2019-2020年八年級語文上冊第二單元5清塘荷韻教案長春版.doc

《2019-2020年八年級語文上冊第二單元5清塘荷韻教案長春版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年八年級語文上冊第二單元5清塘荷韻教案長春版.doc（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級語文上冊第二單元5清塘荷韻教案長春版 ◆ 教材分析 《清塘荷韻》是季羨林老人86歲時(shí)的作品，數(shù)畝清塘，滿池風(fēng)荷，到底是什么牽動(dòng)了這位世紀(jì)學(xué)人和國學(xué)大師的情懷？教師宜對季老誠樸而淡定、豁達(dá)又執(zhí)著的為人；清凈而雅致，從容又精到的為文做整體把握和理解。其實(shí)貫通全文的正是一種生命的精氣神，也就是荷之所以觸動(dòng)作者、感染讀者的這種內(nèi)在神韻。讓學(xué)生通過語言的誦讀品味感受荷的頑強(qiáng)的生命力和作者的贊美之情，從而提升語文素質(zhì)和審美能力。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。 ◆ 教學(xué)目標(biāo) 【知識與能力目標(biāo)】 理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化。 【過程與方法目標(biāo)】 品味荷之韻：張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者。 【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】 討論探究荷花在中國獨(dú)特的文化內(nèi)涵。 ◆ 教學(xué)重難點(diǎn) ◆ 【教學(xué)重點(diǎn)】 品味荷之韻。 【教學(xué)難點(diǎn)】 讓學(xué)生體會蓮荷頑強(qiáng)的生命力，結(jié)合自我人生體驗(yàn)，獲得人生的感悟，增強(qiáng)生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。 ◆ 課前準(zhǔn)備 ◆ 多媒體課件，圖片。 ◆ 教學(xué)過程 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 季羨林為何對荷花情有獨(dú)鐘，在這篇文章中他又給了我們怎樣的啟示？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這篇文章，走進(jìn)季老的世界。 請學(xué)生找出與之相配的詩句。例如： 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！獥钊f里《小池》 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！獥钊f里《曉出凈慈寺送林子方》 出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。——周敦頤《愛蓮說》 清水出芙蓉，天然去雕飾?！畎? 中國的文化源遠(yuǎn)流長，豐富多彩。在中國的文化中，花草鳥獸都被賦予了深層含義。古代的文人墨客描寫荷花的詩文也是舉不勝舉的，僅在《全唐詩》中就有十九首寫荷花的詩，僅李白一人就寫了八首。今天要學(xué)習(xí)的《清塘荷韻》也是在寫荷花。同學(xué)們思考過沒有，為什么這么多的文人墨客喜歡以荷花為題材寫作呢？荷花的韻味、荷花的魅力究竟在哪里呢？現(xiàn)在，就讓我們一起同季羨林老先生走進(jìn)“清塘荷韻”的世界。 二、作者簡介 季羨林，山東臨清縣人 。1934年畢業(yè)于清華大學(xué),1935年留學(xué)德國,1946年回國后任北京大學(xué)教授，曾任北大副校長、中科院院士。中國語言學(xué)家、文學(xué)翻譯家。 三、課文研習(xí)：（學(xué)生帶著問題瀏覽課文） （一）整體感知 按照時(shí)間順序，作者描述荷花的生長情況的哪幾個(gè)階段，又表達(dá)了這樣的感悟？ (找出相關(guān)語句) 1、明確：荷花真正長成可分為四個(gè)階段： 第一年——第二年——第三年——第四年 （具體來看看作者是怎樣來寫荷花生長情況的） （二）問題探討 1、問：作者種荷是有意還是無意的？從哪里體現(xiàn)？ 明確：有心，“用鐵錘在蓮子上砸開一條縫”，別人從“湖北洪湖帶來的蓮子”。 2、問：作者為什么要如此煞費(fèi)心機(jī)的種植荷花? 明確：原因（1）作者在記憶中曾經(jīng)有荷花的碎影；（2）沒有荷花不符合作者的審美觀 念；（3）中國人沒有不愛荷花的。 3、問：總體來看，第一階段荷花生長的是快還是慢？（慢）（沒長） 作者放棄了嗎？（沒有，從作者心情可以看出他一直在關(guān)注、期盼著荷花的生長） 那么，作者的這種期盼在第二年有沒有得到實(shí)現(xiàn)呢？（沒有）已灰心 說：從作者的這種灰心，我們可以看出，作者對荷花的生長一直是懷著無比期待的，可惜是希望越大失望越大，但是我們也知道有時(shí)真的是“無心插柳柳成蔭”，奇跡會突然出現(xiàn)于你眼前。 四、請學(xué)生朗讀6、8兩段，注意把握作者的心情。 1、問：文中作者說“真正的奇跡出現(xiàn)在第四年上”，為什么作者這樣說？前面還有沒有出現(xiàn)過奇跡？ “奇跡”出現(xiàn)了兩次，一再強(qiáng)調(diào)是“奇跡”，說明蓮子在水中靜臥一年二年 （無——有），甚至第三年也只有孤零零的五六個(gè)葉片，但是到了第四年，一下子綠透了全池塘，紅透了半邊天。真是不動(dòng)則已，一動(dòng)驚人！ 在荷花沒有露出水面的時(shí)間是非常漫長的，而當(dāng)荷花真正開始繁衍，他的生長速度是驚人的。這樣一個(gè)由無到有、由少到多、由稀到密，綠透全池塘、紅透半邊天的過程。 2、問：這個(gè)奇跡說明了一個(gè)什么道理呢？ （學(xué)生討論）明確：說明了生命力的強(qiáng)大 3、問：能否用文中的話說明？ （齊讀6）：“天地萌生萬物……無法抗御”。 4、大家能否通過日常生活中的事物來體會這生命力的強(qiáng)大？ 比如說：曇花一現(xiàn)，雖然曇花開放的時(shí)間如此短暫，但是，在它聚集力量的時(shí)間當(dāng)中，它用盡了精力。在那“一現(xiàn)”它開得爛漫！開得忘情！ 又比如：蟬，它在地下沉睡多達(dá)數(shù)月，而在地上則只有一、兩周而已，所以它不斷的鳴叫，以使自己的生命多姿多彩。不斷蔓延的荷花也是如此，這正體現(xiàn)了生命力量的偉大。 這些正說明了生命長時(shí)間的醞釀?wù)菫榱巳蘸蟮牟l(fā)，正所謂“厚積薄發(fā)”。這樣，文章就上升了一個(gè)層次，既有景（荷花的生長茂盛），又有情（作者心情隨生長情況的變化而變化），更有理（由此而闡述的生命力之頑強(qiáng)）。從而達(dá)到了景情理的交融。 這一部分，作者不但展示了荷花生長的茂盛情況，而且對荷花生命力的頑強(qiáng)進(jìn)行了贊美，我想我們大家也被荷花這種出乎意料的生長力量所打動(dòng)，我們也為之驚嘆和贊美。（朗讀6有關(guān)語句）說：作者用大量筆墨描寫荷花生長情況來贊美荷花。下文是否依然在描寫荷花生長情況？（否） 五、全體朗讀第9—11段 1、那作者在做什么？ （欣賞荷花）欣賞到了一幅什么樣的畫面？——落花圖（池花對影落）學(xué)生找出描寫荷花的一個(gè)細(xì)節(jié)：（風(fēng)乍起，一片蓮瓣墮入水中……漂在那里） 2、由畫面我們會產(chǎn)生什么樣的感受？ （討論）凄涼與不凄涼 （比如秋天的落葉，它的逝去總會給人蕭條、凄涼的感覺；“黛玉葬花”）， 明確：這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也曾感受過生命的快樂，而此時(shí)它要悄然離去了，那便順應(yīng)自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。那“池花對影落”也就是這種豁達(dá)超然、充實(shí)豐厚的人生境界。這正驗(yàn)證了那句“瀟灑是拿得起放得下的豁達(dá)，是飽經(jīng)滄桑的自得其樂”。這才是健康的人生，這才是季老的荷花帶給我們的哲理。（“落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花”） 正因?yàn)檫@一切，季老先生才顯得特別滿足，段10、11都再次驗(yàn)證了他的這種滿足的心態(tài)。 六、文章最后兩段 （學(xué)生齊讀） 明確：講述了荷花的未來，荷花經(jīng)受住了漫長的考驗(yàn)，就算它將在季節(jié)的變換下消失得無影無蹤，但是作者堅(jiān)信來年它們會更加美麗多姿！因?yàn)樯κ菑?qiáng)大的，未來是美好的！（作者對未來充滿了希望，他相信）“冬天已經(jīng)到了，春天還會遠(yuǎn)嗎”—英國詩人雪萊 七、小結(jié) （他對筆下的荷花有如此的寄托，那么……） 關(guān)于題目：如果把題目中的“荷韻”換成“荷花”好不好呢？ （生討論） 教師提示：不好，因?yàn)槲恼轮性谙蛭覀冋故竞苫欠N頑強(qiáng)的生命力，它的這種精神使我們?yōu)橹駣^，這就是荷花的韻味所在。既然世間萬物都有著驚人的求生存的力量，那么我們每個(gè)人只要發(fā)掘自己的這種力量，必定可以干成一番事業(yè)，荷花都可以，何況是人類。作者對未來充滿了希望，他深信雪萊說過的一句話：“既然冬天已經(jīng)來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”。 ◆ 教學(xué)反思 略。