特殊教育學(xué)校“走班制教學(xué)”工作總結(jié)范文

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特殊教育學(xué)校“走班制教學(xué)”工作總結(jié)范文隨著“零拒絕”的提出，越來越多的中重度智障學(xué)生走入校園，學(xué)生之間差異越來越大，為了提高學(xué)生的教育實效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，截止今天，我校課題“特殊教育學(xué)?！甙嘀平虒W(xué)’的探索” ，第一階段的主要任務(wù)圓滿完成。第一階段主要目標(biāo)是：擬定課題研究計劃與方案，完善課題理論準(zhǔn)備，完成課題申報、評審書的填寫，閱讀收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，做好課題各項準(zhǔn)備工作。經(jīng)過兩個多月時間，課題組的五位成員共同努力，結(jié)合本課題提出的設(shè)想論證和學(xué)校的實際情況，經(jīng)過討論，不斷總結(jié)，不斷探索，順利完成第一階段工作任務(wù)。具體總結(jié)如下：一、課題組目標(biāo)明確、理論準(zhǔn)備充分。學(xué)校全面解讀《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案（2007） 》 ，在此基礎(chǔ)上，課題組隊走班課程目標(biāo)進(jìn)行了研討形成了比較系統(tǒng)且循序漸進(jìn)的目標(biāo)體系。課題組成立，成員分工明確，有分工，有研討，五位成員分頭行動，收集“走班制教學(xué)”相關(guān)的理論，為接下來的研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)信息和學(xué)校圖書館的相關(guān)書籍都是重要的獲取信息的重要渠道。華國棟的《差異教學(xué)論》 、劉全禮的《特殊教育課堂教學(xué)評價概論》 、陳玉紅的《培智學(xué)?！白甙嘀平虒W(xué)”的實踐研究》 、以及《現(xiàn)代特殊教育》 、等雜志書籍都為探尋特殊教育的本質(zhì)、為探尋特殊教育學(xué)校教學(xué)的途徑提出了許多可供借鑒和參考的方法，我們已在深入學(xué)習(xí)已有理論的基礎(chǔ)上，制定出適合本校學(xué)生的走班制教學(xué)方法來，為下一步實施走班制教學(xué)，提供切實有效的理論指導(dǎo)。二、課題研究的實踐準(zhǔn)備工作已充分到位。我校的“走班制教學(xué)”以尊重差異，滿足需要，讓每個孩子獲得最大發(fā)展的理念為理論支撐，以“自理生活，適應(yīng)社會，回歸主流”為課程目標(biāo)，通過“明確目標(biāo)—安排課程—編寫量表—能力測評—合理分班—編寫教材——組織教學(xué)——分層評估——調(diào)整分班”這一操作流程進(jìn)行實際教學(xué)，在實施“走班制教學(xué)”的過程中，我校全體生生，打破原有班級界限，根據(jù)學(xué)生的自身條件和興趣愿望特點結(jié)合學(xué)生的身體狀況及智力發(fā)育特點將學(xué)生劃分到不同的興趣小組，經(jīng)過教學(xué)實踐， （專業(yè)測評為前提，問卷調(diào)查為基礎(chǔ)）是一種固定班級、流動式的學(xué)習(xí)模式。與此同時我校還建起了“學(xué)校主導(dǎo)、家庭輔助、社會支撐”的“走班制教學(xué)”校本實踐范式，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。課題組成員認(rèn)真、詳細(xì)了解學(xué)生的實際情況，做好記錄。為走班制的順利、有效實施提供了有力保障，因此，我們主要通過以下三種方法來具體實踐的。1、以專業(yè)測評為重要依據(jù)。我校學(xué)生在辦理殘疾證件時都經(jīng)過了本市正規(guī)醫(yī)院進(jìn)行的專業(yè)測評，并在入學(xué)時將這些資料上交學(xué)校留檔，作為依據(jù)。課題組成員分工，認(rèn)真查閱每位學(xué)生的檔案，并將測評數(shù)據(jù)如：殘疾等級、殘疾類型、智商指數(shù)、身體檢查的具體資料等，作為第一手資料，將學(xué)生具體分類，進(jìn)行“走班制”教學(xué)班級，劃分的最有力的依據(jù)。2、以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)。制作兩類問卷調(diào)查表結(jié)合每位科任老師的教學(xué)建議，具體做法是：（1）針對每位家長，制作問卷調(diào)查表，讓家長如實填寫學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢、生長發(fā)育等身體方面的情況。（2）針對各班的班主任及代課老師制作問卷調(diào)查表，了解學(xué)生的智力、運動能力等發(fā)育水平。（3）針對學(xué)生采取談話、開展生活能力及學(xué)科知識等方面的小游戲、小活動，從學(xué)生的參與情況來了解其興趣愛好及認(rèn)知、協(xié)調(diào)等能力。這幾項調(diào)查可以對學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面了解，為“走班制”班級的劃分、學(xué)生的流動打基礎(chǔ)。3、根據(jù)學(xué)生實際情況，改進(jìn)教學(xué)策略。（1）變“傳統(tǒng)的班級授課 ”為“走班教學(xué)” ，從“學(xué)有所教”走向“學(xué)有優(yōu)教” 。（2）變“學(xué)校主導(dǎo)” 為“學(xué)校主導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)、社會支撐” ，從“單一培養(yǎng)”走向“多元培養(yǎng)” 。（3）變教師“要我發(fā)展 ”為“我要發(fā)展” ，從“自然發(fā)展”走向“自覺發(fā)展” 。三、全體教師積極創(chuàng)造有利的課題研究條件。本課題一經(jīng)提出就得到了校委會的充分肯定和大力支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡最大的努力來協(xié)助、支持課題組成員完成此項課題研究。在課題實施的第一階段課題組成員經(jīng)過商議，權(quán)衡學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)科教師的配置，結(jié)合對學(xué)生的全面了解制定了切實可行的課程班級設(shè)置、代課教師的配備等，學(xué)校方面也為課題研究創(chuàng)造有利的外部條件。在課題實施第一階段課題組五位成員，在趙廣育校長，和張紅梅老師的引領(lǐng)下，多次共同協(xié)商階段研究內(nèi)容，明確分工，將各人的任務(wù)落實，共同為研究工作的開展而努力。四、本課題第一階段工作成果：1、完成第一階段研究成果，論文《“走班制教學(xué)”學(xué)生能力層次劃分及課程內(nèi)容設(shè)置的研究》 。2、根據(jù)問卷調(diào)查和其他途徑了解到的學(xué)生具體情況進(jìn)行初步的班級、層次劃分。3、根據(jù)對教師的調(diào)查了解，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科教師確定。4、對“走班制教學(xué)” 研究的學(xué)科定為生活語文、和生活適應(yīng)。五、對學(xué)校工作的有利作用1、有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，因為“走班制教學(xué)”是一種創(chuàng)新的實踐研究、沒有現(xiàn)成的路徑可參照，課題組成員思想高度重視，工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，完成任務(wù)高質(zhì)量、高效率。2、在課題組每位成員的努力下，全校教師都能參與到走班制教學(xué)中來，詳實、完整對學(xué)生的各項資料進(jìn)行收集。為課題研究服務(wù)。3、有利于促進(jìn)培智孩子的全面發(fā)展，因為“走班制教學(xué)”打破了年齡界限根據(jù)學(xué)生能力評量結(jié)果重新進(jìn)行編班，每個學(xué)生都能進(jìn)入適合自己能力水平的班級學(xué)習(xí)， “走班制教學(xué)”不僅局限在一門課程，而是四門課程全面開展，經(jīng)過兩個多月的實踐教學(xué)，各小組的孩子們也都有了明顯的起色，在老師的引導(dǎo)下，已適應(yīng)了走班制教學(xué)。五、下階段目標(biāo)預(yù)設(shè)和做法：1、繼續(xù)深入理解《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》 ，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 。2、在第一階段已經(jīng)取得的成果基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行深入的研究，從課程內(nèi)容設(shè)置、課程表的制定、小主題教學(xué)、課堂教學(xué)策略、課堂有效性等方面入手，保質(zhì)保量的完成課題。