2019年六年級語文下冊 17《失根的蘭花》教案 魯教版五四制.doc

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2019年六年級語文下冊 17《失根的蘭花》教案 魯教版五四制 教學(xué)目標(biāo)： （一）知識與能力 1.了解本文以“失根的蘭花”為題的深刻含義，體會作者在本文中所寄托的愛國情感。 2.學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的修辭技巧。 （二）過程與方法：自主 合作 探究 （三）情感態(tài)度價(jià)值觀：體會作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.了解本文題目的深刻含義，把握文章的主旨。 2.能品味文章的語言，朗讀重點(diǎn)句子體會其中的意境和深沉的情感。 3.仿造比喻句，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。 教學(xué)準(zhǔn)備： 預(yù)習(xí)課文，朗讀，掌握字詞。 教學(xué)輔助手段： 多媒體課件 教學(xué)方法： 讀書指導(dǎo)、討論、練習(xí)法 教學(xué)過程與步驟： （一）聽一聽，激情導(dǎo)入（播放余光中先生的《鄉(xiāng)愁》） 同學(xué)們，對于離鄉(xiāng)背井的人們來說，剪不斷、理還亂的，無疑是那悠悠的鄉(xiāng)思和綿綿的鄉(xiāng)愁。唐代詩人李白的《靜夜思》，不著一個(gè)“愁”字，卻道出了寫不盡的鄉(xiāng)愁；臺灣詩人余光中以《鄉(xiāng)愁》為題，反復(fù)詠唱，直抒胸臆，也還是那化不開的兩個(gè)字：鄉(xiāng)愁。 臺灣作家陳之藩在《失根的蘭花》中就表現(xiàn)了這種刻骨銘心的思鄉(xiāng)愛國的情感，讀來令人動容。（蘭花為背景,多媒體出示題目） （二）讀一讀，整體感知 1.學(xué)生有感情的朗讀課文（語調(diào)舒緩、沉郁）。 2.讀讀寫寫 課件出示生字詞,注意字詞的形、音、義。 學(xué)生讀讀寫寫，并辨析生字。屏幕出示答案。 3.生默讀課文，初步感知文章的主要內(nèi)容 出示問題： 文章主要表達(dá)了什么主題？ （只要能抓住主要內(nèi)容——思鄉(xiāng)愛國，語句較完整，就應(yīng)予以肯定。） 教師評價(jià)總結(jié)：（屏幕出示：文章通過作者看花而引起的對自己經(jīng)歷的回顧，抒寫了自己漂泊異鄉(xiāng)之苦，表達(dá)了作者深沉真摯的思鄉(xiāng)愛國之情。） 請從文中找出最能概括作者這種感情的段落——結(jié)尾一段，齊讀。 4.自己挑選幾個(gè)段落朗讀課文，在朗讀中體會文章的意境和作者的感情。 指名學(xué)生朗讀，評價(jià)。 （三）議一議，題目含義 過渡：陳之藩為了他所獻(xiàn)身的事業(yè)半生漂泊奔波于異域他鄉(xiāng)，但“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心”，對生于斯、長于斯的故國的牽念，又怎能釋懷！那種魂?duì)繅衾@、揮之不去的思鄉(xiāng)之情，滲透在字里行間，躍然于紙上，感情如此強(qiáng)烈真摯，怎不令人感動！同學(xué)們，讓我們蕩起理解的雙槳，一起進(jìn)入作者思鄉(xiāng)愛國的情感之河！ 1.快速讀課文，多媒體大屏幕展示思考問題： ①作者少年離家時(shí)與到美國后的感受有何不同？ ②為什么會有這種不同？（請從文中找到一個(gè)字，圍繞這個(gè)字來概括） 要求學(xué)生獨(dú)立思考后，與同桌交流、討論。 2.提問，評析。出示參考答案： ①作者十幾歲離開家，從未因見到與故鄉(xiāng)相同或不同的事物而想起過家，從未感覺傷感：“到處可以為家”；自至美國，情感突然變了。在白天的生活中，不愛看與家鄉(xiāng)不同的東西，而又不敢看與故鄉(xiāng)相同的東西：“到處均不可以為家”。 ②這個(gè)字是“根”。未出國門是“有根”，離開國門即成了“失根的蘭花”了。 3.學(xué)生讀課文第⑾段， ①多媒體出示:鄭思肖簡介及其所畫的連根帶葉飄于空中的蘭花。 ②文章至此點(diǎn)題，多媒體出示：“國，就是根，沒有國的人，是沒有根的草，不待風(fēng)雨折磨，即自行枯萎了?！? 教師補(bǔ)充有關(guān)蘭花的資料：（多媒體展示） 氣若蘭兮長不改，志若蘭兮終不移?！?孔子 為草當(dāng)作蘭，幽蘭香飄遠(yuǎn)?！?李白 花中真君子，風(fēng)姿寄高雅。—— 張學(xué)良 幽蘭在深谷，本自無人識。只為馨香重，求者遍山隅?！愐? 蘭花詞匯：蘭友——良友 蘭心蕙性——喻女子善良賢淑。 蘭芳石堅(jiān)——喻高風(fēng)亮節(jié)。芝蘭玉樹——喻才貌出眾、資質(zhì)純美之人。 ③大屏幕出示： 請思考：題目“失根的蘭花”中“蘭花”指什么？“失根的蘭花”又是什么意思？ 學(xué)生獨(dú)立思考后討論。提問，回答。 屏幕出示答案： 明確：作者托物言志，以歷史故事破題，表現(xiàn)了深厚的歷史文化素質(zhì)。在這里巧妙地運(yùn)用了鄭思肖畫蘭的歷史故事，以“根”喻故土，以“蘭花”喻作者本人，以“失根的蘭花”比喻身處異國的炎黃子孫及其悲哀的處境。 （四）品一品，語言意蘊(yùn) 1.師講述：到現(xiàn)在，我們已進(jìn)入文章的核心，經(jīng)過剛才的合作探究，觸摸到了文章的脈搏；但我們還不能完全清晰的窺見文章精神的全貌。下面，請同學(xué)們把句子作為研究對象，看看有哪些句子你還不甚明白？劃出來， 同桌討論。 2.學(xué)生可能會劃的句子：（多媒體出示） ①因?yàn)楸尘白兞耍ǖ念伾餐柿?，人的情感也落了。淚，不知為什么流下來。 ②在白天的生活中，常常是不愛看與家鄉(xiāng)不同的東西，而又不敢看與故鄉(xiāng)相同的東西。 ③在沁涼如水的夏夜中，有牛郎織女的故事，才顯得星光晶亮；在群山萬壑中，有竹籬茅舍，才顯得詩意盎然；在晨曦的原野中，有拙重的老牛，才顯得純樸可愛。祖國的山河，不僅是花木，還有可感可泣的故事，可吟可詠的詩歌，是兒童的喧嘩笑語與祖宗的肅靜墓廬，把它點(diǎn)綴得美麗了。 ④不是有人說，“頭可斷，血可流，身不可辱”嗎？我覺得應(yīng)該是：“身可辱，家可破，國不可亡”。 (講課可根據(jù)實(shí)際情況,靈活掌握學(xué)生提出的問題) （多媒體出示）第③句。 教師引導(dǎo)體會：從作者聯(lián)想到自己，如果身處其境，該怎樣表達(dá)？同學(xué)們在學(xué)校住宿生活中，離開親人會怎樣想、怎樣做，如何表現(xiàn)對家的思念?！昂R依北風(fēng)，越鳥巢南枝?！奔亦l(xiāng)的山水草木、悲歡離合的家史、父母親情的愛、鄰里鄉(xiāng)情的故事都是可以憑借的對象，作者把思念祖國的感情寄情于具體的事物，是一種“借景抒情”的手法。 “美不美、故鄉(xiāng)水，親不親，故鄉(xiāng)人?！贝酥星槲叮x故土越遠(yuǎn)，就體會越深。再引用賀知章《回鄉(xiāng)偶書》 ：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”、宋之問《渡漢江》：“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”，我們就進(jìn)一步感受那份纏綿的思鄉(xiāng)情。從而使學(xué)生明白將對家鄉(xiāng)的思念寄情在山水草木，傳承于詩歌傳說，一代一代生生不息，才使得中華民族的文化源遠(yuǎn)流長。 3.學(xué)生有感情的朗讀，體會其中的意蘊(yùn)。 （五）練一練，拓展提高 仿造比喻句。 例句：①人生如萍，在水上漂流。 ② 人生如絮，飄零在此萬紫千紅的春天。 教師指導(dǎo)：仿句要變抽象為具體，用客觀事物為喻體，化無形為有形，課文的例句側(cè)重于漂泊，以個(gè)人的經(jīng)歷為意象的基礎(chǔ)。對人生充滿美好向往的少年，該怎樣描繪自己的人生之路，抒發(fā)自己的感知體驗(yàn)?zāi)兀埓蠹易屑?xì)思考。同時(shí)注意用詞的得當(dāng)，如“漂流”“飄零”分別與“萍”“絮”的搭配。 教師：人生如茶，留清香在人間。 學(xué)生：人生如（），（）。 2.欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》（余光中詞、羅大佑曲并演唱），閱讀短文，解答問題。 《剪不斷的鄉(xiāng)愁》 （六）、講述并小結(jié)： 從文中瓊瑤夫婦來大陸探親的過程中，我們知道了身在臺灣的炎黃子孫有著強(qiáng)烈的尋根意識、追求兩岸統(tǒng)一的愿望。他們無論身在何方，都“情系中華”，有“根重于一切”的歸根之心。面對著海外赤子的熾熱情懷，我們作為中華文明的傳承者、未來文明的創(chuàng)造者，更有責(zé)任努力學(xué)習(xí)、報(bào)效國家，使海峽兩岸人民不再隔海相望，使海外赤子不再有失根之痛 板書設(shè)計(jì)： 失根的蘭花 失根的蘭花 觀花草訴深情 借景抒情 道經(jīng)歷引典故 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 6 頁 共 6 頁