2019-2020年九年級(jí)物理上冊(cè) 14.2 變阻器教案 蘇科版.doc

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2019-2020年九年級(jí)物理上冊(cè) 14.2 變阻器教案 蘇科版 一、 教材分析 二、 設(shè)計(jì)理念 隨著課程改革的深化,新課程理念下的物理教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),不但注重對(duì)物理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)指導(dǎo),還注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng).鑒與此,這節(jié)課我采取”問題-實(shí)驗(yàn)-交流”的教學(xué)模式, 它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)對(duì)身邊物理現(xiàn)象的已有觀察、對(duì)生產(chǎn)技術(shù)的已有感性認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)和猜想，進(jìn)而自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、交流評(píng)價(jià)最后歸納出物理概念和規(guī)律的一系列教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生把科學(xué)知識(shí)的獲得與思維能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，主動(dòng)獲得對(duì)科學(xué)的理解，達(dá)到獲取物理知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的一種探究性教學(xué)模式，該模式的操作流程可以用如下方框圖來描述： 提出問題 猜想與假設(shè) 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 分析論證 評(píng)估 交流與合作 　　本節(jié)教學(xué)中，教師讓學(xué)生親自動(dòng)手去探究，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)權(quán)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師“灌”的陳舊方式。問題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、比較歸納、討論交流等一系列教與學(xué)的活動(dòng)，充分展現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)的魅力，讓學(xué)生初步體驗(yàn)科學(xué)研究中的曲直和艱辛，滲透物理學(xué)的基本研究方法，培養(yǎng)學(xué)生帶著教材走向生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、 知識(shí)與技能 （1）知道滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造和原理 （2）能根據(jù)需要正確連接滑動(dòng)變阻器，會(huì)用變阻器改變電流 2、 過程與方法 通過學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn)探究，知道通過改變電阻線長短能較方便地改變導(dǎo)體的電阻 3、 情感態(tài)度價(jià)值觀 （1）通過課堂上的觀察分析活動(dòng)，養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 （2）讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲和探究精神 四、教學(xué)重難點(diǎn) 本節(jié)課《變阻器》是電路中的一個(gè)重要的器材，關(guān)于它的原理、使用方法是重點(diǎn)內(nèi)容，按照我備課的設(shè)計(jì)，首先解決這兩件事，一是讓學(xué)生用一根長電阻線與燈泡串聯(lián)連入電路（一端固定，一端可以滑動(dòng)）的實(shí)驗(yàn)，燈泡亮度變化的原理。二是在這個(gè)基礎(chǔ)上，采取遇到問題，解決問題的方法，將剛開始的一根長電阻線逐步改進(jìn)加工成一個(gè)滑動(dòng)變阻器。解決了這兩個(gè)問題，滑動(dòng)變阻器的使用方法實(shí)際上就成了水到渠成的事情，重點(diǎn)問題也就迎刃而解了。特別是在將一根電阻線逐漸改進(jìn)加工成滑動(dòng)變阻器的過程，采用遇到問題、解決問題的方法，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，比學(xué)會(huì)使用滑動(dòng)變阻器本身意義更重要。 五、教學(xué)活動(dòng) （一）導(dǎo)入課題 開始上課時(shí)，為了體現(xiàn)從生活走向物理的理念，我拿出了一個(gè)普通的調(diào)光臺(tái)燈和一只收音機(jī)。通過調(diào)節(jié)臺(tái)燈的亮度變化、收音機(jī)聲音的大小調(diào)節(jié)引出了課題。 （二）探究與發(fā)現(xiàn) 課題引出之后，我想分步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)電路來研究控制燈光的亮度。 1． 先設(shè)計(jì)一個(gè)簡單電路（給定器材） （請(qǐng)學(xué)生上黑板畫圖） 引1：此電路能否改變燈泡的亮度？ 學(xué)生很快回答：不能 引2：能否將此電路稍加改動(dòng)，從而達(dá)到改變燈泡亮度的目的？ 這時(shí)候，有幾位同學(xué)提到用“變阻器”，為了使教學(xué)過程能按照我原先所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行，我提醒同學(xué)們，假如我們的前輩沒能為我們制造出任何“變阻器”，我們目前，一切都得從頭開始，除了有電源、導(dǎo)線、電阻線、電流表、燈泡等基本器材外，什么都沒有。 你們能解決目前的問題嗎？（稍作觀察沒動(dòng)靜）我開始啟發(fā)，想與學(xué)生一起能提出新方案：在電路中串聯(lián)一根金屬線試試看。 這時(shí)，我畫出圖2：讓學(xué)生按圖2所示，實(shí)驗(yàn)桌上備好的器材連入電路，并把實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象記錄下來，學(xué)生興致勃勃很快動(dòng)起手來（較順利）。 我在下邊巡視：動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，電路連得較快，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，有的學(xué)生反復(fù)將不固定的那個(gè)導(dǎo)線夾來回移動(dòng)，看見燈泡忽亮忽暗，興奮極了。一般同學(xué)也較順利地完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這時(shí)我又再次提問學(xué)生：你們的實(shí)驗(yàn)是通過改變什么來改變燈泡的亮度？ 連續(xù)巡視的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)還在得意地來回移動(dòng)導(dǎo)線夾，我給全體同學(xué)提出了要求，凡是實(shí)驗(yàn)完成的同學(xué)，請(qǐng)斷開電路進(jìn)行思考總結(jié)，等待回答問題。（基本都按要求作）接著我說，我想請(qǐng)同學(xué)講講：“你的實(shí)驗(yàn)過程及觀察到的現(xiàn)象”（有同學(xué)舉手），學(xué)生在回答這個(gè)問題較令人滿意。這時(shí)，我想引導(dǎo)學(xué)生道出基本原理，提醒大家，在你們的實(shí)驗(yàn)過程，你們通過改變什么來改變了燈泡的亮度？學(xué)生答：“電流”；那么，電流的變化是通過改變什么來改變的呢？這時(shí)，很多學(xué)生回答：“通過改變電阻線的長度”。我又問：改變長度為什么能改變電流呢？這時(shí)，學(xué)生之間出現(xiàn)了討論、爭論，甚至有的同學(xué)之間爭論起來，見此情景，并讓學(xué)生舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我請(qǐng)了兩位同學(xué)談自己的觀點(diǎn)講述，我一連在黑板上記錄，一邊幫助糾正夠準(zhǔn)確的地方：通過改變連入電路的電阻線的長度→改變電阻→改變電流——變阻器的原理。 緊接著，我說，贊成以上觀點(diǎn)的同學(xué)舉手（基本一致通過），我很高興并說，剛才大家所使用的就是一個(gè)簡單的變阻器。我又加強(qiáng)語調(diào)說，從上面的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)改變電阻線的長度，可以很方便地改變其電阻，從而改變電路中的電流。我見變阻器的原理探究較順利的完成，想趁熱打鐵，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地改進(jìn)，將一個(gè)長電阻線逐步改裝成一個(gè)變阻器。 接著我啟發(fā)性提出問題：要使電阻調(diào)節(jié)的范圍更大，我們還需更長的電阻線，如：　10m　，　15m　等，但太長的電阻線連入電路中，使用起來太不方便，那么怎樣才能使這根很長的電阻線方便地連入電路和使用，有什么改進(jìn)辦法？ 解決辦法（我在黑板上板書） 解決問題1：導(dǎo)線太長——繞成線圈 這個(gè)問題的解決辦法幾位同學(xué)回答地特別快，我懷疑他們是預(yù)習(xí)了課本上的有關(guān)內(nèi)容后才這么順利的，我想驗(yàn)證我的想法，我提醒其他同學(xué)，有同學(xué)指出解決辦法是將導(dǎo)線繞成線圈，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來講一講（我想請(qǐng)一位女同學(xué)，按我的經(jīng)驗(yàn)，女同學(xué)在這方面要欠缺一些生活經(jīng)驗(yàn)，如果同意他們辦法的話，生活中的哪些事例給你了啟發(fā)，請(qǐng)了兩位女同學(xué)，一位只是說同意以上辦法，說不出所以然來，另一位同學(xué)說，平時(shí)我們見到的縫紉機(jī)線，彈簧就是這樣的，我很滿意。因?yàn)橐彩俏宜鶞?zhǔn)備的生活中的事例之一）。我又開始引導(dǎo)：導(dǎo)線較軟，線圈沒有支架，容易散亂。 解決問題2：支架——絕緣材料（瓷筒） 首先，我提示大家，選導(dǎo)體作支架的，還是絕緣材料,學(xué)生基本一致認(rèn)為：絕緣材料進(jìn)一步引導(dǎo)：眾多的絕緣材料用什么材料較好呢？ 同學(xué)提出了很多方案，硬紙筒，圓木棒，塑料棒（沒有同學(xué)提瓷筒）我為了鼓勵(lì)同學(xué)們說：“很好，這些絕緣材料都可以做支架”。 但我想提醒同學(xué)們，如果因這些材料作變阻器線圈支架的話，它也有的缺點(diǎn)，比如，線圈中通以電流較大時(shí)，因?qū)w發(fā)熱，容易出現(xiàn)什么不好的結(jié)果？ 這時(shí)，就有部分學(xué)生開始小聲地議論：會(huì)燒起來。 這時(shí)，很多同學(xué)似乎醒悟過來，我趁熱打鐵，繼續(xù)找既能絕緣，又不會(huì)出現(xiàn)因電流過大而引導(dǎo)事故的絕緣材料。 解決問題3：線圈短路——涂油漆絕緣 線圈密繞會(huì)導(dǎo)致短路，怎么解決這個(gè)問題？絕緣的問題很快得到解決,但在用什么方式絕緣的問題上，由于新教材，前面沒有專門介紹導(dǎo)體和絕緣體，為了使一些相關(guān)問題能順利解決，我在第十四章前增加了“導(dǎo)體和絕緣體”的知識(shí)介紹。因此，在同學(xué)們提出用塑料以絕緣的時(shí)候，我作了一此引導(dǎo)，塑料、油漆等絕緣都可以，但塑料絕緣比油漆絕緣線圈占用的空間大，所以常用油漆絕緣。 當(dāng)絕緣問題解決后，我又提出新的問題，導(dǎo)線夾在密繞的被絕緣的導(dǎo)線上移動(dòng)時(shí)，電路會(huì)出現(xiàn)什么問題？（停了幾秒，沒什么反應(yīng)）我啟發(fā)，電路是否是通路？ 經(jīng)過啟發(fā)、討論，采用部分刮漆的辦法解決達(dá)成了共識(shí)。 解決問題4：導(dǎo)線夾——滑片 解決問題5：連接導(dǎo)線夾的導(dǎo)線→金屬棒（固定滑片） 解決問題6：為了使之連入電路→加接線柱。 為了節(jié)省時(shí)間，以上3個(gè)問題我一邊引導(dǎo)，一邊提示，完成了解決方案。 關(guān)于“滑動(dòng)變阻器的使用方法”，我采用了以下教學(xué)： 變阻器的使用 討論問題 （1）滑動(dòng)變阻順有4個(gè)接線柱而接入電路時(shí)，如果只需接兩個(gè)，共有幾種接法。（共六種接法） （2）每種接法中滑動(dòng)變阻器上哪些部分有電流流過 [學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)] （一）實(shí)驗(yàn)分兩部分，一部分同學(xué)邊（A、C）、（A、D）接線柱；另一部分連（B、C）、（B、D）接線柱，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄現(xiàn)象。 （二）學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 1． 先請(qǐng)一組中的同學(xué)代表匯報(bào)結(jié)果，再請(qǐng)另一組同學(xué)代表匯報(bào)結(jié)果 2． 由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，接法不同，結(jié)果完全相反的結(jié)論。 （結(jié)論：使用方法是上、下各接入一個(gè)接線柱，串聯(lián)在電路中。） 介紹銘牌，引出注意事項(xiàng)： 1． 介紹銘牌含義 我采用先讓學(xué)生先試講，由師生共同糾正不準(zhǔn)確詞句的方法，最后得出準(zhǔn)確含義。 2． 注意事項(xiàng) （1）電路中的電流不能超過滑動(dòng)變阻器通過的最大電流； （2）使用前應(yīng)將電阻調(diào)到阻值最大端。 電阻箱： 我說，同學(xué)們觀察一下滑動(dòng)變阻器在使用過程中，你能不能知道它連入電路的阻值大?。浚ㄍ瑢W(xué)看著我，搖搖頭）我出示電阻箱實(shí)物，實(shí)驗(yàn)室還有一種變阻器——電阻箱。我強(qiáng)調(diào)其原理與滑動(dòng)電阻器相似，而它能明確告知連入電路的電阻大小。重點(diǎn)進(jìn)行了以下三個(gè)問題：1．認(rèn)識(shí)電阻箱2．讀數(shù)方法 3．練習(xí)讀數(shù). 這節(jié)課，進(jìn)行得較為順利，大部分學(xué)生思維也較活躍，由于改成了實(shí)驗(yàn)課，所以，一節(jié)課時(shí)間未能全部完成，銘牌含義介紹及注意事項(xiàng)，電阻箱等內(nèi)容只能放在下節(jié)課進(jìn)行。 六、教學(xué)體會(huì) 1、由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生一般是按照教師給定的操作步驟、操作方法去實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入已經(jīng)設(shè)計(jì)好的表格中，教師的包辦讓學(xué)生上課時(shí)比較“輕松”。而本節(jié)課實(shí)踐的過程中，我們注意到，大部分學(xué)生表現(xiàn)出“束手無策”的無奈，只是坐等觀望，啟而不發(fā)。從課后反饋來看，學(xué)生普遍有緊張感。（這也是普通中學(xué)與重點(diǎn)中學(xué)的區(qū)別） 2、本節(jié)課側(cè)重點(diǎn)并不是放在知識(shí)結(jié)論上，而是放在激發(fā)學(xué)生的探究興趣上。讓學(xué)生模仿科學(xué)家的探究途徑，體驗(yàn)人類認(rèn)識(shí)自然的過程。設(shè)計(jì)中以問題的提出為起點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題去探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生感到這樣的課“很有勁！”。有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造精神。 3、本設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，課堂探究氣氛熱烈，極少數(shù)自控能力較弱的學(xué)生可能擾亂課堂紀(jì)律，影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，此時(shí)要求教師有較好的課堂調(diào)控能力。