七年級語文上冊 第12課《最后一課》（第1課時）教案 長春版.doc

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最后一課 授課 內容 十二.最后一課 授課 班級 日期 教學目標 知識與技能 朗讀課文，整體把握內容，梳理小說情節(jié)結構，培養(yǎng)學生閱讀能力和整體把握文章內容能力 過程與方法 采用學生自主合作探究的學習方式，教師引導 情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生愛國情感 重點 難點 整體把握文章脈絡和主要內容 教學 步驟 教學設計 學生活動及 設計意圖 二次備課及 組織教學 導言 新授 小結 練習 作業(yè) 板書設計 ． 古今中外有很多表達愛國情懷的詩歌，大家列舉？ 1、請學生簡介作者。 2.簡介課文背景： 1870 年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。 3、介紹小說三要素：在小說中，環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）是人物活動和情節(jié)發(fā)展的特定場所，是人物賴以生存的客觀條件的總和，猶如魚不能離開水而生存一樣，人物也不能離開環(huán)境而存在。環(huán)境對人物性格的形成和發(fā)展，對于推動情節(jié)的變化和發(fā)展，起著重要作用，用以渲染氣氛、烘托人物。情節(jié)被稱為“人物性格形成和發(fā)展的歷史”，即是說小說中的人物性格正是通過情節(jié)的一步步發(fā)展來完成的。例如小弗朗士由調皮淘氣到開始懂事這一性格變化是通過“最后一課”的情節(jié)發(fā)展展示出來的，所以離開了情節(jié)，人物性格也就難以展示。人物是小說的中心，是小說思想感情的集中體現者，小說創(chuàng)作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功。 4、學生讀課文 圈畫生字詞：、 捂(wǔ) 戒(ji) 凳(dng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(ch) 懲(chng)賺(zhun) 鑰(yo) 匙(shi) 藤(tng) 祈(q) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xi) 懊(o) 皺(zhu) 5.、梳理情節(jié)、分析人物 根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前 第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上 第四個階段（\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?！抡n 本文通過一個小學生弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實的反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中反映了法國人民崇高的愛國主義精神。 總結小弗朗士性格特點 最后一課 課前：厭學，想逃學 課上：難過，懊悔 學生口述 教師簡介 正音 教師點撥，學生漫談，滲透德育 師引導，學生合作探究，以此突出重點，培養(yǎng)能力 教師口述 教學反思