八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元第六課《最后一課》課件教案學(xué)案素材（打包10套）蘇教版.zip

八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元第六課《最后一課》課件教案學(xué)案素材（打包10套）蘇教版.zip,最后一課,年級(jí),語文,上冊(cè),第二,單元,第六,最后,課件,教案,素材,打包,10,蘇教版 教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教法學(xué)法教學(xué)過程板書設(shè)計(jì) 教材分析 最后一課 是蘇教版初中語文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇文章 文章以 愛國情懷 為主題的單元 是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神的重要組成部分 教材分析 本文作者是法國作家都德 文章構(gòu)思巧妙 將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所普通小學(xué)最后一堂法語課的場(chǎng)景里 譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌 創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范 教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教法學(xué)法教學(xué)過程板書設(shè)計(jì) 學(xué)情分析 學(xué)生在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說 初步具備了閱讀小說的基本能力和方法 但這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離 七年級(jí)的學(xué)生不容易理解 教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教法學(xué)法教學(xué)過程板書設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 認(rèn)為 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受 理解 欣賞和評(píng)價(jià)的能力 知識(shí)與能力目標(biāo) 1 了解小說作者 背景及小說的主要情節(jié) 2 學(xué)習(xí)本文通過人物的語言 行動(dòng) 心理活動(dòng) 表現(xiàn)人物思想感情 突出中心思想的寫法 過程與方法目標(biāo) 1 培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題 敢于提出問題 樂于討論問題 勇于回答問題的能力 2 開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能 引導(dǎo)創(chuàng)新寫作 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 認(rèn)識(shí)愛國的真正內(nèi)涵 激發(fā)學(xué)生的愛國情感 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語的熱愛之情 教學(xué)重難點(diǎn) 一 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)通過人物的語言 行動(dòng) 心理活動(dòng)的描寫 塑造人物的方法 二 教學(xué)難點(diǎn) 理解 熱愛祖國語言是一種愛國行為 教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教法學(xué)法教學(xué)過程板書設(shè)計(jì) 教法學(xué)法 一 教法 情境教學(xué)法 點(diǎn)撥法 概括法 二 學(xué)法 自主研究 小組合作 同學(xué)探究 最后一課 法 都德 教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教法學(xué)法教學(xué)過程板書設(shè)計(jì) 教學(xué)過程 故事設(shè)疑 激發(fā)閱讀興趣檢查預(yù)習(xí) 感知小說背景自讀課文 捕捉心路歷程品讀體驗(yàn) 感悟真摯情感總結(jié)全文 交流心得收獲作業(yè)設(shè)計(jì) 溝通你我心靈 一 故事設(shè)疑 激發(fā)閱讀興趣 美籍華人丁肇中在瑞典皇家科學(xué)院頒獎(jiǎng)典禮上不用英語而用中文發(fā)言 這一舉動(dòng) 引起世界強(qiáng)烈的反響 感動(dòng)了不同國家 不同膚色 使用不同語言的人們 這是為什么呢 設(shè)計(jì)意圖 抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)這一心理 吸引學(xué)生的注意 激發(fā)起他們的好奇心 求知欲 二 檢查預(yù)習(xí) 感知小說背景 1 檢查預(yù)習(xí)郝h o叟s u懊 o悔字帖ti 強(qiáng)qi ng迫踱du 步哽咽g ngy 2 感知小說背景 感知標(biāo)題 分析小說中場(chǎng)景描寫 挖掘描寫背后隱藏的小說背景 設(shè)計(jì)意圖 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣 在學(xué)生交流中我會(huì)利用多媒體展示人物 背景畫面 強(qiáng)化視聽效應(yīng) 調(diào)動(dòng)多種感官 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 加深知識(shí)理解 達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化 體現(xiàn)了寓教于樂 快樂教學(xué)的原則 知識(shí)目標(biāo)一也順利達(dá)成 作者簡(jiǎn)介 阿爾封斯 都德 1840 1897 法國十九世紀(jì)著名小說家 28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說 小東西 獲得巨大成功 最后一課 是他短篇小說的代表作 這篇小說寫于1873年 當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國戰(zhàn)敗時(shí)期 普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入 占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯 洛林等地區(qū) 為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國 好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方 普魯士政府下了一道命令 這兩個(gè)州的學(xué)校 只準(zhǔn)教德語 不準(zhǔn)再教法語 三 自讀課文 捕捉心路歷程 在 最后 這個(gè)特定的氛圍下 分析小弗朗士的心路歷程 1 要求學(xué)生從對(duì)普魯士士兵 對(duì)老師 對(duì)法語三個(gè)方面來找出小弗朗士心情的變化 并勾畫出相應(yīng)的詞語2 小組探討 全班交流 小弗從幼稚到成熟的小大人的原因 設(shè)計(jì)意圖 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生讀書動(dòng)筆墨的習(xí)慣 在合作中學(xué)生圍繞中心題 相互交流 啟發(fā) 獲得知識(shí) 在主動(dòng)積級(jí)的思維和情感活動(dòng)中 加深理解和體驗(yàn) 四 品讀體驗(yàn) 感悟真摯情感 品讀韓麥爾先生的言行 1 分析韓麥爾韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人 結(jié)合具體內(nèi)容說明 2 學(xué)生自主交流 分析人物 采用小組討論的方式 提出觀點(diǎn) 互相質(zhì)疑 互相解答 教師也要發(fā)揮主導(dǎo)作用 就其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)深入分析如 最后一部分 作者是從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生的 表現(xiàn)了他怎樣的思想情感 設(shè)計(jì)意圖 新課標(biāo) 的基本理念是 尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解 文中韓麥爾先生定格的動(dòng)作 因情緒極度悲憤而說不出話來的細(xì)節(jié) 還有課文那意味深長(zhǎng)的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間 為學(xué)生多角度理解人物提供了可能 五 總結(jié)全文 交流心得收獲 1 我播放 我的中國心 讓學(xué)生沉浸音樂世界 回憶故事情節(jié) 體會(huì)文章主旨 2 從韓麥爾先生和小弗朗士身上 你學(xué)到了哪些東西 對(duì)于愛國主義你有什么新的認(rèn)識(shí) 愛國從何做起 設(shè)計(jì)意圖 通過以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練 學(xué)生在問 思 答的過程中 逐層深入的閱讀 并在這一學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展 鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和口語表達(dá)能力 突破了重點(diǎn)難點(diǎn) 六 作業(yè)設(shè)計(jì) 溝通你我心靈 1 如果這最后一課法語課結(jié)束前 韓麥爾先生讓聽課的人各講一句話 請(qǐng)選擇一個(gè)角色 以他的身份說幾句話 為本文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾 2 通過今天的學(xué)習(xí)你對(duì)我們的母語有了怎樣新的認(rèn)識(shí) 設(shè)計(jì)意圖 通過發(fā)散性思維訓(xùn)練 使學(xué)生真正領(lǐng)悟到祖國語言文字的重要性 增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義熱情 從而完成了教學(xué)任務(wù) 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神 教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教法學(xué)法教學(xué)過程板書設(shè)計(jì) 板書設(shè)計(jì) 最后一課都德一堂課最后一課兩個(gè)人韓麥爾先生小弗朗士熱愛法語熱愛祖國 平凡的人偉大的心 最后一課 都德 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言 一個(gè)祖國有一個(gè)祖國的尊嚴(yán) 學(xué)習(xí) 熱愛民族語言 就是維護(hù)祖國的尊嚴(yán) 是愛國的表現(xiàn) 失去民族語言就等于喪失國土 如果有一天有人告訴你 你再也不能學(xué)習(xí)漢語 你每天掛在嘴邊的普通話不能再用了 從今天開始你就只能用某種外語交流 那么 你會(huì)有怎樣的感受呢 今天 就讓我們一起走進(jìn)都德的 最后一課 體會(huì)一下國家被占領(lǐng) 將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受 最后一課 寫于1873年即普法戰(zhàn)爭(zhēng)的第二年 普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入 侵占巴黎 占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯 洛林等三分之一以上的土地 普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語 這篇小說寫的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學(xué)生教最后一堂法語課的情景 反映了法國人民深厚的愛國感情 哽住 賺錢 捂住 踱步 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 喧鬧 皺邊 肅靜 懊悔 鑰匙 郝叟 胳膊 掌握下列詞語的音 形 義 給多音字注音并組詞 量 寧 強(qiáng) li ng測(cè)量 li ng力量 n ng寧靜 n ng寧肯 qi ng堅(jiān)強(qiáng) qi ng勉強(qiáng) ji ng倔強(qiáng) 帖 字帖 ti 請(qǐng)?zhí)?ti 妥帖 ti 重點(diǎn)詞語解釋 懲罰 嚴(yán)厲的懲罰 懊惱 做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話 心理自恨不該這樣 懊 悔恨 祈禱 一種宗教儀式 信仰宗教的人向神默告自己的愿望 詫異 覺得十分奇怪 慘白 面容 蒼白 慘 凄慘 體裁 小說 是敘事性文學(xué)的一種 它是以塑造人物形象為中心 通過完整故事情節(jié)的敘述和深刻的環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁 按篇幅容量分 長(zhǎng)篇 短篇 中篇和微型小說 小說三要素 人物 環(huán)境 情節(jié) 通過外貌 語言 動(dòng)作 心理 神態(tài) 細(xì)節(jié)描寫來塑造人物 是小說的中心 反映文章主題 社會(huì)環(huán)境 交待時(shí)代背景自然環(huán)境 交待人物活動(dòng)的時(shí)間 地點(diǎn) 景物 烘托氣氛 表現(xiàn)人物性格 感情 序幕 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 尾聲 檢查 1 課文是國作家寫的 小弗朗士生活的小鎮(zhèn)原屬 后被占領(lǐng) 來了命令 的學(xué)校 只許教語 今天是最后一堂課 2 小說以為中心 通過完整的和具體的來廣闊地反映社會(huì)生活 3 小說的三要素為 4 故事情節(jié)分為 5 環(huán)境的種類 6 刻畫人物的方法 法都德法國普魯士柏林阿爾薩斯德法語 刻畫人物故事情節(jié)環(huán)境描寫 人物情節(jié)環(huán)境 開端發(fā)展高潮結(jié)局 自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境 外貌描寫神態(tài)描寫心理描寫語言描寫動(dòng)作描寫 讀文 整體感知 1 默讀課文用一句話概括文章的主要內(nèi)容 2 找出本文的寫作線索 3 最后一課 的情形和平日上課有什么不同 根據(jù)課文內(nèi)容填表 知者加速 完成的同學(xué)翻綠牌輕輕示意 自覺識(shí)記本課字詞 結(jié)構(gòu)探究 線索 明線 敘事線索 暗線 感情線索 小弗郎士的見聞感受 愛國主義精神 氣氛 學(xué)生 平時(shí) 開始上課的時(shí)候 總有一陣喧鬧 就是在街上也能聽到 今天 安安靜靜 跟星期天的早晨一樣 課前學(xué)生開課桌啦 關(guān)課桌啦 大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦 課前都已在自己的座位上了 還有鎮(zhèn)上的人 請(qǐng)你找一找這天上課前的情形和往日有何不同 其原因何在 教師 平時(shí) 今天 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著 靜一點(diǎn) 靜一點(diǎn) 踱來踱去 胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺 平時(shí) 我 會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵 今天遲到 老師卻很溫和地叫 我 快坐好 平時(shí)老師穿戴一般 今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服 表明 最后一課引起學(xué)生 老師及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無限珍惜 賞析小說的三要素 理清小說的情節(jié) 你能理清課文的情節(jié)嗎 小說的情節(jié)可分為哪幾部分 提示 根據(jù)地點(diǎn)和時(shí)間變化 開端發(fā)展高潮結(jié)局 上學(xué)路上 上課前 上課之中 宣布散學(xué) 開端 發(fā)展 高潮結(jié)局 小弗郎士 韓麥爾先生 本文著重寫了哪兩個(gè)人物形象 分析人物形象 人物 主要人物 人物描寫方法 外貌描寫神態(tài)描寫動(dòng)作描寫語言描寫心理描寫 圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關(guān)語句 并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子 認(rèn)識(shí)小弗郎士 怕遲到怕挨罵 又怕老師的提問 我想就別上學(xué)了 到野外去玩玩吧 這些景象 比分詞用法有趣多了 怕老師 幼稚 貪玩 不愛學(xué)習(xí) 還能管住自己 急忙向?qū)W校跑去 有自制力 我們的一切壞消息都是從那里傳出來的 又出了什么事啦 朦朧的愛國心 說明他并不是一個(gè)壞孩子 這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn) 也是他思想轉(zhuǎn)變的條件 認(rèn)識(shí)小弗郎士 鐵匠對(duì)我的喊話我認(rèn)為是在拿我開玩笑 強(qiáng)烈的自尊心 小 弗 郎 士 啊 那些壞家伙 對(duì)敵人的憎恨 我的最后一堂法語課 對(duì)祖國語言的熱愛 眷念 可憐的人 對(duì)老師的理解和尊敬 我多么懊悔 正在覺醒 他講的似乎挺容易 熱愛祖國語言 他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧 對(duì)敵人的憎恨和諷刺 啊 這最后一課 我真永遠(yuǎn)忘不了 熱愛祖國 想一想小弗郎士在上課前后心情 態(tài)度有什么變化 找出文中具體語句加以揣摩 上課之前上課之中 可是我還能管住自己 急忙向?qū)W校跑去 可是那一天 一切偏安安靜靜的 跟星期日的早晨一樣 最使我吃驚的是 后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人 如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來 然后他呆在那兒 頭靠著墻壁 話也不說 只向我們做了一個(gè)手勢(shì) 小弗郎士心路歷程 上學(xué)的路上 看到教室里的氣氛 知道是最后一課 上最后一課時(shí) 怕罵 貪玩 吃驚 詫異 難過 懊悔 悲傷 憤怒 高爾基說過 情節(jié)是人物性格的發(fā)展史 也就是說 人物性格的發(fā)展變化是隨著情節(jié)變化而變化的 這篇小說中的兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生的性格 也是隨情節(jié)的變化而變化 我概括為 一個(gè) 變 字 兩個(gè)人物 一 一個(gè) 變 字說學(xué)生 速讀課文 根據(jù)文章內(nèi)容 以 小弗郎士過去 今天 的句式說話 提示 扣住 變 字 不要求前后字?jǐn)?shù)一致 盡量用原文詞句 例如 小弗郎士過去逃學(xué) 不專心聽講 今天表現(xiàn)出色 作業(yè)完成認(rèn)真 全都聽懂了 小弗郎士的變化 認(rèn)真學(xué)習(xí) 熱愛法語 懂事 熱愛祖國 留戀 理解 同情 敬愛老師 溫馨提示 對(duì)學(xué)習(xí) 對(duì)祖國 對(duì)老師 天真貪玩 不愛學(xué)習(xí) 無憂無慮的幼稚 害怕老師 小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么 他原本就不是一個(gè)壞孩子 受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染 亡國慘痛的震撼 激發(fā)了他心靈深處愛國情感 歸納 作者運(yùn)用第一人稱 對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法 寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏 從幼稚 貪玩 疑惑 詫異 難受 懊悔 悲憤 懂事 充滿愛國主義思想感情 這一感情變化 推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展 突出了主題 使文章更真切感人 小弗郎士在文中有何作用 貫穿故事情節(jié)的作用 深化小說主題的重要作用 副標(biāo)題 阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述 二 一個(gè) 變 字說老師 以 韓麥爾先生是一個(gè)的人 的句式說話 提示 扣住變字說人物 多角度看人物形象 先原文 后概括 先淺后深 韓麥爾先生 標(biāo)出有關(guān)描寫韓麥爾先生的語段并分析該人物 分析人物形象 討論 韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人 重點(diǎn)品讀 1 韓麥爾先生 穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服 打著皺邊的領(lǐng)結(jié) 戴著那頂繡邊的小黑絲帽 這套衣帽 他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴 為什么在上最后一課時(shí)穿戴呢 穿上節(jié)日盛裝 是為了 表示對(duì)就要失去的國土的敬意 2 亡了國當(dāng)了奴隸的人們 只要牢牢記住他們的語言 就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 監(jiān)獄大門 比喻什么 鑰匙 比喻什么 全句的含義是什么 a 監(jiān)獄大門 比喻普魯士對(duì)法國的統(tǒng)治和封鎖 b 鑰匙 比喻法國的語言 c 全句含義 掌握祖國語言 可以激起人民的愛國意識(shí) 從而團(tuán)結(jié)起來 打擊侵略者 求得民族的解放 重點(diǎn)研讀最后一部分 1 忽然教堂的鐘敲了十二下 鐘響了 意味著什么 最后一課的結(jié)束 2 窗外又傳來了普魯士兵的號(hào)聲 號(hào)聲 暗示了什么 普魯士占領(lǐng)了法國 3 這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫 神態(tài) 語言 動(dòng)作描寫 4 為什么他聽到鐘聲 臉色慘白 鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了 號(hào)聲 暗示著德語要替代法語 兩者都宣告了阿爾薩斯人民將和自己的民族語言 祖國的語言告別 這對(duì)韓麥爾是沉重的打擊 臉色慘白 是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn) 慘白 不能換 蒼白 因?yàn)?慘白 帶感情色彩 多指白得厲害 可怕 而 蒼白 多指病容 6 文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情 轉(zhuǎn)拿使寫一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理 傾注了他對(duì)祖國的愛 對(duì)敵人的恨 5 我又為什么覺得他從來沒有這么高大 小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對(duì)祖國的熱愛 對(duì)失去祖國的痛苦心情 韓麥爾先生的愛國精神使小弗郎士覺得他的形象高大了 小弗郎士感到韓麥爾先生不僅是一位法語老師 更是一位愛國志士 7 使出全身的力量 寫出幾個(gè)大字 法蘭西萬歲 使出全身力量 這句話 表現(xiàn)了他怎樣的思想感情 書寫 法蘭西萬歲 這兩個(gè)大字 含義是什么 使出全身力量 傾注他全部的愛國主義情感和對(duì)敵人的恨 法蘭西萬歲 表達(dá)了他對(duì)祖國對(duì)人民深摯的愛 而且堅(jiān)信法蘭西必勝 也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn) 深化了主題 然后他呆在那兒 頭靠著墻壁 話也不說 只向我們做了一個(gè)手勢(shì) 8 為什么韓麥爾竟至于 呆在那兒 頭靠著墻壁 話也不說 只向我們做了一個(gè)手勢(shì) 怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情 用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾 好在哪里 這是因?yàn)轫n麥爾先生面對(duì)祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí) 陷入了極大的痛苦之中 表達(dá)的感情更為深沉 更能震撼讀者的心靈 留給讀者反復(fù)回味的余地 一方面也表現(xiàn)他對(duì)祖國必勝的信念 1 窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲 他們已經(jīng)收操了 2 我親愛的朋友們啊 他說 我 我 3 放學(xué)了 你們走吧 解釋說明 聲音的延續(xù) 意思的遞進(jìn) 重點(diǎn)研讀 1 7 8 動(dòng)作描寫 嚴(yán)厲的老師 2 9 語言描寫 溫和的老師 3 10 外貌描寫 愛國的老師 4 18 19 語言描寫 恪盡職守 道德高尚 不太負(fù)責(zé)的老師 5 22 神態(tài)描寫 留戀祖國 為國傷懷 6 24 29 神態(tài) 語言 動(dòng)作 十分悲痛的心情 堅(jiān)信祖國必勝 法國人民必勝 韓麥爾先生就是法國人民愛國主義精神和不屈意志的集中體現(xiàn) 韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師 也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的受人尊敬的老師 是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者 他熱愛祖國語言 有崇高的愛國情 高度的民族責(zé)任感 有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念 感悟體會(huì) 最后一課上的是什么課 最后一課 的特殊含義是什么 從中我們可以體會(huì)到哪些情感 最后的教書生涯 對(duì)自己所從事事業(yè)的無限依戀之情 對(duì)祖國語言的無比珍視之情 對(duì)侵略者的無限痛恨之情 對(duì)祖國的無限熱愛之情 最后的學(xué)習(xí)自己母語的機(jī)會(huì) 韓麥爾是一個(gè)普通的人韓麥爾是一個(gè) 可憐 的人韓麥爾是一個(gè)愛國者 韓麥爾先生是一個(gè)普通的人 鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師 平平常常工作了40年 課堂教學(xué)的管理水平不大高 有時(shí)還 玩忽職守 我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎 我去釣魚的時(shí)候 不是干脆就放你們一天假嗎 韓麥爾先生是一個(gè) 可憐 的人 這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課 明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方 離開他工作40年的地方 離開自己的工作崗位 而且再也不能教法語了 他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課 恨不得把全部知識(shí)都教給我們 這個(gè)可憐的人異常的難受 他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西 臉色慘白 話也說不下去 韓麥爾是一個(gè)愛國者 換上禮服 紀(jì)念這最后一課 以表示對(duì)失去國土的敬意 對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省 對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng) 贊美法語 說法語是世界上最美的語言 說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙 面對(duì)即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛 使出全身的力量寫 法蘭西萬歲 這兩個(gè)大字 這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國的熱愛 刻畫韓麥爾先生形象 作者用了神態(tài) 動(dòng)作語言等描寫方法 深情 悲痛 思索 內(nèi)疚 沉思 悲憤 是韓麥爾先生感情的變化 從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨 歸納 韓麥爾的變化 溫和 熱愛法語 忠誠教育 愛國志士 溫馨提示 對(duì)學(xué)生 對(duì)工作 對(duì)祖國 嚴(yán)厲 有時(shí)不太負(fù)責(zé)任 普通老師 一句真情道別離 如果在最后一堂法語課結(jié)束前 韓麥爾先生讓聽課的人各講一句話 請(qǐng)選擇一個(gè)角色 以他的身份說一句話 注意 人物的個(gè)性 身份 語言富有感情 小弗郎士說 先生 我會(huì)牢記您的話 好好學(xué)習(xí)法語 緊握一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 郝叟說 韓麥爾先生 感謝您四十年來忠誠的教法語 這是我永生難忘的一課 拋磚引玉 小說以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材 通過描寫最后一堂法語課的情景 刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象 反映了法國人民深厚的愛國感情 主旨 中心 自然環(huán)境 社會(huì)環(huán)境 天氣風(fēng)和日麗 畫眉 普魯士兵操練 布告牌 普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國戰(zhàn)敗 優(yōu)美的自然環(huán)境烘托了小弗郎士天真貪玩 無憂無慮的幼稚心態(tài) 與下文殘酷的社會(huì)環(huán)境形成鮮明的對(duì)比 突出主旨 交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景 設(shè)置了懸念 布告牌上到底寫了些什么 為下文的情節(jié)和人物思想感情的變化作鋪墊 寫法探究1 環(huán)境烘托 環(huán)境描寫的作用 自然環(huán)境 1 渲染氣氛2 烘托人物形象3 推動(dòng)情節(jié)發(fā)展4 暗示社會(huì)背景5 點(diǎn)名時(shí)間地點(diǎn)和小說背景 根據(jù)文章內(nèi)容 以 平時(shí)上課 今天上課 的句式說話 提示 扣住 變 字 不要求前后字?jǐn)?shù)一致 盡量用原文詞句 寫法探究2 對(duì)比 一個(gè) 變 字說不同 氣氛 學(xué)生 平時(shí) 開始上課的時(shí)候 總有一陣喧鬧 就是在街上也能聽到 今天 安安靜靜 跟星期天的早晨一樣 課前學(xué)生開課桌啦 關(guān)課桌啦 大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦 課前都已在自己的座位上了 還有鎮(zhèn)上的人 請(qǐng)你找一找這天上課前的情形和往日有何不同 其原因何在 教師 平時(shí) 今天 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著 靜一點(diǎn) 靜一點(diǎn) 踱來踱去 胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺 平時(shí) 我 會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵 今天遲到 老師卻很溫和地叫 我 快坐好 平時(shí)老師穿戴一般 今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服 表明 最后一課引起學(xué)生 老師及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無限珍惜 環(huán)境 變 亡國痛 民族恨 愛國情 小弗郎士 心理 韓麥爾先生 外貌 語言 行動(dòng) 神態(tài) 對(duì)比 屋頂上鴿子咕咕低叫教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子普魯士軍隊(duì)操練和軍號(hào)聲韓麥爾 秀邊的小黑絲帽 書寫 法蘭西萬歲 幾個(gè)大字好叟老頭 初級(jí)讀本 大眼鏡 蘊(yùn)含深意發(fā)人深思 寫法探究3 細(xì)節(jié)描寫 烘托氣氛 刻畫人物性格 揭示主題 奴化教育 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間 日軍在東北淪陷區(qū)實(shí)行奴化教育 日語被列為各級(jí)學(xué)校的必修課程 教科書以 中日親善 共存共榮 大東亞新秩序 等謬論為基本內(nèi)容 中國歷史將會(huì)被人篡改 任何易于激發(fā)愛國感情的文字都被刪除 日本侵略者企圖以此消磨和摧殘民族意識(shí) 奴化教育 東北發(fā)行大東亞圣戰(zhàn)郵票 日本在淪陷區(qū)推行奴化教育 日本在統(tǒng)治區(qū)的奴化教育 強(qiáng)迫統(tǒng)治區(qū)的人民學(xué)習(xí)日語 禁止說漢語 禁止說中國的自己歷史 圖為統(tǒng)治區(qū)的小孩在吃飯前向日本天皇禱告 感謝天皇賜予自己食物 中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史 最后一課 中表現(xiàn)出來的愛國精神 很容易引起我們的共鳴 請(qǐng)以例句為范 列舉中國人在抗擊外族侵略時(shí)所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子 民族氣節(jié)是韓麥爾 法蘭西萬歲 吶喊聲中的堅(jiān)定信念 民族氣節(jié)是文天祥 人生自古誰無死 留取丹心照汗青 的浩然正氣 民族氣節(jié)是陸游 的高尚情操 民族氣節(jié)是林則徐 的凜然不懼 民族氣節(jié)是孫中山 的豪情壯志 事定猶須待闔棺 位卑未敢忘憂國 茍利國家生死以 豈因禍福趨避之 驅(qū)除韃虜 恢復(fù)中華 愛國名人錢學(xué)森 1950年 錢學(xué)森同志爭(zhēng)取回歸祖國 而當(dāng)時(shí)美國海軍次長(zhǎng)金布爾聲稱 錢學(xué)森無論走到哪里 都抵得上5個(gè)師的兵力 我寧可把他擊斃在美國 也不能讓他離開 錢學(xué)森同志由此受到美國政府迫害 遭到軟禁 失去自由 愛國名人錢學(xué)森 經(jīng)過周恩來總理在與美國外交談判上的不斷努力 錢學(xué)森同志終于沖破種種阻力回到了祖國 他長(zhǎng)期擔(dān)任火箭導(dǎo)彈和航天器研制的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù) 為中國火箭和導(dǎo)彈技術(shù)的發(fā)展提出了極為重要的實(shí)施方案 為中國火箭 導(dǎo)彈和航天事業(yè)的發(fā)展作出了不可磨滅的巨大貢獻(xiàn) 生活中的愛國主義踐行者 教師 高震東先生現(xiàn)已77歲高齡 1970年在臺(tái)灣新竹創(chuàng)辦了 忠信 學(xué)校 他創(chuàng)辦的 忠信教育法 傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 學(xué)校每年九月舉行簡(jiǎn)單莊嚴(yán)的 祭孔尊師開學(xué)典禮 三十年不變 高震東真正在他的學(xué)校落實(shí)古人所說的 勿以善小而不為 勿以惡小而為之 忠信 教師愛護(hù)學(xué)生 學(xué)生敬愛教師 同學(xué)之間長(zhǎng)幼有序 而又友愛和睦 學(xué)校沒有工人 沒有保衛(wèi) 沒有師傅 一切必要工種都由學(xué)生自己去做 學(xué)校實(shí)行學(xué)長(zhǎng)制 三年級(jí)學(xué)生帶一年級(jí)學(xué)生 全校集合只需3分鐘 學(xué)生沒有寒署假作業(yè) 然而沒有一個(gè)考不上大學(xué)的 每天晚上 又有成千人來上夜校 忠信學(xué)校 又成為繼續(xù)教育的場(chǎng)所 生活中的愛國主義踐行者 學(xué)生 清華大學(xué)學(xué)生李強(qiáng)利用寒假回山西太原老家的機(jī)會(huì) 8天之內(nèi)對(duì)3個(gè)村4個(gè)鄉(xiāng)和2個(gè)縣的農(nóng)村現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查 以札記的方式寫成了3 5萬字的調(diào)查報(bào)告 鄉(xiāng)村八記 清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)范敬宜讀后 激動(dòng)得不得了 一名大二學(xué)生能夠利用短短的假期 如此深入地到農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)查 寫出這樣客觀 深刻地反映當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)狀的報(bào)告 令人振奮 于是寄給了溫家寶總理 4月28日 溫總理復(fù)信 對(duì)李強(qiáng)同學(xué)的農(nóng)村調(diào)查給予了很高評(píng)價(jià)和熱情鼓勵(lì) 并表示 從事新聞事業(yè) 我以為最重要的是有責(zé)任心 而責(zé)任心之來源在于對(duì)國家和人民深切的了解和深深的熱 文物競(jìng)價(jià)中的愛國主義觀 鳳凰博客 陶短房 5 5億的 碰瓷 不是愛國主義 流失國外文物中相當(dāng)一部分 是在那個(gè)屈辱年代里 被西方人劫奪 盜賣出境的 還有一部分 是近年來通過盜墓等非法行徑流失境外的 可謂不折不扣的 贓物 自己家的寶貝看不住 讓人偷了搶了去 原本已經(jīng)是極大的羞恥 如今居然有國人要花大價(jià)錢 把這些 贓物 像交贖金贖肉票那般贖回來 豈不是雙倍的羞恥 如果說 第一個(gè)羞恥降臨時(shí) 中國人是被動(dòng)的 無可奈何的 那么如今這第二重羞恥 卻是某些國人自己送上門去的 這算哪門子 愛國主義 心靈之約 作為中學(xué)生 你應(yīng)該怎樣愛國 愛國 首先學(xué)好你的母語 學(xué)習(xí)啟示 這篇小說告訴我們 熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字 認(rèn)真學(xué)好祖國語言是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé) 也是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn) 不要把熱愛祖國只停留在口頭上 應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國的語言文字 同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí) 漢語是最美的語言 我們偉大的祖國的語言 漢語 是世界上歷史最悠久 最豐富美妙的語言之一 它的音節(jié)都有聲調(diào) 讀起來朗朗上口 抑揚(yáng)頓挫 富于音樂性 它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單 句法靈活 易學(xué)易用 它的詞匯豐富 表現(xiàn)力強(qiáng) 既能將紛繁復(fù)雜的客觀世界描繪得生動(dòng)逼真 又能將深刻微妙的思想感情表現(xiàn)得淋漓盡致 它記載了我們中華民族幾千年的文明史 負(fù)載著輝煌燦爛 浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化 中文是一種有彈性的語言 它是崇尚 美感第一 邏輯第二 的 中文的詩歌 用最少的詞表達(dá)最多的內(nèi)容 這是英文的十四行詩所望塵莫及的 我寫詩 寫散文 寫評(píng)論 翻譯大量的外文 都源于我對(duì)中文赤誠的熱愛 臺(tái)灣著名詩人余光中 老師的寄語我們作為一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生 就像是網(wǎng)上說旳 90后居多 理性愛國 分很多種 首先你是學(xué)生 要注重學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)好了 報(bào)效祖國 回饋社會(huì) 就談到了愛國 然后就有一句 好好學(xué)習(xí) 天天向上 這是中學(xué)生愛國的最基本的條件 其次作為祖國未來的花朵 要積極響應(yīng)國家下發(fā)的好的 積極向上 有益身心的活動(dòng) 組織 不斷促進(jìn)祖國文化教育事業(yè)的發(fā)展 這是中學(xué)生愛國最直接的表現(xiàn) 然后是國際交際方面 涉及的比較少 重點(diǎn)提醒是不論中國和其他哪國有經(jīng)濟(jì)貿(mào)易還是說友好聯(lián)邦 不論是好方面 還是壞的影響 中學(xué)生這個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)體 要做的就只是支持祖國的決定 走著祖國設(shè)定的方針 不需要在談?wù)摼W(wǎng)上大肆言論一些學(xué)生涉及不到的范圍 祖國有領(lǐng)導(dǎo)者 今日之責(zé)任 不在他人 而全在我少年 少年智則國智 少年富則國富 少年強(qiáng)則國強(qiáng) 少年獨(dú)立則國獨(dú)立 少年自由則國自由 少年進(jìn)步則國進(jìn)步 少年勝于歐洲 則國勝于歐洲 少年雄于地球 則國雄于地球 美哉我少年中國 與天不老 壯哉我中國少年 與國無疆 梁?jiǎn)⒊?少年中國說 最后一課 現(xiàn)在 此刻 你想說點(diǎn)什么 感同身受 故今日之責(zé)任 不在他人 而全在我少年 少年智則國智 少年富則國富 少年強(qiáng)則國強(qiáng) 少年獨(dú)立則國獨(dú)立 少年自由則國自由 少年進(jìn)步則國進(jìn)步 少年勝于歐洲 則國勝于歐洲 少年雄于地球 則國雄于地球 梁?jiǎn)⒊?釣魚島事件讓我們回顧歷史 身首異處的革命烈士 母親手里抱緊孩子 可是 這能有什么用 3歲嬰兒被用刺槍挑起 一直痛苦地慘叫 慢慢地活活慘死 就在一旁的母親哭暈了醒過來 又哭暈過去 日本人殺了好多人 拍了很多張照片 將頭顱剛掉的一瞬間拍下來 拿中國人練刺刀 完后再殺中國人 那是腸子 活著的戰(zhàn)士被剝光腿上的肉 毒氣實(shí)驗(yàn) 還能明顯看得出他的痛苦慘狀 他們死一萬遍夠么 勿忘國恥 熱愛祖國 振興中華 最后一課 作業(yè) 下課以后 小弗郎士在回家的路上又見到了什么 又有什么感受 請(qǐng)仍用第一人稱的寫法 進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫 感同身受 最后一課 都德 都德 1840 1897 法國作家 1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說 小東西 獲得巨大成功 并以此在法國文壇上享有 著名小說家 的聲譽(yù) 1870年 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 期間 他的 最后一課 柏林之圍 由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧 成為世界短篇小說中的杰作 都德 1840 1897 法國著名小說家 他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說 小東西 1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后 都德應(yīng)征入伍 后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材 創(chuàng)作了不少短篇作品 有 柏林之圍 收在現(xiàn)行的高中課本中 最后一課 等 最后一課 是他的短篇小說代表作 1870年 普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā) 9月2日 法皇拿破侖三世在色當(dāng)投降 法國戰(zhàn)敗 1871年5月10日 法德兩國簽訂 法蘭克福條約 阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給了德國 背景 最后一課 寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年 1873 年 篡奪了法國革命成果的路易 波拿巴在復(fù)辟帝制后 力圖通過戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國在歐洲大陸的勢(shì)力 以擺脫內(nèi)部危機(jī) 鞏固王朝統(tǒng)治 俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭(zhēng) 建立一個(gè)德意志帝國 企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林 1870年7月 法國首先向普魯士宣戰(zhàn) 這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng) 正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的 敲響了 第二帝國的喪鐘 9月 色當(dāng)一役 法軍大敗 拿破侖第三被俘 普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入 占領(lǐng)了阿爾薩斯和洛林等法國的三分之一以上的土地 這時(shí) 對(duì)于法國來說 已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng) 面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪 法國人民同仇敵愾 抗擊敵人 最后一課 理解關(guān)鍵語句的深刻含義 使學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神 通過人物的語言 行動(dòng) 心理描寫 引導(dǎo)學(xué)生把握人物的思想感情 哽 掌握下列詞語的音 形 義 賺 捂 踱 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 喧鬧 胳膊 皺邊 肅靜 懊悔 鑰匙 g ng zhu n w du ch ng q d o w n ch xu n g bo zh u s o y oshi 膝頭x 小弗郎士f l ng 寧可 安寧 n ng n ng 字帖 請(qǐng)?zhí)?妥帖 強(qiáng)迫 強(qiáng)勁 倔強(qiáng) ti ti ti qi ng qi ng ji ng 多音多義字 小說知識(shí) 小說是一種敘事性文學(xué)體裁 以人物形象刻畫中心 通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品 小說的三要素 人物 情節(jié) 環(huán)境 人物描寫方法 外貌 語言 行動(dòng) 心理 神態(tài) 情節(jié) 序幕 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 尾聲 環(huán)境描寫 社會(huì)環(huán)境 自然環(huán)境 交待人物活動(dòng)的時(shí)間 地點(diǎn) 景物 烘托氣氛 表現(xiàn)人物性格 感情 交待時(shí)代背景 描寫方法 人物描寫景物描寫 細(xì)節(jié)描寫 細(xì)節(jié)描寫 對(duì)人物某些細(xì)小的舉止或?qū)?xì)微事件的描寫 作用 烘托環(huán)境氣氛 刻畫人物性格 揭示文章主題思想 復(fù)述課文整體感知 標(biāo)題的含義 標(biāo)題 亡了國的阿爾薩斯人的最后一堂法語課一般標(biāo)題的作用1 概括文章的內(nèi)容和范圍2 直接點(diǎn)明了文章的中心3 一定程度暗示文章中心4 提出問題 發(fā)人深思5 標(biāo)明全文的線索 本文圍繞什么線索展開故事情節(jié)的 小弗朗士的見聞和感受 我們可以按照時(shí)間順序 將全文劃分為幾部分 第一部分 上學(xué)路上 序幕 第二部分 上課之前 0 開端 第三部分 最后一課 發(fā)展 第四部分 宣布散學(xué) 高潮和結(jié)局 朗讀第一部分 請(qǐng)你找出環(huán)境描寫的句子 并試著分析一下他們的作用 自然環(huán)境 天氣 畫眉 等景物描寫反映出小弗郎士貪玩 無憂無慮的幼稚心態(tài) 社會(huì)環(huán)境 普魯士兵操練 布告牌 交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景 并設(shè)置了懸念 為人物思想感情的變化做好鋪墊 氣氛 學(xué)生 平時(shí) 開始上課的時(shí)候 總有一陣喧鬧 就是在街上也能聽到 今天 安安靜靜 跟星期天的早晨一樣 課前學(xué)生開課桌啦 關(guān)課桌啦 大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦 課前都已在自己的座位上了 還有鎮(zhèn)上的人 閱讀第二部分 請(qǐng)你找一找這天上課前的情形和往日有何不同 其原因何在 不平常的嚴(yán)肅氣氛 教師 平時(shí) 今天 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著 靜一點(diǎn) 靜一點(diǎn) 踱來踱去 胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺 平時(shí) 我 會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵 今天遲到 老師卻很溫和地叫 我 快坐好 平時(shí)老師穿戴一般 今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服 表明 最后一課引起學(xué)生 老師及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無限珍惜 閱讀第三部分 思考 本文著重寫了哪兩個(gè)人物形象 小弗郎士 韓麥爾先生 1 作者從哪些方面描寫韓麥爾先生的 其作用何在 2 作者主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士 其作用何在 外貌神態(tài)語言動(dòng)作描寫表現(xiàn)中心穿禮服 教師的命運(yùn) 態(tài)度溫和韓麥爾教育學(xué)生學(xué)好法語緊密聯(lián)系耐心講解連上四節(jié)課對(duì)國家校園的依戀 國家的命運(yùn) 語言描寫直接表現(xiàn)中心 最美 最明白 最精確 強(qiáng)烈愛國情感的體現(xiàn) 亡了國 鑰匙 1 韓麥爾先生說 法國語言是世界上最美的語言 最明白 最精確 他高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么 2 亡了國當(dāng)了奴隸的人們 只要牢牢記住他們的語言 就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 監(jiān)獄大門 比喻什么 鑰匙 比喻什么 全句的含義是什么 3 使出全身的力量 寫了兩個(gè)大字 法蘭西萬歲 寫完之后 他呆在那兒 頭靠著墻壁 話也不說 怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情 4 品味重點(diǎn)詞語 1 韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義思想 并以此喚起人們的愛國熱情 2 a 監(jiān)獄大門 比喻普魯士對(duì)法國的統(tǒng)治和封鎖 b 鑰匙 比喻法國的語言 c 全句含義 掌握祖國語言 可以激起人民的愛國意識(shí) 從而團(tuán)結(jié)起來 打擊侵略者 求得民族的解放 3 一方面表現(xiàn)出他對(duì)祖國的必勝信念 另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中 1 文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾的思想感情 轉(zhuǎn) 拿 使 寫 2 找出表現(xiàn)韓麥爾內(nèi)心極度悲痛的詞語 分析它的作用 臉色慘白 他哽住了 表現(xiàn)了他的痛苦心理 傾注了他對(duì)祖國的愛 對(duì)敵人的恨 寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊 表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情 韓麥爾先生恪盡職守 具有強(qiáng)烈的民族自尊心 責(zé)任感 和強(qiáng)烈的愛國主義精神 1 討論韓麥爾先生是一個(gè)什么人 分析人物形象 2 小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié) 如果換成極其慷慨激昂的言語不是更激動(dòng)人心嗎 小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾 給人留下了極為深刻的印象 此時(shí)無聲勝有聲 這比慷慨激昂的言語更為真實(shí) 更為深沉 更能震撼讀者的心靈 請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文 把描寫小弗郎士的語句劃出來 小弗郎士的變化 對(duì)入侵者 對(duì)老師 對(duì)法語 不在意 害怕 討厭 重視 珍惜 理解 尊重 對(duì)法國 無意識(shí) 熱愛 小弗郎士心路歷程 害怕 詫異 難過懊悔 珍惜 幼稚 成熟 轉(zhuǎn)變的原因是什么呢 亡國的慘痛帶來的巨大的震憾 柏林已經(jīng)來了命令 阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了 新老師明年就到 今天是你們最后一堂法語課 我希望你們多多用心學(xué)習(xí) 韓麥爾先生的影響 外貌描寫語言描寫動(dòng)作描寫 小弗郎士情感變化的原因 1 認(rèn)識(shí)到了殘酷的現(xiàn)實(shí)2 韓麥爾先生情感的感染3 內(nèi)心具有的愛國主義情感 拓展 1 其實(shí)每個(gè)人心中都有這種愛國主義情感 在民族危急關(guān)頭 它表現(xiàn)為 救國 2 我們?cè)鯓觼肀磉_(dá)愛國之心 我們有幸生活在和平時(shí)代 我們的民族正在蓬勃發(fā)展 這種情感表現(xiàn)為 報(bào)國 擁有 最后一課 意識(shí) 做悔悟了的小弗郎士 我們的民族會(huì)更加繁榮富強(qiáng) 希望 小結(jié)課文 1 中心思想 文章通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受 真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對(duì)祖國的熱愛 以及爭(zhēng)取祖國統(tǒng)一的堅(jiān)定信念 集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神 2 人物描寫韓麥爾先生 服飾 神態(tài) 動(dòng)作 語言服飾 穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視 神態(tài) 柔和 嚴(yán)肅 慘白 呆語言 宣布這是最后一堂法語課 最后 最后 評(píng)論法國語言動(dòng)作 用盡全身力氣書寫 法蘭西萬歲 韓麥爾先生漂亮的禮服 溫和而又嚴(yán)肅的表情 富有哲理 發(fā)人深思的教誨 用盡全身力量寫下的 法蘭西萬歲 給人以極深刻的印象 這一切都說明這個(gè)普普通通的語言教師的職業(yè)是和祖國的命運(yùn)緊密連在一起的 因此由他身上所表現(xiàn)出來的愛國主義精神更典型 更有代表性 小弗郎士 心理活動(dòng)貫穿全篇 他的思想感情的變化為 貪玩 不愛學(xué)習(xí) 看到教室里種種不尋常情景后感到吃驚 知道這是最后一堂法語課后萬分難過 對(duì)自己過去的行為深深懊悔 明白學(xué)好祖國語言的深刻含義 憎恨普魯士侵略者 被先生深摯的愛國激情所打動(dòng) 由衷地敬佩老師 這些心理活動(dòng)寫出了祖國被侵賂者踐踏 人民失去自由的殘酷現(xiàn)實(shí)震動(dòng)了小弗郎土幼稚的心 激發(fā)了他樸素的愛國感情 韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他樸素的感情走向成熟 小弗郎士在文中的作用 貫穿故事情節(jié)的作用 線索 深化小說主題的重要作用 自然環(huán)境 社會(huì)環(huán)境 天氣 畫眉 風(fēng)和日麗 普魯士兵操練 布告牌 普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國戰(zhàn)敗 反映出小弗郎士天真貪玩 無憂無慮的幼稚心態(tài) 交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景設(shè)置了懸念 布告牌上到底寫了些什么 為人物思想感情的變化作好鋪墊 3 環(huán)境描寫 環(huán)境描寫 烘托氣氛表現(xiàn)中心上學(xué)路上所見 天氣 畫眉 對(duì)比暗示不幸 兵 布告牌上課前教室里 反常氣氛老師態(tài)度 渲染悲愴氣氛 老師衣著鎮(zhèn)上的人 4 細(xì)節(jié)描寫 烘托氣氛刻畫人物性格揭示主題 屋頂上鴿子咕咕低叫普魯士軍隊(duì)操練和軍號(hào)聲教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子韓麥爾 秀邊的小黑絲帽 郝叟老頭 初級(jí)讀本 大眼鏡 書寫 法蘭西萬歲 幾個(gè)大字 蘊(yùn)含深意發(fā)人深思 5 本文特點(diǎn) 以小見大老師 孩子愛國主義精神 拓展訓(xùn)練 1 韓麥爾先生為第一人稱 改寫從上課到下課部分內(nèi)容 2 以 下課以后 為題 以第一人稱為小弗朗士寫一則150字左右的短文 提示 利用環(huán)境描寫或心理描寫表現(xiàn)人物的思想感情 都德 作者都德 1840 1897 法國作家主要作品 短篇小說 最后一課 柏林之圍 作者簡(jiǎn)介 走近作者 1870年 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 期間 他創(chuàng)作了短篇小說 最后一課 柏林之圍 由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧 成為世界短篇小說中的杰作 他是一位多產(chǎn)作家 一生寫有12部長(zhǎng)篇小說 4部短篇小說集 阿爾封斯 都德 1840 1897 法國作家 是世界著名的短篇小說家 1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說 小東西 獲得巨大成功 并以此在法國文壇上享有 著名小說家 的聲譽(yù) 簡(jiǎn)介時(shí)代背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國為了自己在歐洲的霸主地位不受正在統(tǒng)一中的普魯士的動(dòng)搖 先發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)干涉他國內(nèi)政的非正義戰(zhàn)爭(zhēng) 在不到兩個(gè)月 被普魯士大敗 法政府實(shí)施賣國政策 才將阿爾薩斯與洛林割讓給普魯士 還賠款50億法朗 課文以小弗郎士的口吻 敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后 侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語 師生上最后一堂法語課的情形 需要掌握的字的讀音 踱來踱去賺懊悔 懲罰祈禱 du o ch ng 詫異 宛轉(zhuǎn) ch w n q d o g ng 哽 zhu n 郝叟 h os u 閱讀文章感知內(nèi)容 法蘭西 阿爾薩斯 最后一課 關(guān)于小說 小說的三要素 序幕 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 尾聲 語言 外貌 動(dòng)作 神態(tài) 心理 自然環(huán)境 社會(huì)環(huán)境 1 理清文章的結(jié)構(gòu) 2 找出小說的主要人物 3 找出描寫主要人物的語言 表情 動(dòng)作 心理活動(dòng)的有關(guān)語句 快速閱讀課文 1 故事情節(jié) 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 第一層 上學(xué)路上 1 6 第二層 上課之前 7 10 第三層 上課經(jīng)過 11 24 第四層 宣布下課 25 30 小說以小弗郎士的見聞感受和心理活動(dòng)為線索 2 人物 小弗朗士在最后一課思想感情發(fā)生了怎樣的變化 在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子 并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情 心里很怕韓麥爾先生罵我 我想就別上學(xué)了 到野外去玩玩吧 比分辭用法有趣多了 幼稚 貪玩 不愛學(xué)習(xí) 怕提問 想逃學(xué) 我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢 我再也不能學(xué)法語了 我忘了他給我的懲罰 忘了我挨的戒尺 這段話屬于什么描寫 表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情 心理描寫 對(duì)普魯士侵略者的憤怒 對(duì)不能再學(xué)習(xí)法語的痛苦 對(duì)過去逃學(xué)的懊悔 對(duì)老師和課本的依戀 這一段大量使用感嘆號(hào) 這些感嘆號(hào)可以換成句號(hào)嗎 為什么 不能 這些驚嘆號(hào)表示小弗朗士對(duì)侵略者的憤恨 對(duì)祖國和祖國語言的熱愛 換成句號(hào)表達(dá)不出這種感情 天啊 如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來 聲音響亮 口齒清楚 又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤 那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的 對(duì)祖國和祖國語言的熱愛 學(xué)好祖國語言的決心 表現(xiàn)小弗郎士增強(qiáng)了民族的自尊心 產(chǎn)生了學(xué)好祖國語言的責(zé)任感 最后一課 我這些課本 語法啦 舍不得跟它們分手了 表現(xiàn)了小弗郎士樸素的愛國主義感情被喚起 開始認(rèn)識(shí)到祖國語言和歷史的重要 真奇怪 今天聽講 我全都懂 他講的似乎挺容易 挺容易 表現(xiàn)了小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華 化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力 與老師的思想感情已經(jīng)溝通 我心里想 他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧 表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤 對(duì)侵略者的仇恨 對(duì)自由的渴望 找出文中描寫小弗朗士心理變化的句子 并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情 別上學(xué)了 去玩玩 比分辭用法有趣多了 萬分難過多么懊悔 為說出分詞用法 愿付出任何代價(jià) 我覺的我從來沒有這樣細(xì)心的聽講過 今天聽講的全都懂 幼稚 貪玩 不愛學(xué)習(xí) 愛國意識(shí)覺醒 認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性 增強(qiáng)了民族自尊心 產(chǎn)生了學(xué)好祖國語言的責(zé)任感 愛國情感升華 化為學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力 無憂無慮不想上課 感覺出事感到詫異 難過 懊悔 細(xì)心聽講 痛恨敵人 忘不了祖國語言 熱愛祖國 小弗郎士思想感情的變化 怕 詫異 難過 懊悔 憎恨 依戀 熱愛 小弗郎士思想感情的變化 心理活動(dòng) 小弗郎士上課前后心情 態(tài)度有什么變化 上課前 害怕提問 決定逃學(xué) 到學(xué)校后 見到教室氣氛肅靜 感到詫異 聽了老師的一番話之后 深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過 為自己從前荒疏學(xué)習(xí)而悔恨 什么原因使小弗郎士發(fā)生了這么大的變化 由于對(duì)即將失去的法語的深深眷念 由于韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情和愛國氛圍的感染 影響 你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢 試結(jié)合人物的心理活動(dòng)來分析 小弗郎士在最后一課上 思想感情發(fā)生了什么樣的變化 貪玩 不愛學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí) 熱愛法語 怕老師理解 同情并敬愛老師 小弗郎士在小說中起到了什么作用 小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用 小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用 你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人呢 試結(jié)合人物的外貌 語言 神態(tài) 動(dòng)作來分析 我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服 打著皺邊的領(lǐng)結(jié) 戴著那頂繡邊的小黑絲帽 這套衣帽 他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴 韓麥爾先生為什么要這樣穿戴 韓麥爾先生在最后一堂法語課時(shí) 穿上節(jié)日盛裝 為了紀(jì)念這最后一課 也是為了表示對(duì)就要失去的國土的敬意 外貌描寫 寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀 對(duì)祖國故土一往深情的熱愛 韓麥爾先生坐在椅子里 一動(dòng)也不動(dòng) 瞪著眼看周圍的東西 好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的 神態(tài)描寫 我每次抬起頭來 總看見韓麥爾先生坐在椅子里 一動(dòng)也不動(dòng) 瞪著眼看周圍的東西 好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的 猜想一下 韓麥爾先生此刻在想什么 自己服務(wù)了四十年的學(xué)校 突然要離它而去 一生與之相伴的母語 突然要從此放棄 這是多么慘痛和可悲的事啊 韓麥爾先生站起來 臉色慘白 我覺得他從來沒有這么高大 韓麥爾先生為什么臉色 慘白 慘白 是先生極其悲痛憤慨的心情 然后他呆在那兒 頭靠著墻壁 話也不說 怎樣理解老師的表情 神態(tài) 表現(xiàn)對(duì)國土淪喪的極端痛苦 他轉(zhuǎn)身朝著黑板 拿起一支粉筆 使出全身的力量 寫了兩個(gè)大字 法蘭西萬歲 怎樣理解老師的舉止 書寫 法蘭西萬歲 這兩個(gè)大字 含義是什么 動(dòng)作描寫 這一系列動(dòng)作 表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國深摯的愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望 達(dá)到 此時(shí)無聲勝有聲 的藝術(shù)境界 表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝 它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國法蘭西 這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn) 韓麥爾先生站起來 臉色慘白 我覺得他從來沒有這么高大 我的朋友們啊 他說 我 我 但是他哽住了 他說不下去了 他轉(zhuǎn)身朝著黑板 拿起一支粉筆 使出全身的力量 寫了兩個(gè)大字 法蘭西萬歲 請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情 祖國必勝的信念 國土淪喪的痛苦 對(duì)侵略者的憤恨 動(dòng)作描寫 充分地表現(xiàn)了他愛祖國 恨敵人的全部思想感情 把崇高的愛國主義感情推到了最高峰 韓麥爾先生說 法國語言是世界上最美的語言 最明白 最精確 他高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么 韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義感情 并以此喚起人們的愛國熱情 語言描寫 我們必須把它記在心里 永遠(yuǎn)別忘了它 亡了國當(dāng)了奴隸的人民 只要牢牢記住他們的語言 就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 這一句運(yùn)用了什么修辭手法 把什么比作什么 全句的含義是什么 比喻 把祖國的語言比作鑰匙 把普魯士侵略者對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄 只要不忘記自己的祖國語言 保持強(qiáng)烈的愛國心 就一定能趕走侵略者 打開監(jiān)獄大門指使人民獲得自由 亡了國當(dāng)了奴隸的人民 只要牢牢記住他們的語言 就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 這句話有什么深刻含義 民族語言是一個(gè)民族的標(biāo)志 亡了國的人民 如果還說著自己的語言 實(shí)際上就說明這個(gè)民族沒有徹底滅亡 不忘祖國語言 就可以激起人民的愛國意識(shí) 從而奮起 趕走侵略者 求得民族解放 牢記民族的語言就有一股強(qiáng)大的凝聚力 就有了信心和力量 就能團(tuán)結(jié)人民 最終打敗敵人 語言描寫 用深沉緩慢的語調(diào)來讀 表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀 對(duì)將要失去祖國語言的難舍 韓麥爾先生是一個(gè)熱愛教育事業(yè) 熱愛祖國語言 有強(qiáng)烈愛國之情的鄉(xiāng)村教師 恪盡職守 道德高尚 最后一課 3 環(huán)境描寫 自然環(huán)境 天氣那么暖和 那么晴朗 天氣 畫眉 等烘托出小弗朗士貪玩 無憂無慮的幼稚心態(tài) 社會(huì)環(huán)境 普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息 這就巧妙地暗示了時(shí)代背景 許多人圍觀新的布告 但究竟出了什么事卻未直接寫出 這使讀者產(chǎn)生懸念 吸引讀者急于讀下去 交待背景 反映小弗郎士的幼稚 純真 渲染一種悲劇氣氛 今天上課的氣氛和平時(shí)上課有什么不同 平日上課 最后一課 上課前 開課桌 關(guān)課桌 捂著耳朵大聲背書啦 學(xué)校開始上課的時(shí)候 總有一陣喧鬧就是在街上也能聽到 一切偏安安靜靜地 整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛 上課前 學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了 老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲 靜一點(diǎn) 靜一點(diǎn) 平時(shí) 我遲到 會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵 韓麥爾先生踱來踱去 胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺 今天遲到 韓麥爾先生卻溫和地叫我快坐好 老師穿 打 戴 和平時(shí)不一樣 氣氛 學(xué)生 老師 突出了最后一堂課的意義 渲染了濃烈的愛國氣氛 朗讀 分析7 10段 填寫下表 學(xué)校不平常的現(xiàn)象 對(duì)比 質(zhì)疑釋疑 我 是誰 是不是作者都德 為什么 為什么塑造一個(gè) 我 我 小弗朗士 不是都德 因?yàn)檫@是小說 人物是虛構(gòu)的 這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實(shí)的感受 小弗郎士為什么稱韓麥爾先生先生為 可憐的人 韓麥爾先生馬上就要失去講授法語的權(quán)利 阿爾薩斯人馬上就要失去國土 他內(nèi)心慘痛 令人同情 作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè) 高大 的 英雄 而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn) 正因?yàn)槠胀?韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人 他那熱烈深沉的愛國情感 才能被理解成是所有法國大眾所具有的 才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲 小弗郎士為什么感到先生的形象 從來沒有這么高大 小弗郎士從韓麥爾先生的言行中 感受到了他對(duì)祖國的熱愛以及對(duì)失去祖國的痛苦心情 正是韓麥爾先生的愛國精神 使小弗郎士覺得他的形象高大了 問題研討 他寫完這幾個(gè)字 痛苦得 呆在那兒 頭靠著墻壁 話也不說 只向我們做了一個(gè)手勢(shì) 放學(xué)了 你們走吧 既不轉(zhuǎn)身也不回頭 為什么 他沒有勇氣宣布 散學(xué)了 因?yàn)檫@就意味著跟祖國語言的永別 他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人 眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了 他悲痛已極 只能無力地做了一個(gè)手勢(shì) 示意這最后一課的結(jié)束 先生的心都碎了 他面對(duì)祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中 小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié) 如果換成極其慷慨激昂的言語不是更激動(dòng)人心嗎 小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾 給人留下了極為深刻的印象 此時(shí)無聲勝有聲 這比慷慨激昂的言語更為真實(shí) 更為深沉 更能震撼讀者的心靈 最后一課 問題探討 如何理解小說第四段中 又出了什么事啦 這句話 一個(gè) 又 字 寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍 變故迭起 人心惶惶 平常日子 學(xué)校開始上課的時(shí)候 總有一陣喧鬧 就是在街上也能聽到 可是那一天 一切偏安安靜靜的 總 和 偏 可否去掉 不可 總 說明喧鬧的一貫性 偏 表示異乎尋常 柏林已經(jīng)來了命令 阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了 柏林 指代什么 這是什么修辭方法 指代普魯士政府 因?yàn)榘亓质瞧蒸斒康氖锥?借代 的修辭方法 法蘭西 阿爾薩斯 法蘭西 阿爾薩斯 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上 就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng) 這些語句用了哪些修辭手法 有什么作用 問題研討 反復(fù) 強(qiáng)調(diào)阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起 表明了祖國和家鄉(xiāng)在人民心目中的地位 比喻 生動(dòng)形象地表明了祖國和家鄉(xiāng)在人民心目中的地位 伏筆在文中應(yīng)用 小說主題 通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景 反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛 表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神 通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生在最后一堂語課中的見聞和感受 真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民的和對(duì)祖國的 以及爭(zhēng)取祖國統(tǒng)一的堅(jiān)定信念 集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的精神 我來總結(jié) 最后一課 學(xué)了本文后 你聯(lián)想到了什么 你有什么感受 感同身受 滅絕一個(gè)民族 最好的方法就是滅絕它的語言 日本帝國主義在侵華的過程中逐漸認(rèn)識(shí)到 要完全征服中國 就必須使中國人成為 愚民 其關(guān)鍵就在于學(xué)校教育 因此日軍在軍事進(jìn)攻的同時(shí) 就有針對(duì)性地破壞中國的文化教育事業(yè) 首先 對(duì)中國的學(xué)校 圖書館等文教機(jī)關(guān) 采取轟炸 劫掠 關(guān)閉 限制等種種手段進(jìn)行打擊 日軍所到之處 對(duì)中國的文教機(jī)關(guān)進(jìn)行瘋狂破壞 日軍侵占東北地區(qū)之后 下令所有學(xué)校一律停辦 其次 屠殺與迫害愛國抗日的師生 削弱師資力量 1932年我國東北地區(qū)尚有中小學(xué)教師24000余人 到1933年只剩下16000余人 其余8000多人受到逮捕或殺害 中國的師資力量受到嚴(yán)重地削弱 再次 掠奪 焚毀文化典籍和進(jìn)步書籍 教科書 為推行奴化教育進(jìn)一步掃清障礙 據(jù)偽滿文教部檔案記載 僅1932年3至7月 日軍在東北就焚書650余萬冊(cè) 日本對(duì)中國的文教事業(yè)的摧殘與破壞 是對(duì)中華文明的一場(chǎng)空前浩劫 同時(shí)也為其推行奴化教育政策奠定基礎(chǔ) 在淪陷區(qū) 日本把日語訂為必修的 國語 科 將日語的普及視為灌輸 日本精神 親日思想的重要手段 而將原有的國語改稱漢語 一年級(jí)小學(xué)生 一入校就在日語為主要語言的環(huán)境中接受教育 奴化教育 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間 日軍在東北淪陷區(qū)實(shí)行奴化教育 日語被列為各級(jí)學(xué)校的必修課程 教科書以 中日親善 共存共榮 大東亞新秩序 等謬論為基本內(nèi)容 中國歷史將會(huì)被人篡改 任何易于激發(fā)愛國感情的文字都被刪除 日本侵略者企圖以此消磨和摧殘民族意識(shí) 愛國 首先學(xué)好你的母語 學(xué)習(xí)啟示 這篇小說告訴我們 熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字 認(rèn)真學(xué)好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn) 不要把熱愛祖國只停留在口頭上 應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國的語言文字 同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí) 為祖國的明天更美好而奮斗 今日之責(zé)任 不在他人 而全在我少年 少年智則國智 少年富則國富 少年強(qiáng)則國強(qiáng) 少年獨(dú)立則國獨(dú)立 少年自由則國自由 少年進(jìn)步則國進(jìn)步 少年勝于歐洲 則國勝于歐洲 少年雄于地球 則國雄于地球 美哉我少年中國 與天不老 壯哉我中國少年 與國無疆 梁?jiǎn)⒊?少年中國說 根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己的實(shí)際情況 試說說作為中學(xué)生應(yīng)該以什么實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)出愛國之情呢 愛國 最后一課怎忍看最后一眼那一眼里全是眷戀靜靜的是課堂不平靜的是心中的波瀾戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦多少雙眼睛把和平企盼永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天童年在瞬間長(zhǎng)成成年最后一課是一頓難忘的最后晚餐 祖國啊 我親愛的祖國舒婷 我是你十億分之一是你九百六十萬平方的總和你以傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了迷惘的我 深思的我 沸騰的我那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒 你的榮光 你的自由吧 祖國啊親愛的祖國 假如我是一只鳥 我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱 這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地 這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流 這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng) 和那來自林間的無比溫柔的黎明 然后我死了 連羽毛也腐爛在土地里面 為什么我的眼里常含淚水 因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉 我愛這土地 按課文內(nèi)容填空 本文的作者 他是國作家 本文的體裁是 它的三要素是 本文以戰(zhàn)爭(zhēng)為背景 描寫了韓麥爾先生給學(xué)生上最后一節(jié)課的情景 表現(xiàn)了國人民強(qiáng)烈的熱情 第一部分是故事的 有兩個(gè)細(xì)節(jié)暗示了 最后一課 的社會(huì)背景 請(qǐng)指出 都德 普魯士軍隊(duì)正在操練 布告牌發(fā)布的各種消息 法 小說 人物 故事情節(jié) 環(huán)境 普法 法語 愛國 開端 法 試以韓麥爾先生為第一人稱 改寫課文下課部分的內(nèi)容