《高等教育心理學(xué)》試題庫(kù)).doc

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. 一、名詞解釋 1、高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。 2、教師角色：角色，亦稱社會(huì)角色，它指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。由于教育活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨 性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集許多角色于一身的角色叢。 3、教學(xué)風(fēng)格：是指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)，經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。 4、自我效能感：是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。 5、教學(xué)效能感：是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。 6、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點(diǎn)，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并力圖促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。 7、學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成 的態(tài)度對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能的獲得或態(tài)度的形 成的影響，其本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的 響。 8、問(wèn)題解決：是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認(rèn)知操作對(duì)這個(gè)一情境予以順利排除的過(guò)程。它通常具有四個(gè)基本特點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境性、目的指向性、操作序列性和認(rèn)知操作性。 9、自我意識(shí)：自我意識(shí)是心理結(jié)構(gòu)的一部分，是作為主體的人對(duì)自 己存在的認(rèn)識(shí)與把握以及對(duì)自身及其與外部世界關(guān)系 的意識(shí)，它是個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段。 10、心理健康教育：心理健康教育是教育者運(yùn)用多種途徑和手段，從學(xué)生 心理實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃有目的地對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的各 個(gè)方面進(jìn)行積極的影響，以促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展， 形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理成熟度的 一種特殊的教育活動(dòng)。 11．教師期望效應(yīng)：教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)源于古希臘一個(gè)美麗的傳說(shuō)。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛(ài)上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛(ài)感動(dòng)了愛(ài)神阿勞芙羅狄特，愛(ài)神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛(ài)的少女結(jié)為伉儷。后來(lái)美國(guó)哈佛大學(xué)教授羅森林塔爾等人為首的許多心理學(xué)家進(jìn)行一系列研究，實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的智力發(fā)展與老師對(duì)其關(guān)注程度成正比關(guān)系。由于在教育界被教師廣泛應(yīng)用，所以又稱為“教師期望效應(yīng)”。 12．教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 13．教師勝任力：教師勝任力是指教師個(gè)體具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀。 14．教學(xué)反思：是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力的發(fā)展的途徑。 15．學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。(1分) 狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織，有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。(1分)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。(1分) 16．創(chuàng)造力：創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術(shù)，發(fā)明新設(shè)備，新方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動(dòng)。 17．品德與品德心理結(jié)構(gòu)：品德是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則或規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個(gè)體心理現(xiàn)象的組成及其相互關(guān)系。一般認(rèn)為是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分組成。 18．人際交往：是人類社會(huì)活動(dòng)的一種特殊形式，包括兩個(gè)方面的含義：從動(dòng)態(tài)的角度說(shuō)，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從動(dòng)態(tài)的角度說(shuō)，是指人與人之間已形成起來(lái)的關(guān)系。 二、簡(jiǎn)答題 1．簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)。研究對(duì)象是高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)與教師的教。任務(wù)：第一，探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；第二，用理論指導(dǎo)教育教學(xué)，以提高教育效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實(shí)踐任務(wù)。 2．簡(jiǎn)述如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用。答：“教師”一詞有兩重含義，“既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者”。作為一種社會(huì)角色，他是一種客觀的社會(huì)規(guī)定，具有非人格的特征；作為角色的承擔(dān)者，指的是個(gè)體的人，具有個(gè)性的特征。所以，廣義的教師角色是指從普遍的、泛化的角度來(lái)說(shuō)明教師是什么，狹義說(shuō)則是從教師作為一種社會(huì)職業(yè)角色來(lái)解釋教師是什么。 由于教育活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢?？梢詫⑺鼊澐譃椋海?）知識(shí)傳播者。學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者角色；（2）父母形象角色、朋友角色、管理員角色；（3）青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)員等社會(huì)活動(dòng)家角色；（4）榜樣、模范公民角色；（5）學(xué)生靈魂塑造者角色；（6）教育科學(xué)研究者角色。 從以上對(duì)教角色及行為的分類描述中可以看出教師的多種作用和功能。但是總的說(shuō)來(lái)，教師的角色功能都是為了完成傳授文化科學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的能力和進(jìn)行思想政治工作的任務(wù)。 3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的作用。答：學(xué)習(xí)是人類生存發(fā)展的基本手段。從某種意義上說(shuō)，一部人類發(fā)展史，就是一部人類學(xué)習(xí)史。只有通過(guò)學(xué)習(xí)，人才能成為全面發(fā)展的新人。學(xué)習(xí)的作用也可以歸納為以下幾個(gè)方面：（1）獲取知識(shí)，即通過(guò)一定形式合一定時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把人類千百年來(lái)積累的最基本、最主要的知識(shí)學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會(huì)人”，成為有知識(shí)的人。（2）發(fā)展智能，人們通過(guò)學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了人的智力合能力。（3）提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著什么重要的作用。 4．簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。答：大學(xué)生作為特殊的社會(huì)群體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，主要有兩個(gè)方面：（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)、實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：自學(xué)方式日益占有重要地位、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。 5．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。答：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起和推動(dòng)的，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有以下功能：首先，激活功能，即喚起和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。其次，指向功能，指學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)向某一特定目標(biāo)。最后，強(qiáng)化功能，是指人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)受其行為結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的影響。具體體現(xiàn)在學(xué)生往往根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)自己后繼的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。 6．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的影響因素。答：?jiǎn)栴}解決的影響的因素：（1）情緒與動(dòng)機(jī)。積極情緒有利于問(wèn)題的解決，消極的情緒會(huì)阻礙問(wèn)題的解決；動(dòng)機(jī)影響問(wèn)題解決的效果。（2）對(duì)問(wèn)題情境的知覺(jué)。問(wèn)題與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大，問(wèn)題就越難解決。（3）定勢(shì)。定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，他的影響有積極的也有消極的。（4）功能固著。在功能固著的影響下，直接影響到人們靈活的解決問(wèn)題。（5）原型啟發(fā)。其對(duì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題具有很大作用。 7．簡(jiǎn)述創(chuàng)造力的影響因素。答：創(chuàng)造力的影響因素主要分為認(rèn)知因素和人格因素兩大類：（1）認(rèn)知因素①智商。高智商很有創(chuàng)造力，反之。②領(lǐng)域知識(shí)。創(chuàng)造力一般都要有一定的領(lǐng)域知識(shí)作為背景。③策略性知識(shí)。（2）人格因素①?gòu)?qiáng)烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。②勇敢而獨(dú)立的個(gè)性和批判精神。③積極的心理承受力和開(kāi)放的心胸。以上都是有助于創(chuàng)造力的發(fā)揮。 8． 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？（1）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境。（2）激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。（3）塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格。（4）訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法。①發(fā)散思維法:②類比思維法; ③逆向思維法:④轉(zhuǎn)換思維法:⑤直覺(jué)思維法: 9．簡(jiǎn)述凱爾曼的關(guān)于品德形成理論。答：他認(rèn)為，個(gè)體的品德是從他律到自律的發(fā)展，因此，人的品德的形成也是社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值原則內(nèi)化的結(jié)果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。他認(rèn)為有三個(gè)階段。（1）第一階段。社會(huì)規(guī)范的依從。（2）第二階段，社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同。（3）第三階段是社會(huì)階段的內(nèi)化。 10．簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)？答：品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個(gè)體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。一般認(rèn)為，品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)組成部分組成。（1）道德認(rèn)識(shí)。又稱道德觀念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于道德行為規(guī)范中的是非、善惡、好壞及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在品德上的表現(xiàn)。（2）道德情感。是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)的愛(ài)憎、喜惡等情感體驗(yàn)。（3）道德意志，是人在產(chǎn)生道德行為過(guò)程中表現(xiàn)的意志品質(zhì)，是人們自覺(jué)克服履行道德義務(wù)過(guò)程中的困難和障礙的能力和毅力，是為達(dá)到既定的道德規(guī)范而自覺(jué)努力的心理過(guò)程。（4）道德行為，是個(gè)體在一定道德意識(shí)支配下和道德情感激勵(lì)下表現(xiàn)出來(lái)對(duì)他人和社會(huì)的行為。 11．試述自我意識(shí)發(fā)展。 答：個(gè)人的自我意識(shí)從發(fā)生發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定，大約經(jīng)過(guò)20多年的時(shí)間。它是在社會(huì)交往的過(guò)程中，隨著語(yǔ)言和思維的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的。經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期，（1）自我中心期。（2）社會(huì)自我發(fā)展期。（3）心理自我發(fā)展期。 12．簡(jiǎn)述自我意識(shí)的功能（1）提高認(rèn)識(shí)水平；（2）豐富感情世界；（3）發(fā)展意志能力；（4）促進(jìn)道德形成 13．試述人際交往的功能。①信息交流功能;②促進(jìn)發(fā)展功能;③協(xié)調(diào)整合功能;④自我認(rèn)識(shí)功能;⑤心理保健功能。 14．試述人際交往的影響因素。答：人際交往的影響因素包括：（1）儀表；（2）空間距離；（3）交往頻率；（4）相似性；（5）互補(bǔ)性；（6）能力；（7）個(gè)性品質(zhì)。 15．簡(jiǎn)述大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)（1）交往愿望的迫切性。（2）交往內(nèi)容的豐富性。（3）交往系統(tǒng)的開(kāi)放性。（4）交往觀念的自主性。 16．大學(xué)生人際交往中常見(jiàn)的心理障礙有哪些？（1）大學(xué)生交往自卑；（2）大學(xué)生交往孤獨(dú)；（3）大學(xué)生交往嫉妒；（4）大學(xué)生交往恐懼 17．試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以概括為八個(gè)方面：（1）智力正常；（2）情緒適中；（3）意志健全；（4）人格統(tǒng)一完整；（5）自我意識(shí)正確；（6）人際關(guān)系和諧；（7）社會(huì)適應(yīng)良好；（8）心理特點(diǎn)符合年齡特征。 18．簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容（1）環(huán)境適應(yīng)；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）人際交往；（4）戀愛(ài)與性；（5）求職就業(yè) 三、論述題 1、根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，試論述應(yīng)如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)完善？ (一)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)(8分)（1）總趨勢(shì)(2分)①我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高，大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比較一致的；他們的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控是基本協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，大學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)有機(jī)整體。②大學(xué)三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我意識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較低、自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈。③大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。（2）自我認(rèn)識(shí)(2分)①自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性。②自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片面性。③自我概念有了明顯的變化，更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。（3）自我體驗(yàn)(2分)①自我體驗(yàn)具有豐富性和波動(dòng)性。②自我體驗(yàn)具有敏感性和情境性。②自尊感和自卑感相互交織。（4）自我調(diào)控(2分)①自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈。②強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向。(二)大學(xué)生自我教育的途徑(7分)（1）全面認(rèn)識(shí)自我(3分)①通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。②通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。③通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。④通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。③通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我。⑥通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。（2）積極悅納自我(2分)①引導(dǎo)他們積極地評(píng)價(jià)自己，促使他們產(chǎn)生自尊感，克服自卑感。②要教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗，樹(shù)立不達(dá)目的決不罷休的信心。（3）努力完善自我(2分)①確立正確的理想自我。⑦努力提高現(xiàn)實(shí)的自我。 2、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么？試論述在大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ 答：（1）創(chuàng)造一詞最初來(lái)源于希臘語(yǔ)，意思是“發(fā)現(xiàn)”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)創(chuàng)造的解釋是“想出新方法、建立新理論、作出新的成績(jī)或東西”。創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，也有學(xué)者稱之為創(chuàng)造性思維能力。其具有以下幾種屬性：①創(chuàng)造能力是由個(gè)人產(chǎn)品決定的；②創(chuàng)造能力是一種心理過(guò)程；③創(chuàng)造能力是由測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果決定的；④創(chuàng)造能力與人格特質(zhì)有關(guān)，決定于某種人格特征與動(dòng)機(jī)特性。其含義有：①指“想出別人想不出的觀念”的能力即獨(dú)創(chuàng)力，并把獨(dú)創(chuàng)力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結(jié)果；②忽視所謂的質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要；③強(qiáng)調(diào)思維運(yùn)作得狀態(tài)比實(shí)際產(chǎn)品更為重要；④認(rèn)為創(chuàng)造力與問(wèn)題解決能力有關(guān)，面對(duì)問(wèn)題能夠?qū)で蠼鉀Q得方法，就如創(chuàng)造性思維得頭腦有了品質(zhì)證明一樣。其構(gòu)成主要包括：敏銳力、發(fā)散力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力和精致力。 （2）心理學(xué)有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)得研究，基本上是探討如何通過(guò)“創(chuàng)造得引導(dǎo)者”——教師運(yùn)用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造者的創(chuàng)造欲概括起來(lái)可以包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境。②激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。第一，要以學(xué)生為主體，樹(shù)立正確的學(xué)生觀；第二，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改進(jìn)教育教學(xué)方法，做到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣；改變?cè)u(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。③塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格。第一，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲；第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和幻想；第三，消除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的畏懼心理；第四，鼓勵(lì)學(xué)生與有高創(chuàng)造力的人接觸。④訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，主要訓(xùn)練以下幾種方法：發(fā)散思維法、類比思維法、逆向思維法、轉(zhuǎn)換思維法和直覺(jué)思維法，其中自覺(jué)思維法的訓(xùn)練途徑和方法主要有進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練，靈感性思維訓(xùn)練，整合性思維訓(xùn)練和猜測(cè)性思維訓(xùn)練。 3、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些？在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？ 答：（1）研究表明影響學(xué)習(xí)遷移的因素既有外在的環(huán)境因素也有內(nèi)在的心理因素。其中最主要的條件因素有：學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素、已有知識(shí)的概括水平、認(rèn)知技能與策略以及心理定勢(shì)的作用等。 （2）在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)①根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，有效地促進(jìn)學(xué)生形成積極的遷移，按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過(guò)程、選用教學(xué)的方式方法，也就是要依據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機(jī)制來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。第一，要組織學(xué)生進(jìn)行合理的信息編碼；第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的組織；第三，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行辨別；第四，幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向。②根據(jù)遷移的形成條件促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，現(xiàn)代教學(xué)論主張，教學(xué)的基本功能是為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的外在條件，而外在條件的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件，“為遷移而教”就是要依據(jù)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的順利實(shí)現(xiàn)。第一，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，首先，確定教學(xué)目標(biāo)要遵循系統(tǒng)性原則，其次，要遵循序列性原則；第二，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容；第三，合理安排教學(xué)程序；第四，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法；第五，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 4、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，試論述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答：（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)包括：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性；②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性；③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的見(jiàn)接性；④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性；⑤學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性。 （2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極因素。為了激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要采取一定的方式，把已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要，由潛入狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使之成為實(shí)際而持續(xù)地推動(dòng)其努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，朝著成才的目標(biāo)前進(jìn)。維持我們要做到：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性；③利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；④進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)；⑤組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的成功感；⑥正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；⑦科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平?？傊?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段多種多樣，只要教師有效地利用上述手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。 5、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？ 答：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)的技能的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有許多特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)的遷移作用、學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象等，他們都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不同的影響。大學(xué)生作為社會(huì)的群體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。 （1）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；②實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；③學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。 （2）大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的豐富、學(xué)習(xí)途徑的多樣，大學(xué)生有適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法的多樣性主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①自學(xué)方式日益占有重要地位。第一，大學(xué)生的課程安排不是滿滿的，留有較多的自學(xué)時(shí)間；第二，即使在課堂教學(xué)中，教師也不可能講授教材有關(guān)內(nèi)容的一切方面，而是布置很多參考書(shū)供學(xué)生下課后自學(xué)；第三，大學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)年論文、畢業(yè)論文、參加科研工作，都是在教師的指導(dǎo)之下依靠自己的力量獨(dú)立完成。 ②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。③課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。 6、根據(jù)你對(duì)教師心理健康的認(rèn)識(shí)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)？ 答：教師的工作既崇高又艱巨，教師的角色既豐富又復(fù)雜，要想很好完成教育教學(xué)任務(wù)，真正擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的重任，教師自己必須要具備良好的心理素質(zhì)，擁有較高的心理健康水平。因?yàn)榻處煹男睦斫】挡粌H有利于個(gè)人的身心健康，有助于提高生活、學(xué)習(xí)和工作效率，而且直接影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理健康和知識(shí)學(xué)習(xí)，并將對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是由于諸多因素的影響，教師的心理健康狀況令人擔(dān)憂，和社會(huì)其他群體相比，心理健康水平較差，諸多損害教師身心健康的不利因素依然廣泛存在。因此，進(jìn)行教師心理健康研究和維護(hù)的意義重大。但是維護(hù)和促進(jìn)教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。為此，整個(gè)社會(huì)、學(xué)校及教師個(gè)人都應(yīng)積極努力，共同致力于提高教師的心理健康水平。 （1）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。包括：①提高教師社會(huì)地位，改善教師生活條件；②深化教育改革，減輕教師心理壓力；③提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的職業(yè)滿意感；④堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，重塑教師形象；⑤開(kāi)展教師心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。首先，重視教師職前培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行心理健康教育，建議在教師教育的課程中增設(shè)一些關(guān)于教師心理健康教育的課程。其次，在教師繼續(xù)的課程中，開(kāi)設(shè)相關(guān)必修課，從而使教師樹(shù)立心理健康觀念，并掌握維護(hù)心理健康的必要知識(shí)和技能。另外，政府相關(guān)教育行政部門(mén)要建立教師心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，為教師提供心理健康服務(wù)。 （2）完善學(xué)校管理，包括：①優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)造一種良好的工作氛圍，包括良好的人文環(huán)境和自然環(huán)境。②端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，要在學(xué)校里實(shí)行廣泛的、真實(shí)的民主，尊重每個(gè)教師的人格和情感，使每個(gè)教師都有參與管理與決策的機(jī)會(huì)，獲得發(fā)展與進(jìn)步。③健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師實(shí)行科學(xué)、規(guī)范、客觀、準(zhǔn)確的考核與評(píng)估，另外，也應(yīng)建立合理適度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。④密切人際關(guān)系，包括學(xué)校的干群關(guān)系和同事關(guān)系。⑤開(kāi)展健康休閑，包括豐富多彩的文藝、體育、娛樂(lè)等健康休閑活動(dòng)。 7、通過(guò)學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》，談?wù)剬W(xué)習(xí)它的現(xiàn)實(shí)意義。 答：作為高校教師有較高的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，只解決了教什么的問(wèn)題，而掌握有關(guān)的教育心理學(xué)理論，有助于解決怎樣教和如何教得更好的問(wèn)題。所以，高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學(xué)理論是十分必要的。 （1）高等教育心理學(xué)有助于高校提高師資水平。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，作為一種職業(yè)的從業(yè)者來(lái)說(shuō)，青年教師必須對(duì)教師職業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論有充分地認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)職業(yè)心理技能熟練地掌握和運(yùn)用，這樣才能盡快地完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的大學(xué)教師。 （2）高等教育心理學(xué)有助于教師提升教學(xué)能力。第一，有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；第二，有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；第三，有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)與反思能力。 （3）高等教育心理學(xué)有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力 （4）高等教育心理學(xué)有助于教師掌握心理健康知識(shí) 精選word范本！ 四、辨析題（附答題要點(diǎn)） 1. 高校里有些老教師以前從沒(méi)學(xué)過(guò)高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見(jiàn)學(xué)不學(xué)這門(mén)課沒(méi)多大關(guān)系。 答：這種說(shuō)法不正確。有些老教師確實(shí)從未學(xué)過(guò)《高等教育心理學(xué)》，但他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門(mén)課，就會(huì)大大縮短自我摸索的過(guò)程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)這門(mén)課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識(shí)。 2. 高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 答：這種說(shuō)法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)與教兩方面。 3. “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。 答：不正確。由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。 4. 學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。 答：錯(cuò)誤，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的；它是一個(gè)掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；它以語(yǔ)言為中介；是自覺(jué)的、有目的、有計(jì)劃的過(guò)程。而以上特點(diǎn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)都不具備。 5. 要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效的還是靠高額獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。 答：這種說(shuō)法較片面。題中所列的均屬于外部動(dòng)機(jī)，它們對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但可能只對(duì)少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動(dòng)機(jī)往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)等，這些動(dòng)機(jī)更為持久，也不易受外界因素干擾。 6. 既然學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。 答；這種說(shuō)法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有動(dòng)機(jī)推動(dòng)，一般而言，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平如果過(guò)高反而會(huì)適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，而不是動(dòng)機(jī)水平越高越好。 7. “學(xué)會(huì)了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車”，這話有道理嗎？ 答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。 8. 從學(xué)習(xí)遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。 答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^(guò)復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn)，這是一種順向遷移，即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。 9. 定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極的作用。 答：不全面。定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問(wèn)題，定勢(shì)具有積極作用，可提高解決問(wèn)題的效率。但在條件變化的情況下，定勢(shì)就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。 10. 我國(guó)學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。 答：正確。與歐美等國(guó)相比，我國(guó)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生管理得過(guò)緊、束縛得過(guò)嚴(yán)、包辦代替得過(guò)多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時(shí)安排過(guò)滿、理論知識(shí)繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。 11. 學(xué)生考試作弊表明其品德存在問(wèn)題。 答：這種說(shuō)法較武斷。品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái)一貫的作弊行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問(wèn)題。而學(xué)生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問(wèn)題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。 12. 大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從道德評(píng)價(jià)到道德信念、道德概念再到道德觀念的過(guò)程。 答：錯(cuò)誤。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評(píng)價(jià)的過(guò)程。道德觀念是道德認(rèn)識(shí)的感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識(shí)的理性階段，道德評(píng)價(jià)則是道德認(rèn)識(shí)的具體化過(guò)程。 13. 自我意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的外貌、體形、性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。 答：這種說(shuō)法不全面。自我意識(shí)從形式上看包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三部分。題中所說(shuō)的主要為自我認(rèn)識(shí)方面，它除了對(duì)生理自我、心理自我的認(rèn)識(shí)外，還包括對(duì)社會(huì)自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn)，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過(guò)程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。 14. 大學(xué)生積極的自我意識(shí)統(tǒng)一是指?jìng)€(gè)體的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我和諧的統(tǒng)一。 答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅(jiān)持正確的理想自我，努力改善現(xiàn)實(shí)自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動(dòng)態(tài)一致。 15. 有人喜歡在人際交往中夸贊對(duì)方，這屬于阿諛?lè)畛校恢档锰岢? 答：這種說(shuō)法是片面的。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學(xué)會(huì)人際交往的藝術(shù)，學(xué)會(huì)贊美對(duì)方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎(jiǎng)的，通過(guò)適當(dāng)?shù)馁澝滥軤I(yíng)造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強(qiáng)信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來(lái)別人對(duì)自己的贊美與欣賞，這對(duì)個(gè)體的人際交往、心理健康都有好處。當(dāng)然如果是一味的脫離實(shí)際的稱贊，則又另當(dāng)別論。 16. 個(gè)體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。 答：說(shuō)法是錯(cuò)誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極，它們是一種相對(duì)關(guān)系，并非一種非此即彼的關(guān)系，而且有相當(dāng)多的人介于健康與不健康的狀態(tài)之中。