部編版一年級語文上冊《明天要遠足》教案設計.doc

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部編版一年級語文上冊《明天要遠足》教案設計 設計說明 《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因明天要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學生為本，寓教于樂，努力創(chuàng)造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。 課前準備 1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師) 2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、激趣導入，揭示課題 1．小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經常會進行什么活動？(郊游、登山)如果明天你要去郊游，你的心情會怎樣？你會想些什么呢？ 2．今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。 師板書課文題目，生齊讀課文題目。 ①學習明字：后鼻音，音節(jié)是mng，左右結構；用加一加的方法識記：日＋月＝明?；蛘呓Y合字義巧記：日月同輝--明?？梢越M詞：明天。 ②引導學生理解遠足。師問：足是什么意思？(腳)遠足呢？(比較遠的徒步旅行) 3．讀了課文題目，你想知道什么？ 預設：生1：小作者要去哪兒？ 生2：他去遠方干什么？ 設計意圖：教師通過談話，以學生感興趣的郊游導入新課，引起學生共鳴，激發(fā)起學生學習的興趣。恰當地揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了遠足的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設置問題--讀了課文題目，你想知道什么激發(fā)起學生探究的興趣。 二、初讀課文，整體感知 1．教師范讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。 2．同學們喜歡這首小兒歌嗎？請試著輕聲讀一讀。 提出讀文要求：(1)讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。 (2)把這首兒歌讀通順。 (3)用筆圈出本課需要認識的生字。 3．指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節(jié)？主要寫了什么內容？ (教師引導學生明確這首兒歌有3個小節(jié)。主要內容是一個小朋友明天要遠足，今天夜里翻過來翻過去，睡不著覺了。) 4．她都想到了什么？ (完成活動設計卡，小組內交流。) 設計意圖：根據一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內容--先通過教師范讀課文，使學生對課文內容有了初步感知；再通過自己試讀，了解課文的主要內容；最后通過劃分小節(jié)完成對課文的初讀。 三、細讀課文，隨文識字 1．讀文識字。 (1)指名讀第一小節(jié)。思考：遠足的前一夜，小作者怎么了？(睡不著) 課件出示睡字，介紹目字旁。當目字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛，睡和眼睛有關，所以是目字旁。 (2)小作者睡不著覺，首先想到了什么？(大海) 認讀海字，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。 (3)小作者想的是什么地方的海呢？那地方指的是什么地方？ 認讀那字，組詞：那里；那的反義詞是這。 (4)在小作者的心里，那地方的海怎么樣？(顏色很多) 你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片) 你們知道大海都有什么顏色嗎？(藍色、黑色、綠色) 教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。 (5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？(老師) 識記老字。 你能用老師說一句話嗎？ (6)小作者對老師的話持什么態(tài)度？(懷疑、不相信)你是從哪個詞看出來的？ 預設： (生：真的)學習真字，強調里邊有三橫。 (生：從問句可以看出)學習嗎字，它表示疑問。 (7)指導朗讀。 真的讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。 2．鞏固生字。 (1)開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。 (2)說出下面的部首的名稱，并說出帶有下面部首的字。(課件出示) 目--( ) 耂--( ) 3．練習有感情地朗讀這一小節(jié)。 同學們認識了這些字寶寶，現在我們把它們送回到第一小節(jié)，你們還認識嗎？請大家試著有感情地讀一讀第一小節(jié)。 設計意圖：識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。本環(huán)節(jié)教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字于一體，通過朗讀第一小節(jié)，順勢引出7個生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。 四、課后小結，激發(fā)探究 這節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢？下節(jié)課我們再來學習。 設計意圖：在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節(jié)課的內容，然后通過設疑小作者還想到了什么，激發(fā)起學生對下節(jié)課繼續(xù)學習探究的興趣。 第二課時 一、復習引入，溫故知新 1．上節(jié)課我們了解了《明天要遠足》這首小兒歌的主要內容，并學習了兒歌的第一小節(jié)。讓我們先復習一下上節(jié)課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎。 2．小作者除了想到大海外，還想到了什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。 設計意圖：復習鞏固所學知識，為進一步學文做了鋪墊。 二、細讀課文，悟文識字 1．學習第二小節(jié)。指名讀，思考： (1)小作者還想到了什么？(那地方的云) (2)你見過的云都是什么樣的？ 預設： 生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。 生2：我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。 生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。 (3)小作者想到的那地方的云是什么樣的？(潔白柔軟) ①課件出示(藍藍的天空中，白云朵朵。) 師問：潔白是什么意思？(很白很白。) 柔軟是什么意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。) ②同學們，看到圖片你認為那個地方的云怎么樣？(美麗、潔白) (4)相機指導朗讀。 小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白云的美麗嗎？ (5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢？(聽同學說的) 學習同字，認識冂(同字框)。組詞：同學。同字是半包圍結構。 學習學字，上下結構，下面是子，組詞：學習。 2．學習第三小節(jié)。 指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(著急) (1)你是從哪句話看出來的？(到底什么時候，才天亮呢？) 學習什、才、亮。用加一加的方法記住什(亻＋十＝什)，用數筆畫的方法記住才，用比一比的方法記住亮(與高對比)。 引導學生找出亮的反義詞，從而理解亮的意思。 (2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？ (3)除了著急，你還感覺到了什么？(無奈)從哪個詞語看出來的？(唉) (4)在唉的后面還有一個標點符號--，它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎？(學生交流) 老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀唉的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。 (5)在前面的兩個小節(jié)中，也出現了這個唉--，同學們也試著讀一讀。 (生讀文。) 哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。 (6)小作者是這樣急著天亮去--(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。 (7)你覺得她的心里還會想些什么？ (8)指導學生有感情地朗讀全文。 設計意圖：第2、3小節(jié)的生字比較少，僅僅5個，所以這兩個小節(jié)的教學重點放在感悟文章內容上。通過引導學生想象那地方的云是什么樣的，訓練學生的表達能力，并抓住唉到底才等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養(yǎng)朗讀能力。 三、指導書寫 1．指導書寫本課的4個生字才、明、同、學。 (1)課件出示字的筆順，學生書寫。 (2)教師引導學生觀察字的筆順規(guī)則及間架結構。 比如明是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高。學是上下結構的字，引導學生觀察學字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。 (3)教師范寫，學生書寫。 (4)學生臨寫。 (5)反饋交流，展示評議，評選小小書法家。 設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。 2．布置作業(yè)。 小作者的想象力多么豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂?；丶野颜n文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。 設計意圖：一年級學生比較喜歡表現自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛煉了閱讀能力。 教學反思 1．隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3個小節(jié)的詩歌，而且生字大多集中在第一小節(jié)中，采取隨文識字的方法，既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。 2．通過教師有意識地引導，學生掌握了不同方式的識字方法，如，睡和眼睛有關，所以是目字旁每天都有水就是海日＋月＝明，等等。這既激發(fā)了學生的識字興趣，同時也為學生以后自主識字打下了基礎。 8 / 8