2019-2020年八年級語文下冊 《我的第一本書》課堂實(shí)錄2 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊 《我的第一本書》課堂實(shí)錄2 人教新課標(biāo)版 一、巧妙導(dǎo)入 師：對于詩人牛漢，同學(xué)們并不陌生，我們曾學(xué)習(xí)過他的（生齊說）《華南虎》，今天我們學(xué)習(xí)詩人牛漢的一篇散文，一篇他回憶童年生活的散文——《我的第一本書》（生齊說）。牛漢先生在課文第1節(jié)中解釋為什么寫這第一本書時(shí)，這樣說： （生齊讀）（投影） 可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。 師：這節(jié)課，我和同學(xué)們就從這句話入手，一起走進(jìn)課文。 二、感知故事 師：下面，我們進(jìn)行第一個(gè)閱讀活動(dòng)。 （投影） 活動(dòng)一：請快速閱讀課文，用簡潔的語言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事。 （生默讀課文，師巡視。） 師：好，下面我們進(jìn)行第一次交流，哪位同學(xué)先說？ 生1：第一件事是寫作者小時(shí)候看他父親的書。 師：這是文章第2節(jié)寫到的事情。繼續(xù)。 生2：第二件事是他的父親發(fā)現(xiàn)他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友。 生3：第三件事是他的父親讓他把那半截書從喬元貞那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書。 師：能否簡潔些？ 生3：父親替我補(bǔ)書。 師：好！很簡潔。還有補(bǔ)充嗎？ 生4：第四件事是他們小時(shí)候上書房時(shí)候的一些事情。“我說‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲。”引得大家哄堂大笑。 師：是啊，這么有趣的事怎么能忘記呢？但是你的回答還欠簡潔。請概括一下。 生5：大狗小狗陪“我”讀書。 生6：“我”教大狗小狗背書。 師：謝謝剛才幾位同學(xué)的精彩發(fā)言。他們的回答基本概括了文章所寫的人和事。老師將這些故事再精煉一下，請看大屏幕： （投影） “父親”：問書考書燈下補(bǔ)書攜子讀書。 “我”：裁書要書真誠送書帶狗背書 師：這些故事主要發(fā)生在父親和“我”身上。這樣的概括既簡潔又緊扣一條主線，即文題“我的第一本書”。 三、品味情感 師：在這些故事中，我們讀出了父子親情，同學(xué)友情，還有“我”讀書時(shí)的樂趣。那么，在這些情感中，作者著力最多，最想突出的情感是什么呢？請看： （投影） 它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。 師：“酷似”是什么意思？ 生1：很像，極像。 師：很好！“酷”有“很、極”的意思。如天氣“酷寒”。 師：誰知道卜勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。 生2：《父與子》反映的是父子之間有趣的故事，禿頭的大胡子爸爸慈祥、寬容、善良，留著刺猬頭的兒子淘氣、調(diào)皮、聰明、可愛?！陡概c子》中的漫畫盡管沒有一個(gè)字，卻很容易讀懂，常使人發(fā)出會心的微笑！ 師：你的介紹讓我們了解到，卜勞恩的《父與子》描繪的就是父親卜勞恩和他的兒子克里斯蒂安之間的生活點(diǎn)滴，體現(xiàn)了父子之間濃濃親情。 師：那么，文章中哪些故事也體現(xiàn)了父子情深？ 生3：文章第3節(jié)和第4節(jié)。 生4：文章第8節(jié)。 生5：文章第5節(jié)，父親考查“我”背書的情形也能體現(xiàn)。 師：好，讓我們將目光聚焦，一起品讀第3、4、5、8節(jié)，進(jìn)行第二個(gè)閱讀活動(dòng)。 （投影）閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語句，體會父親哪些方面讓人感動(dòng)。 （學(xué)生品讀圈畫，師適時(shí)巡視。） 師：可以交流了吧，哪一位先來？ 生6：第3節(jié)開頭第一句說“我是開春上的小學(xué)，放暑假的第二天，父親回來了”。這句話呼應(yīng)第二節(jié)最后一句“我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學(xué)，不?；丶摇薄８赣H很少回家，但一回家就關(guān)心“我”的成績，讓人很感動(dòng)。 師：父親對“我”的關(guān)愛很感人。接著說。 生7：我也說第3節(jié)。父親的動(dòng)作和神態(tài)留給我很深印象。 師：請聯(lián)系具體語句品味一下。 生7：當(dāng)?shù)弥拔摇笨剂说诙麜r(shí)，父親“摸摸我額頭上的‘馬鬃’”并“欣慰地夸獎(jiǎng)”，讓人感受到父親對“我”的疼愛。 師：那下面寫父親“板起了面孔”又怎么理解呢？ 生8：“板起面孔”說明父親變得嚴(yán)肅，露出生氣神色。但這是得知“我”學(xué)習(xí)名次有“水分”后的變化。這同樣說明父親對“我”學(xué)業(yè)的關(guān)心。 師：分析得好！請你將這一段朗讀一遍，注意讀出父親的心情變化。 （生有感情地朗讀第3節(jié)。） 生9：我從第4節(jié)中“父親深深地嘆著氣”中讀出了父親的善良，對喬元貞處境的同情。 師：對這一句的品味還有補(bǔ)充嗎？ 生10：我從這一句中還讀出了父親對“我”的理解、寬容。 師：何以見得？ 生10：因?yàn)楦赣H對“我”的做法已經(jīng)默許，不再追究。從下文父親替“我”補(bǔ)書可以看出。 師：父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動(dòng)。接著來。 生11：第3、4節(jié)中父親的溫厚也讓我感動(dòng)。第3節(jié)最后，寫父親面對我“所謂小學(xué)一年級國語第一冊”時(shí)，要是其他父親，也許巴掌就揮過來了，但是“我”的父親卻是“愣了半天，翻來覆去地看”。 師：請揣摩一下此時(shí)父親的心理。 生12：對“我”“不堪入目”課本的不理解。 生13：對“我”“不務(wù)正業(yè)”做法的憂慮。 生14：也許父親在調(diào)節(jié)自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心了解事情的真相。 師：幾位同學(xué)分析得很好。那么，接下來父親為什么要“愁苦”地望著“我”呢？ 生15：也許愁的是家的條件太差了吧。 生16：我不贊同剛才同學(xué)的發(fā)言。根據(jù)下面父親的問話“那一半呢”，可知父親更想了解事情的真相，書的下落，也就是對“我”做法的憂愁。 師：你的分析能聯(lián)系語境，讀出人物的心理。 師：這一節(jié)中父子之間的“三問三答”著實(shí)讓我們感動(dòng)。下面請同學(xué)們自由朗讀第4節(jié)，體會父親和“我”的心理、語氣。然后請三位同學(xué)分角色朗讀第4節(jié)。一位讀父親的語言，一位讀“我”的語言，還有一位讀旁白。哪位愿意自告奮勇？ （很快有三位同學(xué)舉手，老師及時(shí)分工，同時(shí)提出要求：三位同學(xué)朗讀時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，然后點(diǎn)評。） 師：感謝三位的精彩朗讀，哪位同學(xué)來點(diǎn)評一下？ 生17：父親的第一問應(yīng)該讀出“生氣”的口吻，剛才朗讀者語氣嫌低了。 師：他說要讀出生氣的語氣，同意嗎？ 生18：不同意。因?yàn)檫@一問前面的語境是父親“愁苦”地望著“我”，所以應(yīng)該是聲音低沉些。 師：好！請你朗讀這一句，體會一下。（生動(dòng)情地讀。） 師：那么，讀第3、4節(jié)，父親感動(dòng)我們的主要是什么呢？ 生19：對“我”學(xué)習(xí)的無比關(guān)心，對“我”的疼愛。 生20：對“我”友情的尊重，對“我”做法的理解。 師：這樣的父親值得《羚羊木雕》中的父親學(xué)習(xí)。（生笑。） 生21：對“我”的寬容和尊重。這樣的父親真了不起，你看，就因?yàn)槲野选俺小鄙賹懥艘粰M，父親就將“承”改為“成”字，很讓人感動(dòng)。 師：同學(xué)們品味得很到位，第8節(jié)還沒有同學(xué)分析。讓我們一起先把第8節(jié)讀一遍。 （生齊讀第8節(jié)。） 師：請聯(lián)系這一節(jié)中相關(guān)語句，說說父親的感人之處。 生22：父親為“我”補(bǔ)書，是在“昏黃的麻油燈下”，而且用好多白紙抄上去的。讓人感動(dòng)。 師：補(bǔ)書條件之艱苦。繼續(xù)。 生23：父親補(bǔ)書的時(shí)間是從晚上開始，但到第二天早晨就將補(bǔ)好的書交給“我”，讓人感動(dòng)。 師：說明父親補(bǔ)書時(shí)間之長，急切地想把補(bǔ)好的書交給“我”和元貞。 生24：我讀“補(bǔ)寫的字跟印上去的一樣好看”這一句，感動(dòng)于父親是真正地用心在補(bǔ)兩本書，特別是他還用“牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字”，顯得無比莊重，真讓人感動(dòng)。 師：說得真好！如果說第4節(jié)是父親“語言”上的理解，那么第8節(jié)則是父親“行動(dòng)”上的支持。因此，補(bǔ)書遞書的過程就是父親言傳身教的育人過程。提醒一點(diǎn)，請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵觥罢n本”或“書”前的修飾語，品味一下其中的情感。 生25：感覺作者在突出“課本”前后的對比。 師：這樣做想表達(dá)什么情感？ 生26：應(yīng)該是反復(fù)手法吧。好像表現(xiàn)了作者對父親補(bǔ)書的感激之情。 師：讀出其中的味道了。我想還有一種崇敬之情，對父親的偉大之舉充滿崇敬！帶著這樣的理解，齊讀第8節(jié)。 （生動(dòng)情地朗讀。） 師：通過同學(xué)們的精彩點(diǎn)評和朗讀，我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過言傳身教，對兒子裁書的做法由默許到支持。如此父親，作者怎能忘懷？！ 四、深入研讀 師：同學(xué)們，老師在讀完這篇文章后，除了對這樣的父親產(chǎn)生深深的敬重之外，心中還有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。下面，我們進(jìn)行第三個(gè)閱讀活動(dòng)： （投影）請同學(xué)們再讀課文，體會作者為什么“很難笑起來”。 （學(xué)生默讀思考，然后同桌討論，師巡視參與討論。） 師：同學(xué)們剛才討論得很熱烈，下面進(jìn)行交流。 生1：喬元貞家生活貧困，無力供他讀書，最后只好一輩子在村子里謀生，讀來讓人心酸。 生2：文章第7節(jié)寫喬元貞的媽媽不讓他讀書一事讓人很難笑起來。（生讀）“元貞把半本書交給我時(shí)，哭著說：‘我媽不讓我上學(xué)了?！? 生3：閱讀第13節(jié)，我感覺三個(gè)同齡人一起讀書，但后來命運(yùn)卻迥然不同。特別是喬元貞本來和“我”一樣勤奮好學(xué)成績優(yōu)異，連父親都夸“元貞比你有出息”，最后卻窮困潦倒一生，這樣的結(jié)局讓人心酸。 師：一對友情深厚的童年好友，一對智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴，其人生結(jié)局卻迥然不同。這怎能讓作者笑得起來？那么，導(dǎo)致元貞失學(xué)的原因是什么？ 生4：我感覺元貞失學(xué)與家長有關(guān)。第6節(jié)寫喬元貞的父親也是一名小學(xué)教師，但他卻不像“我”的父親那樣關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，對元貞的失學(xué)負(fù)有責(zé)任。 生5：我不贊同剛才同學(xué)的回答。因?yàn)榈?節(jié)在介紹喬元貞父親時(shí)，特別寫道：“臉又黑又皺，脊背弓得像個(gè)‘馱燈獅子’?！边@一外貌描寫好像突出喬海被生活的重?fù)?dān)壓得已無力幫助兒子讀書，更何況他兩三年才能回家一次。 師：你分析得很深刻！個(gè)人的不幸是時(shí)代苦難的結(jié)果。 生6：第10節(jié)介紹老師“弄不成”得名的由來，可看出當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的落后，而且作為學(xué)生的“我”面對自己的新書，竟然要攔腰裁斷，這樣的描寫，讓人很難笑起來。 生7：受剛才同學(xué)的提醒，我感覺寫父親連夜在“昏黃的油燈下”補(bǔ)書，也可看出當(dāng)時(shí)生活條件的艱苦。 師：是啊，就是令人忍俊不禁的第12節(jié)，我們也不難體會到“四個(gè)年級十幾名學(xué)生在同一教室上課”的心酸和難過。 師：總結(jié)剛才同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，正是生活的艱辛、學(xué)習(xí)條件的落后和三個(gè)好友的不同人生結(jié)局，讓作者回憶起童年生活“很難笑起來”。 師：因此，真正讓作者一生難以忘懷的應(yīng)該是第一本書中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。 五、探求主旨 師：記得有人這樣說：“散文貴在有‘我’。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話?！蹦敲?，作者在文中最想說的那句話是什么呢？ 生（齊說）：人不能忘本！ 師：說得好！請齊讀課文最后一節(jié)，聯(lián)系全文，說說你對“人不能忘本”的理解。 （生齊讀最后一節(jié)。） 生1：這一句運(yùn)用雙關(guān)，“本”不僅指“我”的小學(xué)一年級國語課本，也指“我”接受的人生第一課?！叭瞬荒芡尽保覆荒芡羧松砷L歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。 師：你的語言很精練。你能說說“最初的最有價(jià)值的奠基性的東西”是什么嗎？ 生1：我不太清楚。 師：誰來幫助他？ 生2：根據(jù)剛才的分析，我感覺作者在提醒人們不要忘記過去的苦難。 師：如果人忘記苦難會怎樣呢？ 生2：就會停滯不前，就會不珍惜擁有。 師：你很聰明，說得好。接著說。 生3：作者也在告誡人們不要忘記童年故鄉(xiāng)的一切，尤其是那苦難條件下的人間溫情。 師：對作者來說，這些溫情中最不能忘記的是哪一種情感？請聯(lián)系“人不能忘本”的前一句話談?wù)劇? 生4：“枉”有“白白地”的意思。從“枉讀”和“枉寫”兩個(gè)詞，可看出“我”對父親的崇敬。 師：何以見得？ 生4：因?yàn)閺奈恼驴矗龑?dǎo)“我”走上讀書和寫詩道路的正是父親，“我”的人生道路與父親的諄諄教誨是分不開的。因此不管到何時(shí)，都不能忘記父親的教導(dǎo)。 師：“我”的第一本書其實(shí)又是父親對“我”的人生第一課。 師：綜合同學(xué)們的發(fā)言，我們認(rèn)為，“人不能忘本”就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質(zhì)。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因?yàn)闂l件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。對于這一問題，詩人牛漢有他獨(dú)特的感悟： （生齊讀）（投影） 要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個(gè)人都活得完美，沒有悲痛，沒有災(zāi)難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來。 ——牛漢《論苦難》 師：請同學(xué)們帶著這樣的理解，大聲地朗讀最后一節(jié)。 （下課。） 【教學(xué)點(diǎn)評】 這是一節(jié)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課。如果用兩個(gè)字來概括這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，那就是“嚴(yán)整”。整個(gè)課的結(jié)構(gòu)可用“鳳頭、豬肚、豹尾”來形容，就像文章一樣，有很漂亮的開頭，有很厚實(shí)的課文品讀，有很有力的收束。 首先談?wù)劷虒W(xué)線索。 什么是教學(xué)線索？教學(xué)線索是貫穿全篇文章教學(xué)的某一種內(nèi)容。在閱讀課教學(xué)中，線索是貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的某一個(gè)動(dòng)作、某一句話或某一個(gè)關(guān)鍵詞。這節(jié)課的教學(xué)線索就是課文第1節(jié)中的一句話：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”全課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有它的身影。這是一種很高妙的利用課文本身的內(nèi)容形成課堂教學(xué)線索的構(gòu)思手法。難能可貴的是，教者居然發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)好句子，然后讓它牽動(dòng)著全文的品讀欣賞，讓人贊嘆。 下面欣賞“鳳頭”——文意把握。 文意把握就是對文章意思的把握，對文章內(nèi)容的理解。這節(jié)課幾次的品析都用的是這一句話里的關(guān)鍵詞，如教學(xué)活動(dòng)一中的“難以忘懷”，教學(xué)活動(dòng)二中的“父與子”，教學(xué)活動(dòng)三中的“很難笑起來”。三個(gè)關(guān)鍵詞都在這一個(gè)句子中。如第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“請快速閱讀課文，用簡潔的語言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事。”這是一個(gè)主問題，既是對文意概括的訓(xùn)練，也是對文意理解的訓(xùn)練，同時(shí)又是對全文內(nèi)容整體理解的把握?！半y以忘懷”統(tǒng)領(lǐng)全文里的人和事。這一問將文章所有內(nèi)容都拎起來了，這是對整個(gè)教學(xué)一個(gè)厚重的鋪墊，因?yàn)樽钇恋慕虒W(xué)過程還在后面。任何課文教學(xué)必須想方設(shè)法地用各種形式和手段來證明你的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的是文意把握，然后再開始第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一開始就進(jìn)入片段，肯定不是好的做法，同樣也沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用“難以忘懷”來統(tǒng)領(lǐng)文章主要內(nèi)容，這是文意把握的一種方法。 再來欣賞“豬肚”——切入品讀。 什么是切入？在閱讀教學(xué)里，課文教學(xué)進(jìn)行了鋪墊——文意把握后，要尋找一個(gè)最重要的地方，一個(gè)最厚實(shí)的地方，一個(gè)最美的地方去進(jìn)行閱讀欣賞，少在外圍兜圈子，要靈活地切入到最重要、最厚實(shí)、最優(yōu)美或最有難度的地方。切入往往與選點(diǎn)聯(lián)系在一起，因此，這樣的構(gòu)思又可以叫選點(diǎn)切入。這節(jié)課教學(xué)中的活動(dòng)二就是采用切入的方法。在文意把握后，教師自然地從父子親情角度，引導(dǎo)學(xué)生切入到文章第3、4、5、8節(jié)的學(xué)習(xí)品讀。 切入之后，教師在具體品讀過程中采用概說——朗讀——欣賞的方式。如在品讀父子親情這一環(huán)節(jié)，“父親哪些方面讓我們感動(dòng)”就是概說；讓學(xué)生分角色朗讀父子之間的三問三答就是朗讀體味；品讀父親讓人感動(dòng)時(shí)，可滲透在字里行間，如體味“愁苦”一詞的意蘊(yùn)，品讀第8節(jié)中“課本”前的修飾語……在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在概說——朗讀——欣賞中進(jìn)行語段欣賞，加上教師的適時(shí)小結(jié)，整個(gè)品讀過程做得很規(guī)范，很有條理。沒有那種虛浮在課文表面的做法，如“談一談你的童年和作者的童年有不同嗎？”“你要和作者比一比童年嗎？”實(shí)錄所呈現(xiàn)的是真正的品讀教學(xué)，而不是玩弄花樣、浮在課文表面的具有濃郁通俗手法的教學(xué)。 最后，欣賞“豹尾”——探求主旨。 為什么說這個(gè)課的結(jié)尾是“豹尾”呢？這個(gè)尾巴的力量在于文獻(xiàn)的力量，而不僅在于教師的語言。在課文的收束部分，教師指導(dǎo)學(xué)生有這樣一句話：“散文貴在有‘我’。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話?！焙芷恋闹赶?、啟發(fā)。于是就引出了對“人不能忘本”的品讀。 我們認(rèn)為，到這兒就結(jié)束了。但教師又后敘了一筆：作者為什么要寫苦難呢？這一筆更濃郁，更漂亮！這個(gè)收束很有力，很有哲理，很有文學(xué)的味道，同時(shí)也是極好地表現(xiàn)了課文氛圍的一句話。 應(yīng)該說，這個(gè)課在備課方面是很嚴(yán)整的，是花了很多心思的，從各個(gè)方面進(jìn)行了比較周密的考慮。