒，她這樣婉拒：“自可斷來信，徐徐更謂之。”最后她哥哥說出了“不嫁義郎體，其往欲何云”，剛性又立刻占據(jù)了蘭芝的靈魂，處于弱者和被壓迫者地位的那種凜不可犯的尊嚴(yán)感在她心底升華，她決定以生命來表示最后的抗議，所以“仰頭”回答，很快應(yīng)允了。 離開焦家的時候，拜母別姑，她的態(tài)度是十分從容的；再嫁期定的時候，裁衣作裳，她的態(tài)度是十分從容的；乃至最后“攬裙脫絲履，舉身赴清池”，也不表示一點遲疑和猶豫。她從來沒有向環(huán)境低頭。很難考查有多少人在傳唱過程中豐富了劉蘭芝的性格，然而這的確是一個弱者和被壓迫者光輝人格在當(dāng)時歷史條件下最美的表現(xiàn)。環(huán)境的殘酷和轉(zhuǎn)變提高了人物的精神。作者以樸素的描寫，將細(xì)節(jié)一絲一縷地扣人行動，使作品在真實的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了追魂攝魄的感染力——詩的感染力。 列寧說過，馬克思主義不但不“拋棄資產(chǎn)階級時代最寶貴的成就，相反地卻吸收和改造了兩千多年來人類思想和文化發(fā)展中一切有價值的東西”。作為古代民間文學(xué)偉大的詩篇之一，《孑L雀東南飛》以現(xiàn)實主義的表現(xiàn)方法，不僅暴露了封建門閥統(tǒng)治的罪惡，而且遠(yuǎn)為深廣地記錄了一千七百年前人民的真實的感情。它是藝苑的奇花，也是歷史的鏡子。 1954年3月于上海 （選自《唐搜文集》第九卷，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社1995年版） 二、詩句解釋（張中行） 1．媒人去數(shù)日，尋遣丞請還，說有蘭家女，承籍有宦官。 課本注釋可供參考。 還有一種解釋，即認(rèn)為“說有蘭家女，承籍有宦官”以后的幾句話都是縣丞來到劉蘭芝家，對劉蘭芝的母親說的?！罢f有蘭家女，承籍有宦官”，是縣丞說他在太守面前已經(jīng)說了她女兒劉蘭芝的好話，夸耀蘭芝出身于名門。這是討好人的口氣。緊跟著的幾句話是縣丞向劉蘭芝的母親說明求婚的緣起，這些話都是符合媒人口吻的。幾句話的前面分別冠以“說”“云”“直說”，是作者為避免重復(fù)而用了不同的字眼，它們的主語都是縣丞。 此外，“蘭家女”應(yīng)指劉蘭芝。聞人俠《古詩箋》云：“蘭字或是劉字之訛”，這個猜測有道理。 2．“奄奄黃昏后，寂寂人定初”和古代紀(jì)時法。 一晝夜為一日。我國很早就有把一晝夜分為若干段來紀(jì)時的記載。如殷武丁時候把晝夜分為八段，祖甲時候分為十段，周代分為十二段，每段都有名稱。從名稱來看，分段是以天色和日?；顒訛楦鶕?jù)的，如日出時叫旦、早、朝、晨，日人時叫夕、暮、昏、晚；太陽正中時叫中日或日中，將近日中時叫隅中，太陽西斜叫昃，等等。古人一日兩餐，朝食在日出之后，隅中之前，這段時間叫食時或蚤食；夕食在日昃之后，日人之前，這段時間叫晡（餔）時。日入之后是黃昏，黃昏以后是人定；人定以后是夜半，夜半以后是雞鳴和昧旦（又稱昧爽或平旦或平明）。我們了解了這些，對古書中的“女曰雞鳴，士曰昧旦”（《詩經(jīng)鄭風(fēng)女曰雞鳴》），“寂寂人定初”（古詩《孔雀東南飛》）等就會明白了。 漢太初以后，古人有了等分一晝夜時辰的辦法，是用十二辰（子、丑、寅、卯等）作為十二時辰的名稱。這種分法一直沿用到清初。清初引用西法，把一晝夜十二時辰分為24小時（即一辰等于兩小時），并把每一時辰細(xì)分為初和正，如23點為子初，夜半24點為子正，晨一點為丑初，兩點為丑正，等等。 有個問題連帶說一下，就是日始為何時。最早當(dāng)以日出為日始，如夏以平旦為日始，殷以雞鳴為日始。到周代改以夜半為日始。此后就一直以夜半為日始，沿用至今。 我國古代紀(jì)時，還有更細(xì)的分法。最初分一晝夜為100刻。這辦法一直沿用到東漢，許慎《說文解字》：“漏以銅壺盛水，刻節(jié)，晝夜百刻。”后來由于晝夜100刻與分為十二時辰不能相配，使用不便，曾改分為120刻，96刻，108刻。但大多使用百刻制，到清代才改為96刻制，和十二時辰配合使用。 （選自《文言常識》，人民教育出版社1988年版） 【示范教案】 教學(xué)目標(biāo) 一、知識教育目標(biāo) 1．理清敘事詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)。 2．了解人物對話和人物形象的藝術(shù)性。 3．理解鋪陳、排比、起興手法及其藝術(shù)性。 4．了解五言詩的特點及節(jié)奏，背誦“雞鳴外欲曙”至“二情同依依”、“府吏聞此變”至“千萬不復(fù)全”。 二、能力培養(yǎng)目標(biāo) 1．訓(xùn)練學(xué)生理清敘事長詩的思路的能力。 2．通過對鋪陳、起興等手法的理解，鑒賞詩歌的藝術(shù)形象。 3．理解背誦及知識牽移。 三、德育滲透目標(biāo) 故事發(fā)生在漢末建安年間，是以真人真事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的。詩歌揭露了封建禮教破壞男女青年幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。 重點、難點及解決辦法 全詩357句，1785字，沈歸愚稱“古今第一首長詩”，是我國古代文學(xué)史最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。因此，理清本詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)，把握詩中主要人物的性格特征及其典型意義就顯得尤為重要。當(dāng)然，理解字詞也應(yīng)擺在首位。 解決辦法 1．誦讀理解，疏通詩句。 2．理清情節(jié)發(fā)展的線索。 3．通過分析主要人物形象把握本詩的主旨。 4．按練習(xí)要求背誦7節(jié)詩。 學(xué)生活動設(shè)計 1第一課時，讓學(xué)生誦讀理解，疏通詩句，把握情節(jié)發(fā)展的線索。 2．第二課時，設(shè)置討論題，分析詩中主要人物的性格特征及其典型意義，從而得出詩的主旨。 課時安排2 課時 第一課時 教學(xué)步驟 一、明確目標(biāo) 疏通詩句；理清情節(jié)。 二、整體感知 《孔雀東南飛》是我國古代文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。 開頭小序，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物以及成詩的經(jīng)過。 本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。 三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程 1．誦讀詩歌，疏通詩句 （1）誦讀：五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二，其節(jié)奏按意群劃分。 如：孔雀／東南／飛，五里／一／徘徊。 （2）疏通詩句。（借助注釋、字典等） 必須掌握的實詞及其在現(xiàn)代漢語中的運用 ⑴堪：承受得了。（不堪一擊） ⑵徒：白白地，空地。（徒有虛名） ⑶可憐：可愛。（楚楚可憐） ⑷紛紜：凌亂。（頭緒紛紜，眾說紛紜） ⑸葳蕤wēiru：繁盛的樣子。（樹木葳蕤） ⑹纖纖xiān：形容細(xì)長。（十指纖纖） ⑺念：記掛。（念念不忘） ⑻卻：退出來。（望而卻步） ⑼區(qū)區(qū)：愚拙（何乃太區(qū)區(qū)）；真情摯意（感君區(qū)區(qū)懷）?，F(xiàn)在多指數(shù)量少或人事的重要。（區(qū)區(qū)小事，何足掛齒） ⑽依依：戀戀不舍。（依依惜別） ⑾窈窕yǎotiǎo：美好。（窈窕淑女，君子好逑） ⑿令：美好；敬辭。（令名、令德；令尊、令兄） ⒀謝：A辭別；B告訴；C道歉；D感謝；E推辭，F(xiàn)衰亡，凋落（阿母謝媒人，多謝后世人，謝家事夫婿） ⒁相xiāng：A互相；B表示一方對一方有所動作。（及時相遣歸，枝枝相覆蓋，葉葉相交通） ⒂見：A看見，會見，拜見；B同“現(xiàn)”；C表示被動，被，受；D副詞，放在動詞前指動作對象。（相見常日稀，君既若見錄，不久望君來，府吏見叮嚀）。 ⒃悵chng然：失意，不如意。（悵然若失，悵然而返） ⒄否pǐ泰：壞運氣，好運氣。（否極泰來） ⒅要yāo：邀。（要功，要買） ⒆絡(luò)繹：接連不斷。（絡(luò)繹不絕） ⒇赍jī：贈送。（赍賞） (21)躑躅zhzh：緩緩地走或徘徊。（躑躅歧路） (22)迎：A迎接；B迎娶；C逢迎（迎合別人的心意）。（還必相迎取。明日來迎汝。不足迎后人） (23)零：落下，凋落。（零淚應(yīng)聲落，泣涕零如雨）（枯葉凋零） （3）訂正文中注釋 “便言多令才”中的“便”應(yīng)讀pin，不讀bin。 2．把握情節(jié)發(fā)展與結(jié)構(gòu) 全詩除開頭兩句起興外，依照情節(jié)的發(fā)展，可分五個部分。 第一部分（第2節(jié)）：開端，蘭芝被遣。 第二部分（第3—12節(jié)）發(fā)展，夫妻暫別。 第一層（第3—7節(jié)）：寫仲卿求情，遭母訓(xùn)斥，只得抱著重新團聚的幻 想，讓蘭芝回娘家。 第二層（第8—10節(jié)）：寫蘭芝．的個性、神態(tài)和動作，顯出她的堅決、 鎮(zhèn)靜。 第三層（第11—12節(jié)）：寫蘭芝與仲卿的離情別緒，二人分手之際，依 依不舍。 第三部分，發(fā)展（第13—21節(jié)）：蘭芝抗婚。 第一層（第13—18節(jié)）：母親能理解、體諒女兒的處境，謝絕媒人。 第二層（第19—20節(jié)）：哥哥利欲熏心，毫無兄妹之情，強逼妹妹改嫁。 第三層（第21節(jié)）寫府君家為婚事的鋪張。 第四部分（第22—31節(jié)）：高潮，雙雙殉情。 第五部分（第32節(jié)）：結(jié)尾，以鴛鴦雙飛作結(jié)，寄予美好愿望并告誡后 人引以為鑒。 總結(jié)、擴展 《孔雀東南飛》與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”，可見它又是古樂府民歌的代表作之一。樂府詩起于漢武帝時，屬古體詩的一種，除要求配樂歌唱 外，其形式和古體詩沒有區(qū)別。后世將魏晉至唐可以人樂的詩歌和后人襲用 樂府題名仿作的不合樂的作品，統(tǒng)稱樂府。如白居易的《賣炭翁》。 由于樂府詩是來源于各地的歌謠，而這些歌謠又都是“感于哀樂，緣事 而發(fā)”，所以，內(nèi)容的社會性和形式的敘事性就成了樂府詩的顯著特點。如 《孔雀東南飛》就提出了一個重要的社會問題：父母不應(yīng)干涉兒女的婚事。 又如《陌上桑》寫羅敷嚴(yán)辭拒絕太守的調(diào)戲，就反映了官占民女為妾的事 實?？梢?，漢樂府反映了廣大人民的生活和愛情，是從民間產(chǎn)生或受民間文 學(xué)影響而產(chǎn)生的藝術(shù)碩果，它繼承和發(fā)展了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，也繼承和發(fā)展了《楚辭》的浪漫主義精神。如本詩取自真人真事，敘述描寫具體生動，人物形象栩栩如生，符合現(xiàn)實主義表現(xiàn)手法，而詩尾以鴛鴦雙飛作結(jié)，通過美麗的幻想形式，表現(xiàn)了仲卿夫婦爭取婚姻自由的不可戰(zhàn)勝的意志，又充滿了浪漫主義的情感。 布置作業(yè) 1．請結(jié)合詩句回答：劉蘭芝為什么要自請回去?為什么婆母不能容她？從中可以看出劉蘭芝性格的哪些方面及當(dāng)時封建社會的哪一弊端？ 2．男女主人公真摯情感表現(xiàn)在哪里?請在詩中找出并加以體會。 3．焦仲卿是個怎樣的人？你喜愛這個角色嗎？ 4．解釋下列加點的詞的意義和用法 始適還家門 久久莫相忘 適 處分適兄意 相 及時相遣歸 適得府君書 兒已薄祿相 謝家事夫婿 攬裙脫絲履 阿母謝媒人 攬 謝 多謝后世人 又申之以攬茝 旦日不可不蚤自來謝項王 幸復(fù)得此婦 幸可廣問訊 幸 不幸短命死矣 縵立遠(yuǎn)視而望幸焉 附：板書設(shè)計 東雀東南飛 起興 （第1節(jié)） 營造悲劇氛圍 開端 （第2節(jié)） 蘭芝被遣 發(fā)展 （第3—12節(jié)） 夫妻誓別 發(fā)展 （第13—21節(jié)） 蘭芝抗婚 高潮 （第22—31節(jié)） 雙雙殉情 尾聲 （第32節(jié)） 告誡后人 第二課時 教學(xué)步驟 一、明確目標(biāo) 1．通過個性化的語言，分析主要人物的性格特征及其典型意義。 2．鋪陳排比手法的運用。 二、整體感知 《孔雀東南飛》以現(xiàn)實主義的表現(xiàn)手法，成功地塑造了劉蘭芝和焦仲卿的藝術(shù)形象。就是反面形象如焦母和劉兄的塑造也各有特色，人物形象呼之欲出。這得力于人物對話的個性化。前人曾評論道：“歷述十許人口中語，各各有其聲情，真神化之筆也?！? （三）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程 討論題1：劉蘭芝、焦仲卿忠于愛情，具有叛逆精神，這些是他們的共性。請結(jié)合詩句，分析他們的個性。 以下分析僅供參考： 劉蘭芝最突出的性格就是她的剛性，處于弱者和被壓迫者地位的那種凜然不可犯的尊嚴(yán)感。雖然作者也極力寫她的善良和溫順，但在善良和溫順中別有一種掩蓋不住的具有反抗意味的剛性——人民想象中的被壓迫者自覺意識的一種原始形態(tài)。這種剛性廣泛地散布在蘭芝全部行動的細(xì)節(jié)里。當(dāng)她明白了焦母的意圖之后，不等對方開口，但自請“遣歸”；拜母別姑，態(tài)度十分從容；夫妻誓別時，她明白自己的處境，“何言復(fù)來還”，表現(xiàn)了一個普通人的人格尊嚴(yán)，但又因夫妻深情使她對冷酷的現(xiàn)實仍然不得不抱著一點幻 想，幻想“團聚”；當(dāng)哥哥逼嫁時，剛性立刻占據(jù)了蘭芝的靈魂，她決定以生命來表示最后的抗議；再嫁期定時，裁衣作裳乃至“攬裙脫絲履，舉身赴清池”，沒有一點遲疑和猶豫，她從來沒有向惡劣的環(huán)境低頭。這的確是一個弱者和被壓迫者生輝人格在當(dāng)時歷史條件下最美的表現(xiàn)，使作品產(chǎn)生了追魂攝魄的感染力。當(dāng)然，詩中還描寫了劉蘭芝其他方面的優(yōu)秀品德，使這一形象熠熠生輝，成為勞動人民心目中最完美的形象。 焦仲卿是籠子里長大的金絲鳥，養(yǎng)成了拘謹(jǐn)懦弱的個性，一個比較善良的白面書生。仲卿深愛著妻子，當(dāng)他知道母親要驅(qū)逐蘭芝時，先是婉“啟”，繼是“跪告”，等到母親“槌床便大怒”，他就“默無聲”地退了出來。一面勸蘭芝暫回娘家，一面約定將來再去接她。其實他只有一點幻想的期待并無什么實際辦法。蘭芝被逼將嫁，’他聲言要獨個兒自殺。蘭芝死后，他以愛蘭芝之深，終于以身殉情，詩中寫他在“庭樹下”“徘徊”了一陣，然后上吊，活活畫出了這個怯弱書生的性格和面貌。他一直忍辱負(fù)重，消極抗?fàn)?，這最后的反抗，使人感動。他是詩中值得稱道的人物形象。 討論題2：成功運用鋪陳排比的手法，是本詩的又一特色。請找出來并談?wù)勂渥饔谩? 分析：縱的鋪陳如第2節(jié)按年序突出劉蘭芝的多才多藝，有教養(yǎng)的特點。橫的鋪陳如第9節(jié)寫蘭芝離家時的打扮：一連串夸張性的鋪陳，意在描寫蘭芝的美，更表現(xiàn)她的從容鎮(zhèn)定。又如寫太守家辦喜事的豪華排場，顯示了蘭芝不為富貴所動的節(jié)操，也形成太守家的喜和蘭芝、仲卿的悲的對照，強化了悲劇性。本詩的鋪陳排比有利于塑造人物形象，也為詩歌帶來了聲律和色彩之美。 總結(jié)、擴展 本詩是敘事詩，不但有人物，作者還以白描手法極其生動地刻畫了人物內(nèi)性格。從現(xiàn)在的內(nèi)容看來，這首長詩在它出世以后似乎經(jīng)過一個時期的傳唱，人物的性格正是在傳唱中逐漸地豐富起來的，因而每一個人物身上都滲透著勞動人民的感情。這種感情不僅表現(xiàn)為愛憎分明，而且顯示了銖兩悉際。作者否定了一切該否定的東西，也肯定了一切應(yīng)該肯定的東西，然后無淪是否定或者肯定，都不是遵循一個簡單的公式，而是通過復(fù)雜和具體的描寫，暗示人物的社會地位和個性特點，給予他們以恰如其分的評價。從作者聽把握的生活深度而論，不能不說，這是現(xiàn)實主義藝術(shù)創(chuàng)造在我國古典文學(xué)中一個杰出的范例。 課后閱讀樂府民歌《上邪》、《江南》、《陌上?！贰ⅰ赌咎m辭》，比較體會鋪陳排比手法的運用。 布置作業(yè) 1．兩個意義相關(guān)或相反的詞連起來當(dāng)作一個單詞使用，只取其中一個詞的含義，另一個詞作陪襯，這就是偏義復(fù)詞。請找出下列句中的偏義復(fù)詞，并解釋偏指什么。 （1）便可白公姥，及時相遣歸。 （2）晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。 （3）我有親父兄，性行暴如雷。 （4）其日牛馬嘶，新婦人青廬。 2．在連貫的話語中所用的詞語互相補充，結(jié)合起來表達(dá)一個完整的意思，謂之互文。請指出下列選項中沒有運用此手法的一項。 （ ） A．十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。 B．雞鳴入機織，夜夜不得息。 C．東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。 D．秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。 3．比較《孔雀東南飛》和《木蘭詩》的異同。 附：板書設(shè)計 孔雀東南飛 人物對話的個性化 鋪陳排比的手法 藝苑的奇葩、杰出的范例 起興與尾聲