陜西省藍田縣高中地理 第一章 宇宙中的地球 1.3 地球的運動——公轉教案 湘教版必修1.doc

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地球的運動——地球公轉 【教學設計】 一、課程標準及解讀 本節(jié)課對應的課程標準要求是“分析地球運動的地理意義”。 地球基本運動包括兩個，一個是自轉，另一個是公轉。兩個運動造成的地理現(xiàn)象在高中階段需要掌握的都是與日常生活非常貼近的，都是在生活中就能觀察和感覺到的。 此課程標準為本節(jié)課地球公轉提出了，在掌握地球公轉方向、周期和速度等基本知識后，了解黃赤交角的形成，以及它的存在造成了哪些現(xiàn)象。因此，“分析”體現(xiàn)了課程標準對本節(jié)課學習“過程和方法”的指導。要求學生能用已知知識解決實際問題。 二、本節(jié)教材的地位及作用分析 地球公轉是繼地球自轉后的又一個地球基本運動的知識，這兩個內容都在地球的運動一節(jié)內容當中，在上一課時學生已掌握地球自轉及自轉的地理意義，本課時學生只有掌握地球公轉的基本知識才能繼續(xù)學習地球公轉的地理意義，可見本節(jié)知識銜接還是很緊密的。 本章主要講述宇宙中的地球，地球作為太陽系中一顆既普通又特殊的行星，地球運動是體現(xiàn)普通性和特殊性的基本要素，本節(jié)內容對前面內容作了充分的解釋，同時又為后面內容做鋪墊。 三、本節(jié)課教材內容分析 本節(jié)課內容：一是地球公轉的基本要素：方向、周期和速度，二是黃赤交角的存在及造成的太陽直射點的移動規(guī)律。從課程標準來看，本節(jié)課重在分析問題的形成和解決，本節(jié)課學習地球公轉的速度變化引起的一些現(xiàn)象的解釋分析，還有太陽直射點的移動是由什么原因導致的，教師都需要引導學生做分析，從這個學習的過程中體現(xiàn)出新課標的要求，引導學生體會學習地理知識對生活的用途。 四、學情分析 從學生的地理知識儲備來看，前一課時已學習過地球自轉，學生對公轉的學習思維和方法初步掌握。基本會看地圖冊中的“地球公轉示意圖”，“地球公轉和季節(jié)變化示意圖”，“黃赤交角示意圖”等，掌握了一定的看圖方法。 從學生的知識銜接上看，高中物理的變速運動正在學習當中，解析幾何中的橢圓還沒有學習，所以需要在預習案中加入簡單的橢圓知識，讓學生了解橢圓的焦點，從而分析近日點及遠日點。 從學生的學習熱情來分析，學生關注學習過程，在教具的配合下學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，多數(shù)學生愿意積極參與到課堂探究式活動中來。 從學生的學習能力來看，學生具備了讀圖分析、運用教具的能力，同時在教師引導下有歸納能力和知識的表達能力。通過教師設置的探究問題，在教師的幫助下能夠解決生活中地理問題。 五、教學目標 （一）知識與技能： 1、熟練掌握地球公轉方向、周期、速度等特征。 2、了解黃赤交角的形成。 3、理解地球公轉形成的太陽直射點的變化。 （二）過程與方法 1、通過三球儀動手演示地球公轉，掌握地球公轉特征，提高理論聯(lián)系實際的能力。 2、通過自主學習，合作探究，學會地球公轉規(guī)律的分析方法。 （三）情感態(tài)度與價值觀 1、養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度；激情投入，享受快樂。 2、幫助學生認識到事物的運動是有規(guī)律的唯物主義一思想。 六、教學重點和難點 重點：地球公轉運動的基本規(guī)律 難點：黃赤交角的形成及意義 突破方法：增加學生的感性認識，培養(yǎng)空間概念，采用直觀教具（地球儀、球儀、經(jīng)緯儀）及模擬地球公轉在不同位置的太陽直射點的變化。 七、教學方法及教學手段分析 高中新課程的理念要求教師“用教材教”，學生“用教材學”。對于學生學習地球公轉的基本要素，在沒有教具的配合下，學生僅憑書中的地球公轉示意圖學生很難想明白，不容易培養(yǎng)空間概念；對于教師而言，要將學生難以想象的事物形象化，培養(yǎng)學生的感性認識，通過教具的演示遠遠比教師畫版圖或多媒體動畫要有優(yōu)勢。 本節(jié)課的教學方法除了講授法外還需要引導法，教具演示法，對于需要有銜接內容的知識，需要以導學案為載體，誘導學生產(chǎn)生研究和解決問題的欲望，提升學生學習興趣，生成內在學習動力，從而積極投入到學習活動中去，開展自主學習與合作探究學習。 教具：多媒體課件、地球儀、三球儀、經(jīng)緯儀、鐵架臺、激光筆 學具：導學案。導學案由學習目標、預習案、預習自測、探究案和我的疑惑、我的收獲組成。導學案既可作為學生課前預習的方案，也可以作為學生對本節(jié)課預習的效果反饋，還可以作為今后復習的第一手資料。這樣有助于學生對自己的課堂評價和效果的反思，是自己真正成為學習的主人。 八、學法指導分析 學生在本節(jié)課的學習中掌握較多的學習方法：繪制簡圖、討論分析、合作探究體驗、分析示意圖、觀察教具模擬情景等。通過模擬實驗探究，不論是實驗的操作者還是實驗的觀察者，都會產(chǎn)生一種學習體驗，體驗到成功的快樂。通過探究問題的討論，提高學生分析地理問題的能力。在討論中，產(chǎn)生思維碰撞的火花，這又是一種學習的體驗過程。 九、教學過程 教學 環(huán)節(jié) 教 學 活 動 設計意圖 媒體運用 教師活動 學生活動 課 堂 準 備 展示幻燈片課前準備。 問學生：“準備好了嗎？” 按照平時要求迅速做好課前準備。 大聲說出：“準備好了”。 提醒學生做好課前準備，激起學生的激情，活躍課堂氣氛。 一、導學案反饋 根據(jù)學生導學案中預習案的完成情況，做評價反饋(1’) 對表揚的學生鼓掌，表示肯定 告知學生對本節(jié)課學習內容的預習狀況，找出自己的不足，今后怎樣改進 二、學習新課 地球公轉 1、學習目標 教師引導學生分析本節(jié)課的學習目標（學科班長上課前已寫到黑板上） 學生再次熟悉本節(jié)課學習的主要內容，及重、難點 幫助學生分析學習目標，指明本節(jié)課學習的內容，回顧和前面知識的聯(lián)系性 2、地球公轉的方向(2’) 引導學生用三球儀，指明地球公轉方向，并發(fā)現(xiàn)和地球自轉的區(qū)別 一名學生用三球儀演示地球公轉的方向，其他學生看是否正確，并在演示中發(fā)現(xiàn)地球公轉和自轉的區(qū)別 學生已經(jīng)預習，對此內容有了解，學生演示一方面檢驗預習情況，另一方面學生親自操作三球儀，提高學生的動手能力；學生仔細觀察三球儀轉動，發(fā)現(xiàn)問題，提高學生的觀察能力以及及時解決問題能力。 3、地球公轉的周期(5’) 展示幻燈片地球公轉 引導學生回顧自轉的周期 學生根據(jù)地球自轉周期的參照物不同周期不同，分析地球公轉周期 學生對地球自轉周期有一定的了解，引導學生能通過自轉周期理解地球公轉周期； 公轉周期 365日5小時48分46秒 一個回歸年 365日6小時09分10秒 一個恒星年 用三球儀演示恒星年 引導學生用地圖冊了解恒星年，并設疑：地球公轉的回歸年 在三球儀演示中分析地球公轉的恒星年的來歷 通過地圖冊“公轉基本數(shù)據(jù)表” 了解地球公轉的周期恒星年，并發(fā)現(xiàn)回歸年，思考回歸年的來歷 用三球儀演示提高學生的空間想象能力，加深對恒星年的理解 4、地球公轉的速度(17’) 在學生的配合下完成畫橢圓，引導學生學習導學案中的信息鏈接橢圓的簡單知識； 觀察橢圓的畫法，了解橢圓的焦點。 師生共同完成畫橢圓能提高師生協(xié)作能力，同時也讓學生認識到地理學科的綜合性。 引導學生分析近日點和遠日點位置，相對應的時間，及速度變化； 在橢圓上找離太陽最近點和離太陽最遠點，根據(jù)預習再次熟悉地球公轉的速度變化。 根據(jù)橢圓的作圖過程理解地球公轉速度的變化狀況，幫助學生歸納知識點。 看地圖冊中地球公轉速度示意圖； 觀察地圖冊，思考公轉速度的變化情況。 二、學習新課 地球公轉 探究點一（北半球夏半年的日數(shù)186天，冬半年的日數(shù)179天，試分析這種差異產(chǎn)生的原因？）組織學生進行探究活動，適時評價、質疑和肯定。 學生探究，個別組員展示，講解給同學。使學生了解到“地球公轉的速度變化快慢引起的現(xiàn)象”。 通過探究活動提高學生理論聯(lián)系實際的能力，激發(fā)學生的興趣，讓學生感覺到學有所用。 同時通過學生的講解，提高了學生的語言表達能力。 在聽取同學的講解中，提高了對問題的發(fā)現(xiàn)能力和獨立思考的能力。 學生在借助不同工具講解時，提高了學生的學習、分析能力 二、學習新課 地球公轉 5、黃赤交角(18’) 提出問題：“回歸年”，表明目的。 學生帶著疑問進入下面的學習。 先提出問題，設疑使學生帶著問題學習。在解決問題的過程中，學生體會到，知識的來之不易，要通過不斷地探索才能了解問題的實質。 引導學生找到自轉軌道面和公轉軌道面，分析兩面的夾角。 學生觀察三球儀找到地球自轉平面和地球公轉平面，并借助地球儀和經(jīng)緯儀找到地球的自轉平面，想象地球的公轉平面。 通過三球儀、地球儀和經(jīng)緯儀把抽象的問題形象化，培養(yǎng)學生的地理思維，空間想象思維。 展示幻燈片，學生的手工作品“黃赤交角”模型。 展示幻燈片地球的公轉和季節(jié)變化示意圖。 觀看“黃赤交角”模型示意圖，想象黃赤交角的形成。 學生看圖初步了解公轉和節(jié)氣的關系。 觀看學生的手工作品“黃赤交角”模型，提高學生學習地理的興趣，同時能體會到地理的生活化。 二、學習新課 地球公轉 師生探究活動：用鐵架臺固定一激光筆代表太陽，用三個地球儀代表地球公轉的三個位置，教師引導學生模擬演示地球在公轉軌道上不同位置時太陽直射點的變化情況。 學生觀察地球公轉在不同的位置時的太陽直射點的變化情況。思考原因。 通過師生合作探究活動，使學生認識到地理實驗演示，是學習地理課程必不可少的學習方法，同時也提高學生的觀察能力、動手能力和合作探究的能力。 假設地軸是豎直的會怎樣？ 理解黃赤交角的存在會造成什么現(xiàn)象。 用假設法幫助學生理解黃赤交角的存在造成的影響，幫助學生培養(yǎng)解決地理問題的思維。 引導學生觀察地球上的太陽直射點軌跡，先看到上面都標注了什么樣的文字？再看這個線最北到了哪個緯線圈？最南到了哪個緯線圈？ 展示太陽直射點移動軌跡示意圖 學生觀察地球儀上的太陽直射點的移動軌跡，思考教師提出的問題。 培養(yǎng)學生利用教具的能力，觀察的能力，激發(fā)學生學習的興趣。 探究點二（畫圖說明從冬至日到夏至日地球公轉速度的變化？）組織學生小組探究活動，要求必須一是要畫圖，二是要有結論。 教師對學生的作法和結論做評價，并糾正錯誤。 學生在教師的指導和要求下，完成探究活動。在小組展示黑板上完成。 相互討論，糾正版圖問題。 培養(yǎng)小組合作探究的能力，合作展示的能力。培養(yǎng)學生解決地理實際問題的思維，會綜合運用各學科所長解決問題。 培養(yǎng)學生畫版圖的能力，加深對地球公轉特征的理解。 三、小結 教師引導學科班長對本節(jié)課做總結。 展示幻燈片小組評價表(2’) 學科班長總結本節(jié)課的知識點。 并選出本節(jié)課優(yōu)秀小組。 課堂評價對學習效果有重要的指導作用，有助于對學生的課堂表現(xiàn)和效果進行認真的思考，使自己真正成為學習的主人。