2019年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《咕咚來了》教學(xué)設(shè)計(jì) 北京版.doc

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2019年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《咕咚來了》教學(xué)設(shè)計(jì) 北京版 一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國(guó)古代文化的精華，接受文化熏陶，對(duì)識(shí)字感興趣，“初步感受漢字的形體美”。 二、教學(xué)背景分析 （一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析： 《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第二單元的一篇課文。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動(dòng)物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強(qiáng)。第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和滲透，將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方法識(shí)字奠定良好基礎(chǔ)。 （二）學(xué)生情況分析： 經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開始了課外閱讀，學(xué)生的識(shí)字量較大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。 也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長(zhǎng)，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字掌握的不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識(shí)字，提高實(shí)效性。 （三）教學(xué)方式： 識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)， 利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的趣味，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我采用兒歌方式幫學(xué)生識(shí)字。這樣，會(huì)讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好。另外，識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須在語(yǔ)境中識(shí)字。教學(xué)中，我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。 （四）教學(xué)手段： 信息技術(shù)輔助教學(xué) （五）技術(shù)準(zhǔn)備：電子白板 三、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，其中2個(gè)生字會(huì)寫，認(rèn)讀4個(gè)字，認(rèn)識(shí)“四點(diǎn)底”。能用“熱鬧”說一句話。 2、朗讀課文，背誦第四自然段。 3、理解課文內(nèi)容，知道聽別人說的話也要?jiǎng)觿?dòng)自己的腦子，想一想別人說的是對(duì)還是錯(cuò)。 教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，會(huì)寫“熱鬧”兩個(gè)字。 教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道聽別人說的話也要?jiǎng)觿?dòng)自己的腦子，想一想別人說的是對(duì)還是錯(cuò)。 教學(xué)具準(zhǔn)備： 多媒體課件、生字卡片 四、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì) （一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入： 1、同學(xué)們，在美麗的森林王國(guó)里，生活著很多可愛的小動(dòng)物。在這里，每天都會(huì)發(fā)生很多有趣的故事，今天我們就一起走進(jìn)這座森林王國(guó)，看看又有什么有趣的故事發(fā)生了。 2、板書課題，生齊讀。 【設(shè)計(jì)意圖：激起學(xué)生的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣】 （二）初讀課文，掃清障礙： 1、自己看音節(jié)讀課文，要讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字。不認(rèn)識(shí)的字多讀兩遍。 2、誰(shuí)認(rèn)識(shí)這些生字（出示生字卡片） 3、你能叫出下面詞語(yǔ)朋友的名字嗎？ 木瓜：誰(shuí)知道木瓜是什么？指名說。 看圖介紹：木瓜是一種植物的果實(shí)，它生長(zhǎng)在溫度較高的地區(qū)，木瓜可以吃，也可以用來入藥。 水花：你見過水花嗎？在哪兒見到的？（石頭扔進(jìn)水里；手拍打水面……） 咕咚：當(dāng)石頭扔進(jìn)水里的時(shí)候，我們不僅能看到水花，還能聽見聲音呢。出示詞。 逃跑：這個(gè)詞表示的是一種動(dòng)作，誰(shuí)愿意給大家做一做？ 跑的時(shí)候要用到腳，所以跑這個(gè)詞就是足字旁。 跟著：像這樣的詞還有“跟著”，跟著別人走也要用到腳，所以它也是足字旁。 齊讀：嚇壞、正巧、熟了、大伙兒（提示兒化音）、哈哈笑 熱鬧：提示“鬧”在這里應(yīng)該讀輕聲。 過渡：課文里怎么熱鬧了？出示句子讀：這下子可熱鬧了，動(dòng)物們?nèi)芷饋怼? 是啊，那么多的動(dòng)物都跟著跑起來，能不熱鬧嘛。 你在哪見到過熱鬧的場(chǎng)面？（集市、車站、商場(chǎng)……）你能用熱鬧說一句話嗎？ 【設(shè)計(jì)意圖：在語(yǔ)境中識(shí)字，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解】 （三）細(xì)讀課文，讀思感悟： 1、朗讀、理解第一、二自然段（事件起因）。 ⑴究竟發(fā)生了什么事，讓這里變得如此熱鬧呢？ 從課文中找答案，并說一說。 ⑵指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句。 ① “兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：‘快逃哇，咕咚來了！’” 你從哪感受到種子嚇壞了？（板書：拔腿就跑） 生讀（讀出害怕的感受） 師生合作讀句子（師讀敘述語(yǔ)，生讀句子的話） ②兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（板書：也跟著跑） 讀：猴子“也跟著跑，邊跑邊叫”。 ③兔子和猴子的叫聲被小動(dòng)物們聽到了，他們都害怕了，它們又是怎么做的？（生答，答不出，出示句子，讀后找答案） “動(dòng)物們?nèi)芷饋恚吪苓吅埃骸焯用?，咕咚來了！’? 【設(shè)計(jì)意圖：通過看課件和朗讀，讓學(xué)生感悟動(dòng)物們當(dāng)時(shí)害怕的樣子】 2、朗讀、理解第三自然段（事件經(jīng)過）。 ⑴大伙兒正亂做一團(tuán)時(shí)，誰(shuí)來了？自己朗讀第三自然段。 它也跟著跑了嗎？那它是怎么做的？（據(jù)生板書：攔?。? ⑵分角色朗讀（戴頭飾）。 指導(dǎo)讀好“你們看見了嗎？”“我是在湖邊聽見的?！钡染渥? 3、朗讀、理解、背誦第四自然段 ⑴原來小動(dòng)物們誰(shuí)都沒有看見“咕咚”，只是聽見的，（板書：聽見）就造成了這熱鬧的場(chǎng)面。聽了大象的話，小動(dòng)物們頭腦冷靜下來了，它們決定去看個(gè)究竟。 自己讀讀第四自然段。 ⑵小動(dòng)物們看見的咕咚到底是什么？（板書：看見）它們看清楚以后，有什么反應(yīng)？（板書：笑了） ⑶小動(dòng)物們?cè)谛κ裁矗客勒f一說，指名回答。 ⑷你能看著課文的插圖、看著提示或通過想像試著背背這個(gè)自然段嗎？ （課件出示）： 大家（ ），正巧一個(gè)木瓜（ ），咕咚一聲，（ ）。 大伙兒（ ），（ ）， 都（ ）！ 指導(dǎo)背誦。 【設(shè)計(jì)意圖：理解不能偏聽偏信】 （四）學(xué)習(xí)生字： 過渡：由于沒弄清是怎么回事，這個(gè)“咕咚”可讓森林王國(guó)熱鬧極了。 1、出示詞“熱鬧”，讀詞，“熱鬧”的“熱”是這課的一個(gè)生字。 2、認(rèn)識(shí)新偏旁：四點(diǎn)底。會(huì)讀會(huì)寫（提示：第一個(gè)點(diǎn)是左點(diǎn)，稍大，中間兩個(gè)右點(diǎn)都比較小，最后一個(gè)右點(diǎn)較大）。 3、你怎么記住這個(gè)字呢？（一手拿藥丸，放在火上烤） 4、組詞：熱鬧、火熱、炎熱、熱情、熱烈、熱水、熱心……5、指導(dǎo)書寫：整體觀察，上大下小。 生描紅，邊描邊想想還有什么要注意的。（橫折彎鉤和“飛”字中的橫折彎鉤一樣，要寫得斜一些。） 師范寫，學(xué)生練習(xí)。 【設(shè)計(jì)意圖：讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)字理的過程中，由衷地佩服古代人民的聰明智慧，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛之情。】 （五）課堂小結(jié)、布置作業(yè)： 這節(jié)課我們一起來到了森林王國(guó)，認(rèn)識(shí)了很多新朋友。我們以后做事要向大象學(xué)習(xí)，聽別人說的話也要?jiǎng)觿?dòng)自己的腦子，想一想別人說的是對(duì)還是錯(cuò)?；厝ヒ院笪覀儼堰@個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。 【設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步理解不能偏聽偏信】 板書設(shè)計(jì)： 6、咕咚來了 兔子 拔腿就跑 猴子 也跟著跑 動(dòng)物們 全跟著跑 大象 攔住 聽見 看見 笑了 五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 大家（ ），正巧一個(gè)木瓜（ ），咕咚一聲，（ ）。 大伙兒（ ），（ ）， 都（ ）！ 六、本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn) （一）設(shè)疑引入，激發(fā)興趣 興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我提出疑問“今天我們就一起走進(jìn)這座森林王國(guó)，看看又有什么有趣的故事發(fā)生了”？引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來了。 （二）在語(yǔ)境中進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí) 本節(jié)課在進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)中，結(jié)合圖片、句子來學(xué)習(xí)，比如在理解“水花”時(shí)，問學(xué)生你見過水花嗎？在哪見過？然后教師總結(jié)：當(dāng)石頭扔進(jìn)水里，或手拍打水面時(shí)就會(huì)看到水花，并結(jié)合圖片來理解。順勢(shì)過渡到下一個(gè)詞，“當(dāng)石頭扔進(jìn)水里的時(shí)候，我們不僅能看到水花，還能聽見聲音呢”，自然而然地就過渡到“咕咚”這個(gè)詞上來了，同學(xué)們也理解了“咕咚”的意思。 本節(jié)課中，我覺得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太單一，語(yǔ)言應(yīng)再豐富一些，評(píng)價(jià)及時(shí)一些。在指導(dǎo)學(xué)生的寫字上，生生之間的評(píng)價(jià)應(yīng)再多一點(diǎn)，讓學(xué)生來指導(dǎo)學(xué)生，說出他的字哪寫得好，哪里寫得不好。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)