2019-2020年八年級語文下冊《生于憂患死于安樂》教學案 魯教版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊《生于憂患，死于安樂》教學案 魯教版 教學目標 知識目標 1、掌握文中實、虛詞的用法。 2、弄清各段之間的聯(lián)系。 能力目標 1、掌握本文的論證方法及其特點。 2、引導學生結(jié)合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。 情感目標 領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。 教學重點 1、掌握文中實、虛詞的用法。 2、掌握本文的論證方法及其特點。 教學難點 引導學生結(jié)合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。 教學方法 朗讀法、討論法等 課時安排 一課時 教學過程 一、導入新課 “魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生于憂患，死于安樂》。 二、作者簡介 孟子，約前372～前289年，是戰(zhàn)國時期思想家、教育家。字子輿，鄒（今山東鄒縣）人。受業(yè)于孔子之孫子思的門人。是繼孔子之后儒家學派的又一最有影響的大師，封建時代被尊為“亞圣”，又與孔子并稱“孔孟”。 孟子提倡“仁政”、“王道”，提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想。曾以所學游說諸侯，但不為所用。退而與弟子萬章、公孫丑等作《孟子》七篇，計261章。 在孟子生活的時代，百家爭鳴，“楊朱、墨翟之言盈天下”。孟子站在儒家立場加以激烈抨擊。孟子繼承和發(fā)展了孔子的思想，提出一套完整的思想體系，對后世產(chǎn)生了極大的影響。 《孟子》與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。 三、整體感知 1、齊讀課文，版述學生讀錯的字詞并解釋： 畎（quǎn）畝：田間水溝傅說（yu） 曾（zēng）益：同“增”，增加　膠鬲（g） 拂（b）士：同“弼”，輔佐君主的賢士　拂（f）亂：違反、阻撓 2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：（學生圈點勾畫出穎難字詞，并且學生之間自由討論，共同解決） A、詞類活用。 勞（形容詞活用為使動詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓) 空乏(使....窮困缺乏)所以動(使......驚動)心 忍(使.......堅韌)性 行拂亂(使......受到阻撓)其所為 人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失） 入則、出則（動詞活用為名詞，國內(nèi)、國外） B、古今異義詞。 舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵） 舉于士 （今義：士兵古義：獄官） C、多義詞。 于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞） 故天將降大任于是人也（給） 而死于安樂也（并列連詞） 征于色（在） 生于憂患（由于，在） 是：于是人也（這樣的） 今義，判斷動詞 發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）發(fā)于聲（表現(xiàn)） 拂：行拂亂其所為（阻撓，違反） 拂士（同“弼”，輔佐，輔弼） 3、齊讀課文。 四、精段閱讀 （一）分析課文第一段 1、請一學生示范朗讀第一段，并請另外一名學生翻譯這一段 2、這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什么？ （六個，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為） 3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為） 4、請你舉出古今中外同類型的事例。 （韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語……） （二）分析課文第二段 1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？ 議論 2、請一學生示范朗讀，并請另一同學翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯誤。 3、作者在這段中議論的觀點是什么？ 古往今來受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛煉意志，增加才干。 4、背誦第二段（采用抽查一兩個學生的形式） （三）分析課文第三、四段 1、一學生示范朗讀，另一學生翻譯 2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理？ 從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，　就能促使他猛然省悟，自己的不足?！∫粋€國家，如果內(nèi)無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。 3、最后，作者提出了一個什么觀點？在文中起什么作用？ 生于憂患，死于安樂。 是全文的中心論點，是本文主旨所在。 五、歸納總結(jié) 1、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。） 2、本文寫作特點。 （正反對比論證，排比手法。） 六、布置作業(yè) 生于憂患，死于安樂 舜發(fā)（）于畎畝（）之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。 故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動（）心忍（）性，曾（）益其所不能。 1．“大任”指什么？“是人”指哪種人？ 2．用橫線標出“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉？ 3．通過這些磨煉能帶來什么好處？（用原文回答） 4．概括本段主要內(nèi)容。 5．翻譯下面的句子 所以動心忍性，曾益其所不能。 6．有人說：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談談對此說法的看法。 人恒（）過（），然后能改；困于心，衡（）于慮，而后作（）；征（）于色（），發(fā)于聲，而后喻（）。入（）則無法家（）拂土（），出（）則無敵國外患（）者，國恒亡。 然后知生于憂患，而死于安樂也。 1．本段從正、反兩方面論證了什么？說明什么？ 2．用自己的話概括人常遭遇哪些困境？ 3．經(jīng)過痛苦斗爭過程而得到的好處是什么？（用文中的三個字概括） 4．造成一個國家滅亡的原因是什么？（用原文回答） 5．從本段推出原文的中心論點是什么？（用原文中語句回答） 6．翻譯下面的句子 征于色，發(fā)于聲，而后喻。 7．本文中心論點在結(jié)論部分，即“生于憂患，死于安樂”從全文看，作者著重強調(diào)或議論的重心應是其中的“　　　　　　　　　　　　　　　　”一句。 8．“困于心，衡于慮，而后作”與“征于色，發(fā)于聲，而后喻”兩句分別從人們的　　　　與 　　　　　　　兩方面說明人處困境能激發(fā)斗志的道理。如果譯為現(xiàn)代漢語，前一句的意思是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 。 9．第二段文字說的是（ ） A．困境能造就人才的道理。B．只有肯吃苦，就沒有一個不成才的道理。 C．只有窮苦出身的人，才能成為人才的道理。D．順境也能造就人才。 10．劃分本文結(jié)構(gòu)層次。①②③④ 11．選出與“生于憂患，死于安樂”中的“于”字意義及用法相同的一項。(2分)（　?。? A、懼其不已也，告之于帝B、貧者語于富者曰 C、刻唐賢今人詩賦于其上D、是故所欲有甚于生者 12．選出誦讀節(jié)奏劃分不正確的一項。(2分)（　?。? A、故/天將降大任/于是人也B、燕雀/安知/鴻鵠之志哉 C、茍全性命/于亂世D、幾處/早鶯/爭暖/樹 13．語段主要論述了凡是能擔天下大任的人才，都必須經(jīng)受一定的磨煉，這樣才能取得“曾益其所不能”的效果或成就。請你從歷史或現(xiàn)實中，列舉一個經(jīng)受艱苦磨難，終于成就了不平凡事業(yè)的人物事例。（所舉事例必須包括人名、所受的磨煉、取得的成就) 人物：，事跡： 14．語段說：“人恒過，然后能改”，有人對這句話持不同見解。請閱讀下面鏈接材料后，結(jié)合自己的思考談一點你的看法。 七、教學反思